ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Пасынок Дмитрий Андреевич
ГАОУ ВО МГПУ, ИПССО , магистратрант 2 курс, Москва
Научный руководитель: к.пс.н., доцент Набатникова Л. П.
Исследование проводилось в РУТ МИИТ. В исследовании приняли участие 16 студентов второго курса. Для удобства проведения исследования мы разделили испытуемых на 2 группы по половому признаку (группа 1 - юноши и группа 2 - девушки). Таким образом, выборка 8 юношей и 8 девушек в возрасте от 20 до 22 лет.
Гипотеза: семейные взаимоотношения оказывают влияние на поведенческий, эмоциональный и когнитивный аспекты профессионального самоопределения.
В целях выявления влияния семьи на профессиональное самоопределение студентов мы использовали методики, позволяющие выявить взаимосвязь следующих факторов: взаимоотношения студентов в семье и влияние семьи на профессиональный выбор.
В исследовании использовались пять методик:
1. «Семейная Социограмма» Э.Г. Эйдемиллер, О.В. Черемисина.
2. Адаптировання методика «Письмо родителям о моей будущей профессии» С.А. Белорусова на основане методики «Неоконченные предложения».
3. Опросник «мотивация обучения» Т.И. Ильиной.
4. Методика «профессиональная направленность» Дж. Холланда.
5. Методика «Анализ семейной тревоги» (АСТ) Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис [5].
Использование проективной методики «Семейная Социограмма» Э. Г. Эйдемиллер, О. В. Черемисина, позволило нам выявить конфликтные отношения, эгоцентризм и неадекватную самооценку в семьях респондентов. Полученные результаты показали, что завышенная самооценка имеется у 11 респондентов, 7 юношей и 4 девушки; у 6 человек присутствует эгоцентризм, у 7 студентов отмечена конфликтность в семье.
|
|
|
Для изучения уровня тревожности у респондентов в семьях была использована методика «Анализ семейной тревоги» (АСТ) Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, которая вывила, что показатели тревожности присутствуют лишь у 2 юношей и 4 девушек.
Для того, чтобы получить более достоверную картину результатов были объединены полученные данные с методикой «Письмо родителям о моей будущей профессии» С. А. Белорусова и методикой «Неоконченные предложения» с целью получения более точных результатов по 5 факторам, отражающим: отношение родителей к своей профессии (Ф1); отношение родителей к испытуемому (Ф2); наличие влияния родителей на профессиональное самоопределение испытуемого (Ф3); отношение испытуемого к своей будущей профессии (Ф4) и отношение родителей к профессиональному выбору испытуемого (Ф5).
По итогам объединения методик, было выявлено, что у 10 человек отмечается позитивное влияние на их профессиональный выбор со стороны своих родителей. Интересен тот факт, что число юношей, отметивших позитивное отношение родителей к ним (Ф2) и отношение родителей к их профессиональному выбору (Ф5) оказалось вдвое выше, чем у девушек, что может указывать на особенности взаимоотношений испытуемых с родителями. Несмотря на то, что именно родители оказали значительное влияние на их профессиональный выбор, данные студенты отметили, что право окончательного профессионального выбора было оставлено за ними самими. У оставшихся 6 респондентов отмечается тревожность за своё профессиональное будущее. Они не считают своих родителей близкими друзьями, стараются больше полагаться на свои силы, нежели на совет родителей. Данные студенты отмечают пассивность родительского участия в их профессиональном выборе или же директивность, выражающуюся в неоспоримости родительского решения в отношении будущей специализации детей.
|
|
|
В итоге, наша выборка разделилась на студентов, которые оценивают свои взаимоотношения с родителями как близкие и неконфликтные (10 человек) и студентов, имеющих конфликтные или напряжённые отношения в семье (6 человек). Изучая результаты по другим методикам, мы получили сходные выводы, о чём свидетельствует методика изучения профессиональной направленности Дж. Холланда. Результаты данной методики показали, что лишь 3 респондента из всей выборки соответствуют заявленному типу профессиональной направленности, из которых 2 отметили положительное влияние родителей на их профессиональное самоопределение.
|
|
|
Результаты опросника мотивации обучения Т.И. Ильиной выявили, что 6 человек направлены на получение знаний (ПЗ); 4 – на овладение профессией (ОП) и 6 человек – намерены получить диплом (ПД). У студентов, заявивших о желании получить диплом мы увидели, что практически у всех этих респондентов отмечается вынужденность обучения по выбранной специальности, что можно связать с часто конфликтными отношениями в семье с целью доказать родителям свою значимость. У них уже сейчас проявляется разочарованность в выбранной профессии, наблюдается нежелание в будущем работать по выбранной специальности. Мы можем предположить, что это также может быть связанно с тем, что у родителей данных студентов сформирован директивный стиль отношений. [3].
Таким образом, наша гипотеза, получила своё подтверждение в том, что семья, в которой родители проявляют заинтересованность и побуждают детей к самостоятельному выбору будущей профессии, обеспечивает осознанность принятия решений будущими студентами на этапе оптации. Такие студенты менее тревожны в отношении своего профессионального будущего и имеют большую степень профессиональной идентичности уже на этапе вузовского обучения. Им присуще желание приобретения знаний с целью овладения профессией. У них наблюдается адекватность ожиданий. Такие студенты имеют реалистичные планы на ближайшее будущее в своей профессиональной деятельности. [1, 2, 3].
|
|
|
Негативное или индифферентное отношение родителей к своим детям формирует в них тревожность в отношении их будущей профессии, сомнения в правильности совершённого профессионального выбора и желание скорее получить диплом, чем овладеть будущей профессией. Такие студенты чаще выражают желание сменить обучение по выбранной специальности.
Литература
1. Емекеев А. А. Роль семьи в выборе профессиональной деятельности [Текст] / А.А.Емикеев / Социология профессий и социальных групп: Материалы III Всероссийского социологического конгресса. - М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008.
2. Бершедова, Л.И. Особенности формирования психологической готовности студентов вуза к творческой профессиональной деятельности [Текст] / Э.Н.Рычихина, Л.И.Бершедова / В книге: Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: Материалы II-ой международной научно-практической конференции: в 2-х частях. под ред. Э. П. Комаровой. Воронеж, 2015. С. 23-24.
3. Набатникова, Л. П. Формирование семейных ценностей у старшеклассников. Системогенез учебной и профессиональной деятельности [Текст] / Л. П. Набатникова / Сборник научных трудов IV Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 70-летию В. Д. Шадрикова. М-во образования и науки РФ, Российский гуманитарный научный фонд, ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского. Научный редактор Ю. П. Поваренков. – Ярославль, 2009. ‑ С. 148 -149.
4. Набатникова, Л. П. Роль семьи в формировании нормативных характеристик личности [Текст] / Л. П. Набатникова / В сб.: Современные психолого-педагогические подходы к воспитанию терпимости и социальной компетентности по преодолению асоциального поведения в условиях интегрированного школьного образования Сборник статей / Отв. Ред. Э.Н. Рычихина, Л.Ю. Овчаренко. - М. : Изд-во «Перо», 2016. – С.22 -29.
5. Набатникова, Л. П. Психологические грани семьи: Психодиагностика. [Текст]: Учебное пособие для студентов и преподавателей / Е. С. Романова, Л. И. Бершедова, Э. Н. Рычихина, Л. П. Набатникова. ‑ М.: Онтопринт, 2015. – 398 с.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 316; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!