Глава II . Диагно c тика про c транственных представлений у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и с ра cc трой c твами аути c тиче c кого c пектра
Содержание диагностической работы по изучению пространственных представлений
Для диагностики мы подобрали методики в соответствии с научными положениями: «Ориентировка в схеме собственного тела» Е.А. Стребелевой, «Ориентировка в схеме собственного тела» О.Б. Иншаковой [13] и А.М. Колесниковой [13], «Пробы Хеда» (автор Генри Хэд), «Части тела» (адаптированная игра) Н.И. Сувировой [41].
Программа диагностики состоит из 4 серий заданий:
1 серия. Ориентировка в «схеме собственного тела» (по методике Е.А. Стребелевой)
Цель: выявить уровень ориентировки в собственном теле.
Задание 1. Покажи, где у тебя лицо.
Задание 2. Покажи свою левую руку.
Задание 3. Покажи свою правую руку.
Задание 4. Покажи свою правую ногу.
Задание 5. Покажи свою левую ногу.
Оценка:
0 баллов ставится в тех случаях, когда ребёнок отказался от выполнения задания.
1 балл ставится в тех случаях, когда ребёнок обращается за помощью к экспериментатору, но выполняет задание неправильно.
2 балла ставится тогда, когда ребёнок принимает задание, сотрудничает с экспериментатором, стремится достичь цели, но самостоятельно выполняет задание не правильно.
3 балла ребёнок получает, если принимает задание, выполняет задание правильно, иногда обращается за помощью к экспериментатору.
4 балла ставится в том случае, если ребёнок сотрудничает с экспериментатором, принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.
|
|
|
Максимальная оценка за 1 серию: 20 баллов.
2 серия. Ориентировка в «схеме собственного тела» (по методике О.Б. Иншаковой и А.М. Колесниковой)
Цель: выявить уровень ориентировки в собственном теле.
Задание 1.Скажи, какая это рука? (Экспериментатор дотрагивается до левой руки ребёнка).
Задание 2. Скажи, что это? (Экспериментатор дотрагивается до живота ребёнка).
Задание 3. Скажи, какая это нога? (Экспериментатор дотрагивается до правой ноги ребёнка).
Задание 4. Скажи, какая это рука? (Экспериментатор дотрагивается до правой руки ребёнка).
Задание 5. Скажи, какая это нога? (Экспериментатор дотрагивается до левой ноги ребёнка).
Оценка:
0 баллов ставится в тех случаях, когда ребёнок отказался от выполнения задания.
1 балл ставится в тех случаях, когда ребёнок выполняет задание неправильно.
2 балла ставится в тех случаях, если ребёнок принимает задание, сотрудничает с экспериментатором, стремится достичь цели, но самостоятельно выполняет задание не правильно.
3 балла ребёнок получает, если принимает задание, выполняет задание правильно, иногда обращается за помощью к экспериментатору.
4 балла ставится в том случае, если ребёнок сотрудничает с экспериментатором, принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.
|
|
|
Максимальная оценка за 2 серию: 20 баллов.
Серия. «Пробы Хеда»
Цель: выявить уровень ориентировки в собственном теле.
Простая ориентировка.
Задание 1. Подними левую руку.
Начинать надо с левой руки.
Задание 2. Покажи правый глаз.
Задание 3. Топни левой ногой.
Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет — прекращают.
Задание 4. Возьмись правой рукой за левое ухо.
Задание 5. Возьмись левой рукой за левое ухо.
Задание 6. Дотронься правой рукой до левой ноги.
Задание 7. Покажи левой рукой правый глаз.
Оценка:
0 баллов ставится в тех случаях, когда ребёнок не захотел выполнять задание.
1 балл ставится в тех случаях, если везде присутствуют ошибки.
2 балла ставится в тех случаях, если есть нарушения в движениях, но ребёнок замечает и исправляет это.
3 балла ребёнок получает, если темп воспроизведения замедлен, но выполнение правильное.
4 балла ставится в том случае, если ребёнок сотрудничает с экспериментатором, принимает и понимает задание, правильно его выполняет.
Максимальная оценка за 3 серию: 28 баллов.
|
|
|
Серия. «Части тела»
Цель: выявить уровень ориентировки в собственном теле.
При словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины.
Экспериментатор дотрагивается до какой-либо части тела ребёнка, например, до левой руки. Тот должен сказать: «Это моя левая рука». Далее ребёнок дотрагивается до части тела экспериментатора. Экспериментатор называет данную часть тела.
Каждый называет по 5 частей тела.
Внимание уделяется ответам ребёнка.
Оценка:
0 баллов ставится в тех случаях, когда ребёнок отказался выполнять задание.
1 балл ставится в тех случаях, когда ребёнок пользуется помощью экспериментатора, но выполняет задание неправильно.
2 балла ставится в тех случаях, если ребёнок принимает задание, взаимодействует с экспериментатором, стремится достичь цели, но самостоятельно выполняет задание не правильно.
3 балла ребёнок получает, если принимает задание, выполняет задание правильно, взаимодействует с экспериментатором и иногда обращается к нему за помощью.
4 балла ставится в том случае, если ребёнок взаимодействует с экспериментатором, принимает и понимает задание, всё правильно выполняет.
Максимальная оценка за 4 серию: 20 баллов.
|
|
|
Заключение
Анализируя научную литературу по проблемам нарушения оптико-пространственных представлений, мы можем говорить о том, что сформированные пространственные отношения у детей дошкольного возраста имеют большое значение. Полноценное развитие ребёнка возможно только в том случае, когда сформированы пространственные представления.
Пространственные представления – это деятельность, которая содержит определение формы, величины, месторасположения и передвижения предметов по отношению друг к другу, собственного тела, находящихся вокруг предметов.
В пространственных представлениях находят отражение пространственные отношения предметов.
Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок, непосредственно связанных между собой:
ü ориентировку в схеме собственного тела, различение правых и левых его частей;
ü ориентировку в окружающем пространстве.
На сегодняшний день развитие навыков пространственной ориентации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра характеризуется грубыми, стойкими нарушениями. Эти нарушения проявляются в том, что ребёнок не умеет ориентироваться в собственном теле, не может определять положение предметов относительно своего тела и других объектов.
Из-за того, что ребёнок с аутизмом плохо осознаёт собственное тело, в следствии нарушенной ориентации в пространстве, у него имеются своеобразные привычки долго рассматривать собственные руки и нежелание смотреть на своё отражение в зеркале.
Для того, чтобы улучшить состояние ребёнока-аутиcта, следует осуществлять работу по устранению нарушения оптико-пространственных представлений.
Всю работу, которая касается интенсивной коррекции ориентации в пространстве, рекомендуется разбить на 4 части:
1) ощущение себя и всех частей своего тела;
2) понимание мест расположения предметов по отношению к своему телу;
3) понимание мест расположения предметов по отношению друг к другу;
4) понимание времени и связывание его с определёнными событиями.
Для коррекции ориентации в пространстве можно применять специальные упражнения, игры.
Нужно отметить, что для улучшения у ребёнка с аутизмом пространственной ориентации необходима комплексная работа специалистов и всех членов семьи. Только при совместной, активной работе могут появиться улучшения.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с. — (Серия «Мастера психологии»).
2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. – М.: Академия, 2003. – 64с.
3. Бабаева Т.И. У школьного порога. - М.: Пр. 2004г. - 128с.
4. Владимирова Т.В. Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени. – Ульяновск: ГПО Печатный двор, 1999. – 32с.
5. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 2011.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное (собрание трудов)//комм. И.В. Пешкова. – М.: Лабиринт, 2001. – 368с.
7. Галлямова Р.Ф. Формирование представлений о времени и его измерении у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/310035/?numb_artic=310035
8. Горбачева Л.С. Роль игры в формировании пространственных представлений у младших школьников вспомогательной школы. – Дефектология, № 3, 1991.
9. Деглин В.Л., Ивашина Г.Г., Николаенко Н.Н. Роль доминантного и недоминантного полушарий мозга в изображении пространства. - М.: Рос. Психол. о-во, 1999. - с.174-180.
10. Детский аутизм: хрестоматия/ Сост. Л.М. Шипицына - СПб.: Международный университет семьи и ребёнка им Р. Валленберга, 1997.
11. Дубровская Н.Ф., Фарбер Д.А., Безруких М.М., Психофизиология ребёнка. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144с.
12. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве // Избранные психологические труды. В 2 томах. Том 1. Психическое развитие ребёнка / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. — с.91—99.
13. Иншакова О.Б. Колесникова A.M. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией. Учебно-методическое пособие. -- М.: В. Секачев, 2006. - 80 с.
14. Каган В.Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
15. Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. - М.: Изд-во Владос, 2007. - 72с.
16. Красовская О.А. О нарушениях зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях в детском возрасте// Проблемы медицинской психологии / Под ред. Леонтьева А.Н., Хомской Е.Д., Е.Ю. Артемьевой Е.Ю. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2006. с.77 – 87.
17. Лаврентьева Г.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика 2007. – 128с.
18. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и патологии. - М.: Педагогика, 1983.
19. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1969. - 432с.
20. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Высшая школа, 1974. - с.114-153.
21. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом/ И.И. Мамайчук. –СПб.: Речь, 2007. – 288с.
22. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб., 2003.
23. Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе // Школа здоровья. 1997. №3, Том 4.
24. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии. – М.: Пр.,1992г. - 94с.
25. Меликян З.А. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития. //Школа здоровья. - 2002. № 1. – с.28-36.
26. Моргачёва И.Н. Пространственные представления. Издательство: Детство пресс, 2009.
27. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2010г. - 448с.
28. Орфинская В.К. Типы моторной и оптической алалии // Ученые записки ЛГПИ им Герцена, СПб.,1959.
29. Павлова О.С. Формирование пространственно-временной ориентации у дошкольников с ранним детским аутизмом / О.С. Павлова, А.И. Азарина // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - с. 474-477.
30. Парамонова Л.А. Пространственные представления и восприятия . 4-е изд.; М., 2010.
31. Плаксунова Э.В. Использование программы "Моторная азбука" в процессе коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - М., 2008.
32. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. Под ред. Семаго М.М. - М.: АРКТИ, 2003.
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 2002.
34. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Дефектология. №1.- М.: Школа пресс, 2000.
35. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. - М.: АРКТИ, 2014.
36. Семенович А.В. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. – М., 2008.
37. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М.: Изд-во МГУ, 2005. - 190с.
38. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М., 2003.
39. Сиротюк А.Л. Плоды просвещения// Дошкольное воспитание. - 2006, №1. – с.70-78
40. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1982.
41. Сувирова Н.И., Чернобурова И.А., Зыкова Е.В. Игры и упражнения на развитие ориентировки в пространстве. [Элетронный ресурс], URL: http://www.glazkisad1125.ru/art/75.
42. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 2010. - 80с.
43. Ченцов Н.Ю. Нарушения пространственных представлений при локальных поражениях мозга в детском возрасте. - М., 2005.
44. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. - М.: Народное образование, 2015. - 75с.
45. Эльконин Д.Б. Периодизация развития. – М., 2016.
46. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М., 2009.
47. Foreman N., Gillett R. Handbook of Spatial Research Paradigms and Methodologies. Vol. 1: Spatial Cognition in the Child and Adult. Hove: Psychology Press, 1997. - 215p.
48. Kolb B.E., Fantie B. Development of the child's brain and behavior // Handbook of clinical child neuropsychology / Eb. By C.R. Reyonolds, E. Fletcher-Janzen. N.Y., 1997. - pp.17-42.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 135; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!