Тестирование в обучении иностранным языкам.
Средства обучения иностранному языку в средней школе на современном этапе.
Данная методическая категории отвечает на вопрос «С помощью чего обучать иностранному языку?». В методике преподавания иностранных языков выделяются два типа средств обучения :
- основное средство обучения – это естественная языковая среда
- различные вспомогательные средства, которые предназначены для создания иллюзии приобщения учащихся к естественной языковой среде.
Под средством обучения понимается все то материальное (техническое и нетехническое), что оказывает помощь в организации и проведении учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам.
В настоящее время учителю не приходится жаловаться на то, что ему негде взять необходимые для эффективной работы средства обучения. Сегодня проблема в том, чтобы из огромного количества предлагаемых средств обучения выбрать те, которые помогут оптимизировать процесс обучения, принесут максимальную пользу.
Учитель должен знать как номенклатуру, имеющихся средств, так и их дидактическое назначение. Эффективное использование каждого из существующих средств обучения возможно лишь в том случае, когда учитель знает что, где и когда целесообразно использовать в учебно-воспитательном процессе и какие результаты можно получить, а также при необходимости может сам составить учебные и контрольные материалы, адекватные условиям обучениям.
|
|
|
Классификация средств обучения проводится по разным параметрам:
- (1) по роли, которая отводится средствам обучения в учебно-воспитательном процессе: основные и вспомогательные. Иногда в методической литературе неразумно к основным относят только учебник и книгу для учителя, а все остальное к вспомогательным средствам. Такое деление недостаточно верно ориентирует учителя на использование учебно-методического комплекса или комплекта (УМК). Оно как бы оправдывает использование только учебника и книги для учителя, а все остальные компоненты становятся как бы факультативными (хочу - использую, хочу - нет).
Проводя деление на основные и вспомогательные средства обучения, к основным следует относить все компоненты УМК, а к вспомогательным – те средства, которые можно использовать при работе в конкретных условиях, но они не входят в УМК.
Сама идея УМК заключается в том, чтобы максимально активизировать все сферы (интеллектуальные, эмоциональные) личности учащегося, «задействовать» все каналы поступления информации и модернизировать обучение за счет внедрения технических средств обучения. Эта идея и была реализована в комплексе обязательных компонентов УМК. Исключение даже одного компонента комплекса ведет к нарушению системы и снижению эффективности обучения.
|
|
|
Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку.
Cамостоятельная работа носит индивидуализированный характер. Каждый учащийся использует источник информации в зависимости от своих потребностей и возможностей, работает в своем темпе, чтобы прийти к нужному результату.
Для развития самостоятельной деятельности учащегося при изучении иностранного языка необходимо, чтобы каждый учащийся:
- осознавал цель выполняемой деятельности, каждого конкретного упражнения. Учащийся должен знать, что он будет делать, каков конечный результат, чем данное задание обогатит его опыт;
- понимал процедуру выполнения задания. Учитель должен вооружить учеников рациональными приемами учебной деятельности, исходя из возможностей учащихся данной возрастной группы, их опыта на иностранном языке, исходя из характера самой деятельности;
- обладал умением пользоваться соответствующими средствами обучения, такими, как звукозапись, видеофильм, компьютерная учебная программа, учебный дидактический материал для парной работы и т.д.;
|
|
|
- видел опоры в материале заданий, облегчающие преодоление трудностей в ходе самостоятельной работы. Одинаково важно не только уметь пользоваться Репродуктивный уровень самостоятельной работы очень важен для начального этапа изучения иностранного языка, поскольку он лежит в основе других ее уровней и ответственен за формирование произносительно-лексико-грамматической базы. Учащиеся выполняют чтение за диктором, повторяют хором за учителем, списывают из учебника. Такая работа монотонна и скучна, но пропускать задания такого вида не следует.
Репродуктивно-продуктивный уровень предполагает перенос приобретенных навыков и умений на аналогичные ситуации, в частности чтение слов, словосочетаний, предложений и текстов без эталона, преобразование материала в письменной форме , формирование высказываний в аналогичных ситуациях. Самостоятельная работа этого уровня требует от выполняющего ее активной мыслительной деятельности и связана с такими операциями, как подстановка, расширение, трансформация.
Продуктивный уровень связан с формированием навыков и умений решать коммуникативные задачи как в устной речи, так и при чтении, например: действовать в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами и взятой на себя ролью, подготовить сообщение на тему…, прослушать/прочитать/просмотреть и высказать свое отношение к…, ответить на проблемные вопросы, интерпретировать основную мысль текста. готовыми опорами, но и создавать свои.
|
|
|
По мере приобретения учащимися иноязычного опыта самостоятельная проработка части материала может предшествовать уроку. Дома можно выписать слова в словарь, подготовить вопросы к тексту или теме, составить списки ключевых слов и выражений для дальнейшего использования на уроке, ознакомиться с грамматическим правилом. Затем весь материал полностью используется и отрабатывается во время урока. Схема такого занятия имеет следующий вид: УРОК СР или СР УРОК
На старшем этапе большая часть подготовительной работы отводится на самостоятельную работу, а урок посвящается выполнению творческих коммуникативных заданий. Схема такого занятия имеет следующий вид: СР УРОК СР . Возможна и другая последовательность и сочетание самостоятельной работы и урока или уроков.
В арсенал методических приемов, позволяющих осуществлять руководство самостоятельной работой учащихся включают следующие дидактические средства: задания к упражнениям, памятки, наводящие вопросы, опоры и ключи.
Задания к упражнениям должны носить узкоконкретный характер и концентрировать внимание учащихся на определенной трудности. Задания должны обозначать конечный или частичный результат, который должен быть достигнут при помощи данного упражнения.
Памятки в форме советов предлагают рациональные приемы овладения иностранным языком. Они представляют собой алгоритм действий учащихся по овладению основными видами иноязычной речевой деятельности.
Наводящие вопросы концентрируют внимание ученика на важной стороне изучаемого явления. Если памятка дает информацию в готовом виде, то наводящий вопрос способствует обнаружению ответа в результате активного поиска его самим учащимся. Вопросы могут быть более или менее развернутыми, важно, чтобы они охватили все функции и формы явления, усваиваемого самостоятельно.
Помогает управлять самостоятельной работой и такое средство, как опора. В качестве опоры могут выступать диалог-образец, текст, лексико-грамматические схемы, функционально-смысловые таблицы разных уровней, списки ключевых слов и выражений, план разной степени развернутости, развернутые карты-схемы темы проблемы. Пользованию опорами следует специально учить. Учащиеся не всегда могут ими оперировать.
Кроме вербальных опор в ходе самостоятельной работы используются и невербальные: картинки, схемы, таблицы, карты и т.д. Оперирование опорами позволяет обогащать речевые возможности учащихся с одновременным расширением их методического арсенала, так как учащиеся овладевают способами построения своего высказывания, его планированием, подбором адекватных средств выражения мыслей, оформления их в соответствии с коммуникативным замыслом.
Тестирование в обучении иностранным языкам.
Тест – это задание, имеющее специфическую организацию, которая занимает немного времени, позволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях, записывать выполнение заданий символами, которые затем проверяются экзаменатором по ключам и результаты выполнения поддаются арифметическому подсчету.
Функции контроля реализуются тестовыми заданиями только в том случае, если тесты соответствуют следующим показателям качества тестов:
-адекватность или пригодность для проверки заданных знаний, умений и навыков;
- надежность (определенная стабильность и устойчивость результатов теста, количество заданий, их трудность) ;
- систематичность (плановый характер проверки);
- массовость (обеспечивает обратную связь и исключает пассивно-созерцательную форму деятельности).
Контролирующие тесты должны обеспечивать однократное повторение тестируемой единицы; противопоставлять такую единицу другим только по одному признаку; выполняться один раз.
Наибольший интерес для учителя средней школы представляют тесты учебных достижений или успешности. Они составляются точно по программе (учебнику) или пройденному материалу и используются для осуществления текущего, тематического и итогового контроля
Они делятся на объективные и субъективные. В объективных тестах определение правильности ответа осуществляется механически, по заранее заготовленному ключу. К данному виду относят следующие задания:
(1) тесты множественного выбора (multiple choice technique), когда из трех или четырех альтернатив следует выбрать один правильный; в последнее время разработчики тестов предлагают такие варианты возможных ответов, из которых правильными могут быть два или даже три ответа;
(2) тесты на соотнесение (matching technique), когда языковые или речевые единицы объединяются по заданному принципу. Обычно это два столбика, в одном из которых могут быть даны слова, а в другом их определения (временные формы и наречия, с которыми они употребляются; синонимы; слово и его производные и т.д. )
(3) тесты верно-неверно (true-false technique). В ответах требуется поставить «+» или «-»; «T» или «F» рядом с порядковым номером предложения. Такие тесты могут содержать лексические единицы и их перевод; грамматические явления и перечень условий их употребления; предложения по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
(4) тесты на восстановление целого из частей, предложенных в произвольном порядке (slashed technique). Обычно это набор слов, данный в произвольном порядке, из которых следует составить предложение или набор абзацев, из которых необходимо составить небольшой текст. В последнее время достаточно широко используются задания на формирование орфографических навыков, дается набор букв из которых следует составить как можно больше слов.
В субъективных тестах определение правильности ответа основывается на мнении проверяющих, результаты таких текстов не поддаются арифметическому подсчету. Субъективные тесты включают задания
(1) на дополнение (completion), материал для дополнения может предлагаться (более легкий вариант), может не даваться;
(2) на восстановление пропущенного (cloze technique), когда в тексте пропускается каждое 5-ое или 7-ое слово, независимо от того является ли оно структурным или знаменательным.
К субъективным тестам еще относят сочинение (essay writing) и участие
в интервью (controlled-guided interview). Результаты таких тестов определяются на основе заключения «компетентных судей» (в комиссию обычно входит три человека).
Преимущества использования интерактивной доски на уроках английского языка:
Применение интерактивной доски выявило ряд преимуществ:
1. Разнообразие цветов, доступных на интерактивной доске, позволяет выделять важные области и привлекать внимание к ней, связывать общие идеи или показывать их отличие и демонстрировать ход размышления.
2. Возможность делать записи позволяет добавлять информацию, вопросы к тексту или изображениям на экране. Все примечания можно сохранить, просмотреть или распечатать.
3. Возможность перемещения объектов на доске, их группировка по определенным признакам. Позволяет работать с написанным текстом, экономя время.
4. Возможность использования ярких иллюстраций, которые помогают понять незнакомое слово, сделать работу с материалом более яркой.
5. Возможность вынести ключи решений на доску. Их можно временно спрятать за каким-либо объектом на рабочем слайде или поместить на следующий слайд.
Существующие сегодня CD диски позволяют выводить на экран компьютера информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр. Разнообразие тем и видов деятельности, красочность, увлекательность и доступность компьютерных заданий развивают и поддерживают огромный интерес к изучению предмета. Заранее подготовленные тематические тексты на английском языке, обучающие и проверочные упражнения, красочные картинки различного характера, материал англоязычных мультимедийных дисков, аудио-видеоматериалы служат для введения или активизации материала урока, повторения или за-крепления лексических единиц и грамматической структуры языка, контроля и самоконтроля знаний.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 176; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!