Использование компьютерной, копировальной и множительной техники при подготовке к занятиям (проведении занятий).
Билет 7
По выбранной теме «Машины для химической защиты растений» (6 ч.).
- определить образовательную, воспитательную и развивающую цели;
-разбить содержание темы на отдельные уроки, предусмотрев урок усвоения. Разработать план урока и методику его проведения;
- раскрыть необходимость и возможность реализации принципа научности.
Перспективно тематический план
| № урока | Тема урока и учебные вопросы | Цели обучения | Тип урока | Методы обучения | Средства обучения | Внутри и межпредметные связи | Самостоятельная работа | Домашняя работа |
| 1 | Химические способы защиты растений, опрыскиватели, машины для приготовления ядохимикатов, установка и работа опрыскивателей. | Обучающая: познакомиться с различными хим.способами защиты растений, с опрыскивателями и машинами для приготовления ядохимикатов, с их работой и установкой., с техникой безопасности Развивающая: развитие памяти, восприятие, расширение кругозора. Воспитательная: воспитать внимательность, усидчивость, работоспособность, точность. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. | Лекция, объяснение с применением проектора и ПК, плакатов. Устный опрос, беседа, проверка выполненной самостоятельной работы студентов. | ПК, проектор, наглядные пособия (плакаты). | Схм, АиТ, детали машин, растеневодство, химия. | Ознакомиться с техникой безопасности, дать письменные ответы на контрольные вопросы по пройденному материалу. | Читать конспект, подготовиться к практическому занятию «Опрыскиватели» |
| 2 | Назначение,общее устройство,принцип работы,подготовка к работе машин для химической защиты растений.(ПС-10,)Н-400,ОШУ-50) | Практическое занятие | ||||||
| 3 | Расчет нормы опрыскивателя |
План урока:Орг. момент Структура урока может быть следующей: Сообщение темы и раскрытие цели урока, Последовательное изложение преподавателем нового материала или СРС, Ответы на вопросы, Проверка усвоения нового материала и дополнительные разъяснения, Выдача домашнего задания.
|
|
|
Во время устного изложения следует учитывать, что учащиеся имеют различную подготовку, неодинаковый жизненный опыт, поэтому они по-разному воспринимают учебный материал. Желательно наиболее существенные мысли, определения, правила выделять и диктовать их для записи в рабочих тетрадях. В восприятии учащимися нового учебного материала важную роль играют вопросы, которые преподаватель может ставить в ходе его изложения. Для глубокого осмысления изучаемого материала необходимо раскрыть внутренние связи и отношения между объектами, процессами, явлениями. Включение самостоятельной работы учащихся методически должно быть оправдано и служить эффективному восприятию и закреплению нового материала. На уроке изучения нового материала закрепление играет преимущественно вспомогательную роль и проводится с целью выяснения восприятия нового материала. В конце урока может быть проведена краткая беседа, в ходе которой дополнительно можно провести разъяснения, обобщения, подвести итоги и выдать домашнее задание.
|
|
|
2 Методы, формы и технологии воспитания учащихся профессионального училища.
Воспитание является основной категорией педагогики. Человек воспитывается с самого рождения и практически до самой смерти. Сила этого воспитательного воздействия, естественно, изменяется в зависимости от возраста, социального положения и статуса. В различные исторические периоды общество характеризовало эту категорию исходя из своих социальных установок и актуальных задач, при этом чаще оно заботилось о своей стабильности, чем о развитии потенциалов человека. В различных редакциях, но, сохраняя общий смысл, воспитание рассматривалось как управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.
|
|
|
В настоящее время, несмотря на многообразие научных теорий и подходов, в педагогике отсутствует однозначное понимание сущности воспитания, что объясняется его сложностью и многоаспектностью. Воспитание тесно связано с целым рядом психологических и педагогических понятий. Прежде всего, такая связь объективно существует с понятием «формирование». Данный термин предполагает определенные изменения в человеке, это процесс и завершенный результат, придание ему определенной формы, появления физических и личностных новообразований в человеке. Какой бы аспект мы не взяли во главу угла для определения понятия «воспитание», во всех определениях присутствуют общие признаки, характеризующие это явление. Во-первых, воспитание определяется как процесс, то есть как динамическое явление, предполагающее определенные качественные и количественные изменения, которые происходят в людях, с которыми взаимодействует воспитатель. Во-вторых, таким признаком является целенаправленность воздействий на воспитанника. Этот признак означает, что воспитание всегда направлено на достижение определенного результата, который, прежде всего, определяется теми позитивными изменениями, которые происходят в личности воспитанника. Бесцельное воспитание (воспитание вообще) не существует. В-третьих, гуманистическая направленность, как признак, определяет вектор воздействия на воспитанников. Не всякое воздействие воспитывает гуманистические качества. Несомненно, существует и «антивоспитание», когда влияние окружающих формирует негативные антигуманные черты. В-четвертых, в качестве важнейшего признака воспитания большинство исследователей называют взаимодействие воспитателя и воспитанника. Именно этот признак подчеркивает активность самого воспитанника в процессе воспитания, определяет его субъектную позицию. Таким образом, в самом общем виде воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитанника.
|
|
|
Особенностями воспитания учащихся и студентов профессиональной школы является приобретение молодыми людьми нового социального статуса, в соответствии с которым у них изменяется его собственное отношение к себе. В этих образовательных учреждениях педагоги сталкиваются со сложным и, по существу, еще недостаточно изученным процессом ускоренной социализации. За сравнительно короткий срок в профессиональном училище, в колледже, в ВУЗе у молодых людей происходит достаточно серьезный психологический скачок в сознании, зависящий во многом от окружающих его людей. Став обучающимися профессиональных учебных заведений, молодые люди считают себя достаточно взрослыми и требуют определенного уважения и понимания их нового социального статуса. Дело в том, что в профессиональной школе происходит формирование профессиональной идентичности, понимания себя в будущей профессии, понимания своего собственного значения в решении производственных и экономических задач. В профессиональном учебном заведении происходит понимание молодым человеком собственных возможностей и возможностей реализации своих потенциалов. Приход в профессиональное учебное заведение, выбор профессиональной деятельности во многом способствуют тому, что человек, выбравший это направление в жизни, стремится к определенной самореализации, выбирает новое поле для реализации в новой для себя деятельности.
ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий субъектов воспитания. Цели воспитания подразделяются на идеальные и реальные. Идеалом современного человека является личность, отличающаяся гуманным отношением к людям, самому себе, высокой нравственностью и духовностью. Говоря о ценности и уникальности личности, её автономности, педагоги профессиональной школы не могут не учитывать неразрывную связь человеческой жизни и общества, в русле которого протекает жизнь на основании принятых норм, регулирующих взаимодействие множества противоречивых интересов. При таком подходе основаниями для целевыдвижения могут стать следующие потребности учащихся профессиональных учебных заведений: • самоопределение в круге позитивных ценностей и антиценностей(факторов); • позитивная самооценка, чувство собственного достоинства, отношение к себе как независимой, самостоятельной личности; • профессиональные нормы, выражающиеся в профессиональной этике и профессиональных традициях; • навыки самостоятельного выбора и принятия ответственных решений, отстаивания убеждений и позиций, навыки самоанализа; • знания о факторах и ситуациях риска, правилах безопасного поведения, приёмах ухода от конфликтов, в том числе при внешнем давлении; • адекватные представления о чувствах, эмоциях, настроении, их влиянии на поведение, а также умения управлять чувствами, преодолеватьстрессы; • навыки конструктивного и позитивного общения, в том числе с товарищами, коллегами и с руководителями подразделений предприятий и организаций; • ценностное отношение к своему здоровью, убеждения в необходимости здорового образа жизни и другие.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Метод воспитания (от греческого «методос» – путь) – это способ реализации целей воспитания. Под методами воспитания понимаются способы взаимодействия педагогов и обучающихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности молодых людей. Выбор такой совокупности и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического профессионализма. Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности. Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют собой конкретное действие педагога. В отдельных случаях воспитатель приходит к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы. Задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. В основном эти изменения и представляют собой новые или впервые применяемые данным педагогом приемы воспитания. В связи с этим иногда метод определяют как систему приемов, используемых для достижения поставленной цели. Классификация методов воспитания Можно условно выделить группы методов прямого и косвенного педагогического влияния. Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отсроченную реакцию обучающегося и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание. Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации, такую организацию деятельности, в которые включается воспитанник, при этом формируется соответствующая установка на самосовершенствование, на выработку определенной позиции в системе его отношений с педагогами, товарищами, обществом. По характеру воздействия на обучающегося методы воспитания делят на убеждение, упражнения, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны метода. В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: • методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); • методы организации деятельности и формирования опыта поведения(упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); • методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
По нашему мнению, в педагогической литературе произошла подмена понятий. Методами называют часто формы воспитания (рассказ, беседа) или совокупность методов (формирование общественного мнения). Методов на самом деле значительно меньше, чем то количество, что сегодня перечисляется в литературе. Воспитание можно уподобить сочинению музыки. Различные мелодии, даже самые сложные, сочиняются при помощи только семи нот. При этом хорошая и плохая музыка также получается при сочетании этих же нот, все зависит от профессионализма и таланта композитора. Воздействия педагога, направленные на воспитание обучающегося, призваны вызвать соответствующее ему действие воспитанника, направленное на самовоспитание. Отсюда следует, что методы воспитания бинарные. Бинарные методы воспитания предполагают выделение пар методов «воспитания-самовоспитания». Каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сферу человека они оказывают доминирующее воздействие. Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличается один от другого тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее Методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование – методы, в основе которых лежит формирование у обучающихся осознанных побуждений их деятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие компоненты метода стимулирования, как поощрение и наказание. Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей – пониманию смысла своей деятельности, выбору соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации. Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у молодежи навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение молодых людей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям. К ним можно отнести метод коррекции поведения. Метод коррекции направлен на то, чтобы создать условия, при которых молодой человек внесет изменения в свое поведение, в отношения к людям. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка обучающегося с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности Метод дилемм заключается в совместном обсуждении молодыми людьми моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу молодые люди приводят убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В педагогической теории давно существует спор о том, является ли обучение частью воспитания или нужны какие-то специальные средства, чтобы обучение носило воспитывающий характер. Разрешение данного спора в понимании смысла воспитания. Если воспитание предполагает освоение человеком социального опыта, то обучение является главной составляющей воспитания. Если же мы рассматриваем воспитание с позиции освоения человеком комплекса социальных ролей, то в данном контексте обучение лишь способствует этому. И чтобы расширить возможности влияния на этот процесс необходимо в процессе обучения постоянно уделять внимание реализации воспитывающих целей. В последние годы в педагогике в связи с этим подходом распространилось понятие «воспитывающие функции» обучения. Целостность проявляется в единстве процессов обучения и воспитания: в процессе обучения происходит воспитание, а в воспитании – обучение. Воспитательные возможности обучения заложены как в содержании изучаемых предметов, так и в методах и формах обучения, то есть охватывают как содержательную, так и процессуальную сторону обучения. Профессиональное развитие обучающихся профессиональной школы связано с формированием и преобразованием структуры мотивов, которые как внутренние источники активности личности определяют процесс ее профессионального становления. В основе детерминации данного процесса лежит комплекс как внешних, так и внутренних по отношению к индивиду факторов, которые образуют то, что, принято называть социальной ситуацией профессионального развития. Профессиональное развитие определяется тремя группами мотивов: учебно-познавательными, профессиональными и мотивами жизненного пути. Учебная деятельность – деятельность предметная. Обучающиеся производят разнообразные виды предметной деятельности: наблюдают за предметами и явлениями, решают производственные задачи, слушают объяснение мастера, преподаватели и т.п. Учебная деятельность, как и деятельность в целом, есть форма активного отношения обучающихся к изучаемому учебному материалу, к своей производственной деятельности. Она начинается не с «пустого места», а на базе некоторой переориентации индивида. Он организует свои «сущностные силы» не в самый момент деятельности, а в период подготовки к ней и направляет их в определенную сторону и на определенную активность. Активность познания – это проявление преобразовательного, творческого отношения обучающегося к объектам его познания. Она предполагает наличие таких моментов, как избирательность подхода к объектам познания, выбор объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы. Такое понимание учебной деятельности позволяет рассматривать обучающегося как активного субъекта этой деятельности. А это самый главный фактор личностного развития. Учебная деятельность не может рассматриваться только как форма активности индивида. Это коллективная деятельность объединенных индивидов. Она опосредована педагогическим воздействием, предполагает общение между педагогом и обучающимися, а также между самими воспитанниками. Организация воспитания в процессе обучения заключается в том, что обучающимся должны быть предоставлены большие возможности для приобретения опыта реализации тех или иных социально-профессиональных функций. При организации учебной деятельности обучающихся большое значение для их воспитания имеют целенаправленные действия педагога, способствующие созданию условий для освоения молодыми людьми новых отношений. Эти условия возникают в элементарных составляющих этой организации в учебных ситуациях. Ситуация – совокупность обстоятельств, на фоне которых актуализируется какое-либо событие. Событие само по себе не создает ситуацию, она создается сочетанием события с обстоятельствами, так как одно и то же событие на фоне различных обстоятельств даст совершенно различную ситуацию. Ситуация – система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность. В воспитании в процессе организации учебно-производственной деятельности особое значение имеет учет ситуативной доминанты – актуализированного внутреннего состояния человека, посредством взаимодействия его с обстоятельствами внешнего мира (преподавателем, событиями настоящего момента и др.) в конкретный момент. Среди всех учебных ситуаций особое значение имеют ситуация выбора. При разумном педагогическом управлении она позволяет поставить обучающегося в позицию субъекта деятельности и оказывать развивающее влияние на его личность. В процессе построения процедуры выбора решения, в результате оценки последствий выбора создается основа для объективизации установок и ценностей личности как педагога, так и обучающегося, формируется общая направленность интересов каждой личности. В учебной деятельности коллективная и индивидуальная работа находятся в органическом единстве и сочетании. В процессе групповой работы обучающиеся контактируют не только с педагогом, но и друг с другом. Каждый обучающийся имеет возможность, не стесняясь, свободно высказывать свои мысли, свое мнение, обсуждать их с равными себе, отстаивать свою точку зрения. Общение в процессе групповой учебно-производственной деятельности удовлетворяет эмоциональную потребность обучающегося, вызывает интерес, положительное отношение к учению. Индивидуальная работа характеризуется выполнением заданий отдельными учащимися, студентами. Она позволяет дифференцировать цель, мотивацию, содержание, характер, степень трудности учебных заданий, способы действий, темы работы, меру помощи и т.д. Индивидуальная работа может быть различной по степени самостоятельности, творческой активности. Поисковая, эвристическая деятельность, в процессе которой обучающийся строит гипотезы и самостоятельно определяет необходимые способы решения, носит ярко выраженный индивидуальный характер. Содержание, характер, степень трудности задания воспринимаются обучающимся каждый раз по-своему, прежде всего, в зависимости от уровня подготовленности. Таким образом, в процессе учебной деятельности у обучающихся формируется опыт взаимодействия с другими воспитанниками. Большие возможности для этого предоставляет групповая работа на занятиях, использование различных форм взаимодействия при выполнении учебных заданий.
Использование компьютерной, копировальной и множительной техники при подготовке к занятиям (проведении занятий).
Компьютерная техника
Основная идея заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами обучения для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Это новый подход к использованию ИКТ в работе с учениками.
Подготовка и оформление материалов с использованием компьютерных технологий - это уже традиционное использование компьютера для подготовки текстовых материалов с возможностью хранения и последующего редактирования. Все шире используются возможности компьютерной полиграфии для подготовки графических материалов, слайдов и т.п., а также работа с новыми форматами представления и следования информации (новые технологии позволяют варьировать не только вид, но также способы представления и порядок следования информации).
Использование компьютерной техники в проведении занятий и выдаче информации (с учетом существующих в настоящее время направлений развития) заключается в следующем:
- демонстрация (визуализация) информации, выдаваемой раньше только устно;
- интерактивные формы (реакция компьютера в зависимости от действий студента);
- использование игровых и обучающих программ по предметам.
Визуализация информации (подготовленной, естественно, заранее) с использованием современных технологий по опыту ОБШ возможна различными средствами. В настоящее время опробованы и используются такие средства, как:
* традиционный графопроектор (оверхед-проектор)
* ЖК-панель в сочетании с оверхед-проектором
* Мультимедиа-проектор
* Демонстрационные мониторы с устройствами сопряжения с компьютерной и видео-техникой
Обычный оверхед-проектор предназначен для работы со слайдами и очень эффективен для использования в учебных дисциплинах, не подвергающихся частым изменениям, когда подготовленные слайды можно использовать множество раз. С использованием современных компьютерных технологий можно создавать очень эффектные слайды и эффективно использовать их в учебном процессе. Остальные три способа используются для визуализации изображений с экрана компьютера, видеомагнитофона или видеокамеры и зарекомендовали себя очень эффективно для учебных дисциплин с часто обновляемым содержанием, т.к. не требуется постоянных носителей (пленок), информацию можно быстрее подготовить, изменить.
Существуют определенные методики и требования к подготовке материалов для повышения эффективности их использования. Кроме того, как показала практика, значительные требования к подготовке и оформлению материалов налагает специфика применяемой для показа техники (яркость, контрастность и размер изображения), так, например то, что хорошо для графопроектора (оверхед-проектора), вряд ли подойдет для комплекта проектор-видеокамера. То, что эффектно и эффективно при работе с мультимедиа-проектором, не обязательно столь же хорошо при использовании демонстрационных мониторов. Т.е. каждый способ визуализации и использования тех или иных средств имеет свои преимущества и недостатки и налагает специфические требования к подготовке и оформлению материалов.
Игровые и обучающие программы позволяют осуществлять выдачу материала в динамике. Здесь компьютер приобретает еще большую роль в учебном процессе, снимая часть нагрузки с преподавателя. Однако современные обучающие программы зачастую имеют слишком жесткую схему, не позволяя влиять на процесс обучения, в то время как обучаемые - разные люди с разной скоростью реакции и возможностями усвоения материала. При таких формах обучения обязательна работа преподавателя со студентами.
Интерактивные формы означают реакцию компьютера в зависимости от действий студента, т.е. обучаемый сам может определять для себя темы для изучения, выбирать линию поведения и влиять на порядок, скорость освоения материала. Это еще больше позволяет использовать подобные возможности для самообучения. В создании современных интерактивных программ наряду с имеющимися системами программирования все большее применение находят гипертекстовые технологии благодаря простоте реализации. Для их освоения не требуется специальных знаний.
В сочетании с тестовым контролем, когда компьютер осуществляет переход к новой изучаемой теме или к повторению пройденной в зависимости от результатов контроля, эта форма превращается в полноценное электронное учебное пособие, позволяющее обучаемому самому во многом строить свою стратегию обучения и в тоже время овладевать обязательным минимумом, определенным создателем пособия. Концепции построения подобных учебных пособий еще только отрабатываются и во многом спорны, особенно с учетом быстрого развития возможностей компьютерной техники и психологических аспектов взаимодействия человек-компьютер.
Говоря о компьютеризации процесса обучения нельзя не затронуть так называемое дистанционное обучение, во многом предполагающее использование возможностей компьютерной техники:
- обмен материалами между студентами и преподавателями
- доступ студентов к предлагаемой преподавателями информации (лекции, практические работы, методические указания и т.п.)
На своих занятиях преподаватели могут использовать презентации, презентации состоят из красочных, анимированных слайдов.
Пожалуй, наиболее эффективно в настоящее время - это сочетание традиционных форм и дистанционного обучения. На наш взгляд они прекрасно дополняют друг друга, позволяя максимально использовать как возможности студентов к самостоятельному обучению, так и значительно повысить эффективность работы преподавателей. Тем более что для начала обучения по дистанционному методу студент должен с этим методом ознакомиться. Сделать это можно либо в форме очных занятий с преподавателями - участниками обучения, либо предполагает самостоятельное освоение метода учащимся, что, в свою очередь, требует от учащегося прекрасных навыков самостоятельной работы и хорошего знания компьютерных технологий.
Копировальная техника
Для чего нужна копировальная техника?
В наш век развития высоких технологий, а, уж тем более, применения новых технологических устройств в обычной жизни и в бизнесе, уже сложно представить жизнь без всевозможных технологических новшеств и аппаратов. Одним из наиболее необходимых устройств в современном мире и бизнесе стали копировальные аппараты. При помощи копировальных аппаратов стал доступен мгновенный обмен печатной информации, передача документов и прочей информации на расстояние, а также размножение документов и снимки неограниченного количества копий. Этот факт безусловно облегчил жизнь офисных работников, а также очень эффективно влился в повседневную жизнь студентов, школьников и обычных работников. Благодаря копировальным аппаратам стало доступно распространять многочисленные листовки, как рекламного, так и информационного характера, копировать огромные материалы за короткое время. Итак, давайте подробнее рассмотрим различные сферы применения копировальной техники. Копировальная техника, в наше время, используется практически повсеместно, занимает особые позиции во всех сферах жизнедеятельности и производства.
Копиры – вид оргтехнического оборудования, предназначенный для создания копий печатной продукции различных размеров и толщины листов.
Использование копиров становится практически обязательным условием организации работа офиса. Всё чаще нам приходится сталкиваться с необходимостью предоставления копий документов, удостоверений, справок и много другого. Именно поэтому, одним из принципиальных решений для этих задач становится использование аналоговых и цифровых копиров.
Главные отличиями, которыми характеризуются два этих вида копировальных аппаратов, становится, прежде всего, качество получаемых копий. И, конечно же, не менее важным является разница в функциональном ряде. В отличие от аналоговой копировальной техники, цифровые копиры позволяют увеличивать изначальное изображение и переводить его в необходимый масштаб. Это очень удобно для чертежей и графических схем, когда требуется подробный анализ или составления презентаций на основе предоставленной документации. Говоря о роли копиров, можно с уверенность сказать об их незаменимом значении, как в работе, так и дома.
Применение копировальной техники в офисной сфере
Наиболее распространенное применение копировальные аппараты и прочая копировальная техника обрели именно в офисной сфере деятельности, в бухгалтериях фирм и предприятий, а также в магазинах и складах. Печать, а также копирование и распространение расходных накладных, гарантийных талонов, транспортных накладных, счетов и прочей документации и бланков – одно из рутинных и постоянных действий любой фирмы или компании. Для всего этого используется именно копировальные аппараты, а также прочая копировальная техника.
Основным местом повседневного использования копировальных аппаратов являются бухгалтерские отделы, так как именно через бухгалтерию проходят целые тома различных документов, ведомостей и отчетов. При помощи копировальной техники все эти документы и отчетности распространяются между персоналом, давая возможность полностью сфокусироваться на выполнении поставленной задачи.
Студенческая и школьная сферы
Сфера образования также очень эффективно и качественно использует копировальную технику в повседневной жизни. Бумажная литература и учебные материалы не обладают нужным для обучения тиражом, поэтому копируются и распространяются благодаря копировальным аппаратам и ксероксам. Студенты и школьники могут получить доступ даже к редчайшим работам, получить точные копии редких графиков и прочей учебной литературе, а также использовать копировальную технику в целях учебы и образования.
Такой успех копировальной техники в столь разнообразных областях и сферах жизнедеятельности обуславливается дешевизной и крайней простотой эксплуатации, доступной понятности даже не подготовленным людям, не имеющим навыков работы с копировальной техникой.
Передача информации
Еще одним местом применения копировальных аппаратов являются обычные офисы и представительства магазинов. Такой аппарат как факс или телефон-факс стал уже обязательным устройством любого современного офиса или фирмы. Факс – это устройство, способное копировать и передавать информацию на расстоянии, используя обычную телефонную линию. Простота эксплуатации и дешевизна столь полезного аппарата дала огромное распространение факсов или телефонов-факсов во всем мире, включая страны СНГ.
Сфера полиграфии и дизайнерского ремесла Копировальная техника стала очень полезной и получила небывалое распространение в различных дизайн-агенствах и полиграфических студиях. Любые заготовочные макеты и чертежи рассматриваются обязательно в нескольких вариантах, которые обязаны быть скопированы и размножены. Копировальные аппараты служат хорошими друзьями в дизайнерском ремесле, помогая облегчить выполнение различных сложных заданий.
Как видите, копировальная техника действительно является одной из наиболее востребованных в мире бизнеса и домашнего, личного использования. Различные копировальные аппараты уже настолько вошли в нашу жизнь, что их тяжело заметить, они воспринимаются скорее не как полезное устройство, а как должный помощник в любом ответственном деле.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 273; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!