Поисково-исследовательская (задачная) технология обучения.
Билет№5
- Лабораторно-практические занятия (ЛПЗ) и их место в учебном процессе ПТУ:
- цели, виды и формы организации занятий;
- составить план вводного занятия по одному из циклов (на примере предмета «Сельскохозяйственные машины»).
Лабораторно-практические занятия (ЛПЗ), требования к ним
Важное значение при подготовке механизаторских кадров в профессиональных училищах (ПУ) имеют ЛПЗ по профессионально-техническим предметам, в ходе которых учащиеся:
v закрепляют, углубляют и расширяют знания, полученные на теоретических занятиях;
v приобретают первоначальные навыки в разработке и сборке агрегатов, узлов, механизмов;
v учатся выполнять эксплуатационные и технологические регулировки;
v проводят навешивание машин и агрегатов на навесную систему трактора;
v занимаются обслуживанием машин и агрегатов;
v овладевают методикой самостоятельной работы.
v знакомятся с оборудованием, инструментом и приспособлениями, применяемыми в ходе выполнения задания, овладевают культурой труда при выполнении работ.
Особое внимание обращается на выполнение правил техники безопасности, чтобы учащиеся не механически запоминали их, а сознательно выполняли их.
Лабораторно-практические занятия (ЛПЗ), виды
• ЛПЗ по содержанию делят на количественные, качественные и комплексные межпредметные.
• Количественные задания связаны с измерениями, вычислениями.
|
|
|
• К качественным заданиям относятся изучение и закрепление ЗУМ по тракторам, автомобилям, с.-х. техники (в них не требуется измерять, считать).
• В настоящее время все большее распространение получают комплексные ЛПР.
• В зависимости от организации проведения ЛПЗ могут проводится фронтально (все звенья выполняют одинаковые задания), нефронтально у каждого звена свое задание) или полуфронтально.
• Руководствуясь требованиями к уроку преподаватель должен осуществить личную подготовку, подготовку материально-технической базы и разработать учебную документацию.
• При подготовке преподаватель изучает и анализирует программы теоретических и практических занятий и их взаимосвязь, определяет календарные сроки прохождения каждого цикла, уточняет содержание и объем каждого задания.
• При знакомстве с тематическим планом и заданиями намечает их цели, связь с другими заданиями, определяет марки машин, подлежащие изучению, подсчитывает количество необходимого оборудования, приспособлений, материалов и т.д.
• Если на занятиях впервые будет разбираться какой-либо узел, то преподаватель сам должен до начала занятий разобрать и собрать его и установить наиболее целесообразную последовательность, разборочно-сборочных операций с тем, чтобы не было затруднений и потерь времени.
|
|
|
Обязательно проверяется рабочее место с позиции безусловного выполнения требований безопасности.
Для успешного проведения ЛПЗ преподаватель подбирает наглядные пособия и справочную литературу, разрабатывает следующую учебную документацию:
v инструкционные карты по каждому заданию;
v график перемещения звеньев по рабочим местам;
v план проведения вводного занятия;
v план занятий по первому циклу.
График перемещения звеньев по рабочим местам позволяет распределить весь учебный материал, выносимый на ЛПЗ, на отдельные, одинаковые по затрате времени задания, вести планомерное чередование звеньев и учитывать выполнение учащимися заданий.
График рекомендуется составлять одновременно на все циклы.
Перед первым циклом рекомендуется провести вводное ЛПЗ.
Вводное занятие не исключает необходимости проведения краткого инструктажа перед последующим циклом учебной программы.
План вводного занятия
Предмет: Сельскохозяйственные машины.
Цель: Ознакомить учащихся с рабочими местами и оборудованием лаборатории, с порядком проведения ЛПЗ, подготовить к выполнению заданий.
|
|
|
| № п/п | Содержание урока | Кол-во минут |
| I | Проверка присутствующих на занятиях | 3 |
| II | Изложение материала: 1. Объяснение целей, тематики ЛПЗ. 2. Ознакомление с графиком перемещения звеньев по рабочим местам. 3. Рассказ о содержании инструкционной карты и правила пользования ею. 4. Ознакомление с общим порядком лаборатории. 5. Характеристика лаборатории и рабочих мест. 6. Порядок выполнения задания, правила пользования наглядными пособиями и справочными материалами. 7. Культура труда и нормы поведения. 8. Охрана труда и техника безопасности. 9. Отметки, выставляемые за выполнение заданий. 10.Содержание занятий по 1-му циклу и выдачи домашнего задания. | 5 5 10 5 15 5 7 5 5 7 |
| III | Ответы на вопросы учащихся | 8 |
| IV | Беседа с учащимися | 10 |
| ИТОГО | 90 | |
В процессе руководства учащимися преподаватель применяет следующие методы обучения:
Ø объяснение некоторых, наиболее сложных вопросов по устройству, монтажу и регулировке машин и механизмов;
Ø показ (демонстрация) приемов выполнения наиболее сложных разборочно-сборочных и регулировочных работ;
Ø беседа, с помощью которой преподаватель ставит наводящие вопросы и путем рассуждений приводит учащихся к самостоятельным выводам;
|
|
|
Ø упражнения учащихся, в ходе которых они получают более углубленные знания, приобретают профессиональные навыки и умения;
Ø самостоятельная работа учащихся, в ходе которой они приобретают навыки работы с технической литературой;
Ø конструирование и моделирование несложных технических устройств или отдельных их элементов (эта работа, как правило, должна в основном выноситься во внеурочную работу).
Поисково-исследовательская (задачная) технология обучения.
Задачей на занятии будет являться, и понятия и термины все что дается учащимся в первые - это все учебные задачи
4 вида учебных задач
- репродуктивные задачи – все репродуктивные задачи решаются по алгоритму заданному в форме развернутой словесной программы,
- алгоритмические задачи- решаются по алгоритму заданному в в идее формулы или в в идее правила
-тарнсформативные задачи – задачи которые решаются с помощью известных формул, но эти известные формулы надо приметь в новых ситуациях
-творческо-поисковые задачи (задачи проблемы) – носят эвристический характер, и они все требуют определения поиска учащихся (эвристические операции - мыслительные действия, направленные на достижение цели: индукция, аналогия, сравнение, обобщение )
Весь учебный процесс все учебные содержания необходимо представить в виде системы учебных задач и таким образом разработать систему учебных задач которые будут отвечать определенным требованиям
Основной чертой этих задач – они направлены на развитие интеллекта учащихся (развернуть)
Прежде всего это проблемный подход, проблемная ситуация , проблемное решение учебных задач.
структуру деятельности по решению задач.
- Анализ состава задачи.
1. Осознание задачи: выяснение информации, имеющейся в явном виде (выделение элементов);
выявление структурных связей и отношений.
2. Актуализация и организация знания (приспособление извлеченной информации к конкретным условиям задачи): поиск информации (привнесенные задания); распознавание вида задачи; изоляция отдельных элементов и их изучение; комбинирование отдельных деталей;перегруппировка элементов.
3. Перекодирование задачи (чертеж, схематическая запись и т.д.).
4. Переформулирование задачи.
- Осознание проблемности (противоречивости) задачи, формулировка проблемы.
- Поиск плана решения: выдвижение гипотезы (идеи о возможном пути решения проблемы и замысла ее реализации) доказательство гипотезы; составление развернутого плана решения.
- Осуществление решения: реализация последовательности шагов плана; доказательство того, что результат удовлетворяет требованиям задачи.
- Ретроспективный анализ задачи (рефлексия); установление изакрепление в памяти тех приемов, которые привели к решению: обсуждение выполненного решения с точки зрения его рациональности обсуждение поиска способа решения, выяснение того, какие приемы были удачны, чтобы учащиеся смогли обобщить эти приемы и привести их в систему; сопоставление решенной задачи с другими, выявление общих закономерностей.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 250; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!