Раскройте закономерности психического развития в норме и патологии (асинхрония развития)
Асинхрония - искаженное, диспропорциональное, дисгармоничное психическое развитие, характеризуется выраженным опережением развития одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительным отставанием темпа и сроков созревания других функций и свойств, что становится основой дисгармонической структуры личности и психики в целом [5].
Так, у ребенка с ранним детским аутизмом может быть раннее ускоренное и своеобразное развитие когнитивной сферы при задержке развития моторики и навыков самообслуживания.
Асинхрония развития, как в количественном, так и в качественном отношении, отличается от физиологической гетерохронии развития, то есть разновременности созревания церебральных структур и функций. Основные проявления асинхронного развития в соответствии с представлениями физиологии и психологии в виде новых качеств возникают в результате перестройки внутрисистемных отношений.
Асинхрония развития наиболее заметна в периоды возрастных кризисов, когда начинается интенсивное формирование новых качеств психики индивида.
К основным проявлениям асинхронии относят [4]:
1. Явления ретардации - незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм.
2. Явления патологической акселерации отдельных функций.
3. Сочетание явлений патологической акселерации и ретардации психических функций.
Изучение гетерохронии и асинхронии развития не только углубляет понимание механизмов симптомообразования, но и открывает новые перспективы в области коррекции.
|
|
|
Раскройте возрастные симптомы по В.В. Ковалеву (1979)
Пограничными между симптомами болезни и проявлениями дизонтогенеза являются возрастные симптомы,которые более специфичны для возраста, чем для самого заболевания, и могут наблюдаться при различной патологии: в клинике органических поражений мозга, ранней детской шизофрении, невротических состояний и т.д.
В. В. Ковалев выделил возрастные уровни нервно-психического реагирования ребенка в ответ на различные вредности.
Возрастные уровни нервно-психического реагирования ребенка в ответ на неблагоприятные воздействия по В. В. Ковалеву:
| 1. Сомато-вегетативный(0-3 лет). | Для этого уровня характерны: повышенная общая и вегетативная возбудимость с нарушением сна, аппетита, желудочно-кишечными расстройствами. В этом возрасте этот уровень является ведущим. |
| 2. Психомоторный(4-10 лет). | В этом возрасте идет интенсивная дифференциация корковых отделов двигательного анализатора. Характерны гипердинамические расстройства различного генеза: психомоторная возбудимость, тики, заикание. Проявления гиперактивности. |
| 3. Аффективный(7-12 лет). | Характерны: синдромы и симптомы страхов, повышенная аффективная возбудимость с явлениями негативизма и агрессии. |
| 4. Эмоционально-идеаторный (12-16 лет) | Этот уровень проявляется в «патологических реакциях пубертатного возраста» (Г. Е. Сухарева). Она выделила: сверхценные увлечения и интересы (например, «синдром философической интоксикации» –подростки начинают активно интересоваться философскими проблемами). Кроме того, сверхценные ипохондрические идеи, идеи мнимого уродства (дисморфофобия, в том числе нервная анорексия), психогенные реакции – протеста, оппозиции, эмансипации. |
|
|
|
Раскройте теорию П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий
Гальперин разделял систему планомерно-поэтапного формирования умственных действий на четыре составляющие:
- Формирование адекватной мотивации.
- Обеспечение получения путем действия нужных свойств.
- Формирование ориентировочной основы деятельности.
- Обеспечение переноса действий в умственный план.
Именно на этих четырех подсистемах строится теория Гальперина о поэтапных умственных действиях.
Теория Гальперина подразумевала наличие шести этапов формирования умственного действия: мотивация, ориентировочная основа, материальные действия, внешнеречевые действия, внешняя речь «про себя», умственные действия.
|
|
|
Начинается все с этапа мотивации – это создание побудительного индивидуального отношения к пониманию и усвоению действий.
Второй этап – формирование ориентировочной основы будущего действия. Осуществляется этот этап путем ознакомления на практике с содержанием будущего умственного действия. Также нельзя забывать и об итоговых требованиях к действию.
Третий этап – этап действий с реальными предметами их заместителями. То есть материальные или материализованные действия. Суть данного этапа заключается в практическом усвоении и осознании действия с использованием нужных предметов.
Четвертый этап – внешнеречевые действия. Данный период характеризуется дальнейшим усвоением, но уже человек не опирается на реально существующие предметы. Сам процесс начинается с перенесения внешнего действия во внутренний план. Гальперин считал, что данный перенос действия в речь – не просто озвучивание, а речевое выполнение действия.
Пятый этап – речь «про себя». К концу выполнения определенного умственного действия процесс уже не требует работы внешней речи, он полностью перемещается во внутреннюю речь. Конечный этап – этап умственных действий.
|
|
|
Шестой этап – это завершение перехода процесса формирования умственных действий во внутренний план, то есть речевая составляющая уже ни к чему. Однако именно на конечном этапе, действие претерпевает существенные преобразования. Оно может уменьшаться, автоматизироваться и полностью покинуть сферу сознания. Каждый из перечисленных этапов предполагает сокращение действия, которое на начальном этапе выполняется в развернутой форме. Гальперин и теория поэтапного формирования действий - новое слово в педагогической психологии.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1075; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!