Технологии интегрированного обучения на основе изучении русского языка с включением элементов национально-регионального компонента
Современный этап развития методики преподавания русского языка в коррекционной школе характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированных на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Это предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями использования языковых средств не только в разных стилистических проявлениях литературного языка, но и в специфическом, национально-региональном аспекте, характеризующем особенности той или иной местности.
Ямало-Ненецкий автономный округ имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Я считаю, что нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка. Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует приобщению подрастающего поколения к национальной культуре, духовным и нравственно-этическим ценностям своего народа, формированию интересов к родному языку и истории, воспитанию культуры межнациональных отношений. Оказывает влияние на формирование личности учащихся.
Для многих учеников нашей школы, где 90% обучающихся относятся к малочисленным народам Крайнего Севера, русский язык не является любимым предметом. К 6-7 классу интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Этот факт можно объяснить многими причинами, например, влиянием родного языка и культуры, а также сложностью материала, подлежащего изучению.
|
|
В своей профессиональной деятельности я столкнулась со следующими проблемами при изучении русского языка:
n 1. Низкий уровень развития речи, обусловленный дефектами развития у/о ребёнка.
n 2. Наличие специфических затруднений в овладении правилами русского языка у детей-националов (недостаточно сформирован лексический запас, слабое понимание значений слов русского языка, наличие специфических «национальных» ошибок)
n 3. Низкий уровень познавательной активности и познавательных возможностей у/о детей и как следствие низкий уровень познавательного интереса.
Наиболее частые речевые ошибки, которые допускают у/о дети:
n Орфографические ошибки – правописание звонких и глухих согласных.
n Лексические ошибки – неправильное употребление слов, неточность выбранного слова.
n Морфологические ошибки – нарушение образования грамматических форм, искажение морфологического состава слова.
Синтаксические ошибки – нарушение норм словоупотребления, коммуникативной целесообразности, нарушение культуры речи.
|
|
Актуальность данной работы определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении русскому языку с учетом национально-регионального компонента, т.е. использовать региональную лексику, а также краеведческие материалы (факты истории ЯНАО, биографии знаменитых ямальцев, исторические очерки ямальских писателей). Работая над этой проблемой, я пришла к выводу, что обучение русскому языку учащихся-ханты будет более эффективным, если в содержание будет введен национально-региональный компонент, отражающий трудности в усвоении учащимися-ханты русского языка.
Работа по исправлению речевых ошибок ведётся в 4 направлениях
Реализация национально-регионального компонента в обучении русскому языку осуществляется путем целенаправленного включения материала, формирующего культуроведческую компетенцию учащихся, - речевого этикета, лексики, которая является тем уровнем языка, в котором наиболее ярко выражаются особенности их национальной культуры.
Для ликвидации дублирования, устранения эмоциональной, физической, умственной перегрузки учащихся, повышении мотивации к учению, развитию нравственных качеств, особое значение приобретает организация обучения и воспитания школьников с проблемами в психическом развитии, которая направлена на интеграцию знаний.
|
|
Использование технологии интегрированного обучения на основе изучении русского языка с включением элементов национально-регионального компонента обновляет информационный материал данного предмета и побуждает учащихся к практическим видам деятельности (поискам, исследованиям)
Интеграция национально-регионального компонента осуществляется по двум направлениям:
Первое направление связано с включением краеведческой информации из разных предметных областей (истории, географии, родного языка) в программу изучения русского языка. На уроках я ввожу фрагментарно интересный краеведческий материал, который помогает учащимся ближе познакомиться с культурой, традициями и обычаями народов Ямала. Работа с краеведческим материалом, требует тщательного подбора информации, позволяющей учащимся познакомиться с историей родного края, культурными достижениями и успехами представителей народов Ямала.
Второе направление выражается в творческом переосмысливании полученной краеведческой информации. В умении конкретизировать и анализировать исторические и современные направления развития региона.
|
|
Образование в рамках национально-регионального компонента осуществляется через:
· Развитие интеллектуальных умений (понимать, анализировать, синтезировать, обобщать)
· Формирование знаний об истории, культуре и традициях народа.
Воспитание средствами русского языка предполагает формирование у школьников:
· Понимание важности изучения русского языка
· Целостное отношение к себе и людям других национальностей, проживающих на территории нашего региона.
Элементы национально-регионального компонента можно использовать на любом этапе урока при изучении закономерностей русского языка на всех его уровнях: фонетики, лексике, грамматики, фразеологии. Это интересный познавательно-воспитательный источник совершенствования устной и письменной русской речи учащихся, который может быть представлен школьниками в виде упражнений, познавательных задач для создания проблемных ситуаций, заданий по развитию речи (ответы на вопросы, различные пересказы, изложения с элементами сочинения) разнообразных творческих работ.
Большой интерес вызывает у учащихся материал об обычаях и нравах, менталитете хантыйского народа. На уроках русского языка я используют отрывки из художественных произведений, рассказывающих о жизни народов Ямала.
Что дает включение национально-регионального компонента при обучении русскому языку детей-ханты в специальной (коррекционной) школе VIII вида? Каково предназначение национально-регионального компонента в учебном плане?
1. Обеспечение недостающего звена учебного плана, функциональной полноты содержания образования, как одного из базисных компонентов, обеспечивающего коррекцию и формирование опыта личности, особые потребности и интересы личности в области образования, национального своеобразия культуры, языка, литературы, истории, географии и т. д.
2. Преодоление многопредметности учебного плана, перегрузки учащихся, создание условий для формирования целостной картины мира, целостного представления о своем крае и своем месте в нем за счет основного подхода к построению содержания национально-регионального компонента – интеграции регионального содержания в рамках изучения русскому языку.
3. Возникновение нового качества образования, произведенного в результате формирования ключевых компетенций в познавательной, коммуникационной информационной, социальной и других сферах.
4. Формирование новой системы оценочной деятельности, ориентированной на качественную характеристику индивидуальных достижений учащихся, непрерывность, прозрачность, контролируемость результатов реализации национально-регионального компонента, т.е., формирование системы мониторинга.
5. Насыщение и обогащение по составу образовательной среды, в частности уроков русского языка, содержательными фрагментами культурной деятельности, их преобразование в образовательный ресурс, открытость образовательной среды для изменений.
6. Структурирование, объединение разного рода ресурсов в рамках интеграции национально-регионального компонента при обучении русскому языку, формирующее образовательную среду, организованную по принципу вариативности (как единство многообразия), превращения наличного социокультурного содержания в средство и содержание образования; вовлеченность социокультурного окружения в саму образовательную деятельность.
7. Повышение личностной значимости и доступности содержания образования для умственно отсталых детей.
Определяя задачи использования технологий интегрированного обучения на основе изучении русского языка с включением элементов национально-регионального компонента можно выделить следующие направления:
· обеспечить свободное владение русским языком в разных ситуациях общения;
· обеспечить формирование познавательной, нравственной культуры учащихся;
· Расширить у учащихся знания о традициях хантыйского этноса, передать духовный опыт и на его основе сформировать положительные черты, качества, свойства личности.
· Сохранить и приумножить национально-культурное достояние региона
Для реализации регионального компонента в преподавании русского языка предлагаю следующие методы:
· репродуктивный (воспроизводящий материал в готовом виде в слове учителя, беседах с учащимися, упражнениях и текстах учебника, в наглядных пособиях, магнитофонных и видеозаписях, словарях и т.д.);
· проблемно-поисковый (как ведущий);
· коммуникативный, опирающийся на живое общение, и др.
Функции национально-регионального компонента при изучении русского языка:
· 1. Повышение уровня качества образования.
· 2. Создание единого культурного и образовательного пространства внутри региона и обеспечение мультикультурности в образовании.
· 3. Сохранение и развитие родных языков, национальной культуры коренных народов ЯНАО: интеграция личности в систему культуры родного народа и народов, населяющих регион.
· 4. Формирование и развитие национального самосознания, воспитание гражданина ЯНАО и Российской Федерации.
Для повышения мотивации к обучению русскому языку я использую краеведческую информацию, которая носит занимательный характер. Например, учащимся 4 классов я предлагаю работу с текстами из хантыйских народных сказок.
В 5 классе на уроке изучения имени существительного я использую отрывки из стихотворений М.Шульгина и Р.Ругина
Интересно в познавательном и эмоционально-психологическом плане проходят уроки русского языка, на которых пишутся изложения с элементами сочинения. Благодатный материал для этого, отрывки из произведений ямальских писателей о природе родного края.
Так же на уроках русского языка систематически используются материалы, связанные с национально-региональным компонентом в качестве раздаточного.
С помощью подобных заданий школьники получают разносторонние знания о культуре родного края, развивают свои творческие способности, которые при этом используется для поддержки процесса обучения. Это способствует формированию основ культуры и приобщению подрастающего поколения к национальной культуре, обычаям и традициям родного народа, к его духовным и нравственно-этническим ценностям.
Главным результатом мой работы считаю то, что учащиеся, которых я обучаю, имеют представление о природе, населении своего округа, повысился интерес к истории своего края.
12.Методика использования информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VΙΙΙ вида
(в основе использованы общие положения
специальной педагогики и олигофренопедагогики)
Введение в методику
Перспективным направлением развития коррекционного образования в рамках специальной школы является использование новых информационных технологий. Разумеется, информационные технологии не способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы.
Компьютер вызывает горячий интерес, как учащихся, так и педагогов. Однако если в основание использования компьютерных технологий не закладываются продуманные принципы и адекватные дидактические цели и намерения, то едва ли это использование приведет учащихся к ожидаемому результату.
В общеобразовательных школах нашей страны компьютеры появились в начале 80-х годов. В специальном (коррекционном) образовании они появились много позже и все чаще применяются как наиболее адаптируемое к индивидуальным особенностям средство обучения. Разумеется, информационные технологии (ИТ) не способны избавить больного ребенка от его недостатка и снять все возникающие в связи с этим проблемы. Однако осознание того, что ему становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, дает ему веру в свои силы.
Учащиеся коррекционной школы 8-го вида - это дети, для которых характерен основной общий недостаток - нарушение сложных форм познавательной деятельности. Эмоционально-волевая сфера этих учащихся тоже в ряде случаев нарушена и проявляется в примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторно-двигательная сфера учащихся с ограниченными умственными возможностями, у всех без исключения наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, но их характеризует то, что у данной категории детей сохранны слуховое внимание и зрительное восприятие. Благодаря этому использование мультимедийных технологий зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются и дают положительный результат при введении их в различные части урока.
Специальная (коррекционная) школа следует тем же дидактическим принципам педагогики, что и общее образование. Только в школе коррекционной эти методы являются более дифференцированными: там, где в массовой школе мы имеем один определенный методический прием, в школе коррекционной на этот же материал обычно есть целая градация методических приемов в системе определенного метода. Коррекционная школа пользуется целой системой дополнительных средств и приемов, которые в итоге создают специфику методической работы. Эту специфику не всегда возможно четко выделить и определить. Она лучше всего познается в практике, но некоторые основные моменты особенной методической работы можно наметить.
У педагога коррекционной школы должен быть огромный запас методических приемов, и он должен ясно представлять себе, что он вправе ожидать от каждого из них. Особую важность в коррекционной школе приобретает умение педагога пользоваться разнообразными методами работы, комбинируя их как на одном уроке, так и в цепи уроков.
Умственно отсталый ребенок недостаточно четко воспринимает окружающее, он не выделяет существенного и главного в предметах и явлениях, плохо обобщает, строит отвлечения. Он снижает момент обсуждения, стараясь действовать по привычке, и т.д. Все эти черты, характеризующие умственно отсталого ребенка, заставляют соответствующим образом строить и учебно-воспитательную работу с ним. Необходимо максимально конкретизировать предлагаемый учащимися учебный материал.
В той или иной степени каждый метод школьной работы связан с областью эмоциональных переживаний учащихся. Положительные эмоции интенсифицируют связанные с ним психические процессы, вызывают активность ученика, сообщают стойкость вниманию.
Влиять на область эмоциональной сферы ребенка только и можно через представления, мысли, действия. Значит, вызывая соответствующие переживания, вызываем и связанные с ними эмоции.
Использование информационных технологий на уроках в коррекционной школе можно отнести к наглядным средствам обучения. Так как чаще всего используются различные презентации, выполненные в программе PowerPoint или Movie Maker.
В России в последнее время выпускается большое количество мультимедийных продуктов, предназначенных для использования в основном образовании. Это мультимедийные энциклопедии, репетиторы, обучающие программы, виртуальные экскурсии по музеям и т.д.
Однако, несмотря на значительное количество программных продуктов, их использование не предназначено в коррекционных школах VIII вида. Если их использовать то не в полной мере, как они задуманы для массовой школы, а выборочно.
Поэтому наиболее приемлемым способом использования компьютера является применение программыMicrosoft PowerPoint .
Под электронной презентацией мы понимаем логически связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами оформления, используемую на уроке учителем и требующую его комментариев и дополнений. Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуальна, т.к. именно здесь учитель имеет возможность учесть специфику конкретного класса, конкретного курса, учебной темы. Актуальна и разработка методических принципов для них.
Эта программа дает учителю неограниченные возможности для творчества в использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями, задачами конкретного урока в конкретном классе. При этом понадобится совсем немного времени для трансформации презентации, при необходимости и в ходе урока.
1. Презентации для повторительно-обобщающих уроков, в том числе с использованием игровых моментов
2. Презентации – диафильмы
3. Компьютерные презентации, имеющие полноценное методическое сопровождение урока. Учитель, который даже не знаком с методической разработкой данного урока, за счет грамотной компоновки материала в презентации способен провести высокопродуктивное занятие.
Безусловным плюсом презентации, создаваемой в PowerPointе, является возможность варьировать объем материала, используемые методические приемы в зависимости от целей урока, уровня подготовленности класса, возрастных особенностей учащихся. В случае необходимости преподаватель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть лишние слайды. Эти возможности позволяют максимально настраивать любую ранее разработанную презентацию под конкретный урок в конкретном классе.
12.2. Методические требования к уроку
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 235; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!