Ход проведения. Все участники садятся в круг, при количестве участников более 50 человек – в концентрированные круги.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ ПОДРОСТКОВ В ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ…

1.1 Добровольческая деятельность в теории и истории педагогики ………………………………………………………………………..

1.2 Добровольческая деятельность в современной воспитательной практике работы с подростками……………………………………………….

1.3 Педагогические условия организации волонтерской деятельности как средства социального воспитания………………………………………….

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНСОТИ ПОДРОСТКОВ……………………

2.1 Анализ опыта добровольческой деятельности подростков – участников Всероссийского конкурса «Добровольцы России»………………

2.2 Методические рекомендации по развитию добровольческой деятельности подростков…………………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Стремительно изменяющиеся условия социально-экономического развития в России делают очевидным возрастающую потребность в инициативных, социально-активных молодых людях, которые ориентированы на позитивную самореализацию во всех сферах общественной жизнедеятельности, способных к преобразованиям и быстрой адаптации к вновь возникшим условиям. Действительность, находящаяся в постоянном процессе преобразований, предполагает у социально-активной части молодежи наличие таких качеств, которые позволят ей самостоятельно видеть проблему и свободно формулировать задачи по её решению, а главное, достигать конечного результата.

Согласно основным положениям «Стратегии развития воспитания в Российской федерации на период до 2025 года» «…приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины» [53].

Одновременно с этим государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», реализуемая в период 2016–2020 годов, нацелена на «создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, повышения уровня консолидации общества для решения задач обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, укрепления чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений россиян, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию» [18].

Современные нормативные документы, регламентирующие на данный момент сферу образования, актуализируют потребность поиска инновационных приемов и форм воспитательной деятельности, способных вовлечь подрастающее поколение в проявление своих идей путем организации проектной деятельности, что может и должно выступать одним из способов их участия в жизни общества. Так, например, в «Стратегии развития молодежи Российской Федерации», принятой на период до 2025 года, основной целью является «формирование конкурентоспособного молодого поколения россиян, достижение экономической, социальной и культурной конкурентоспособности российской молодежи» [54]. Усиление значения формирования качеств конкурентоспособной личности, способной генерировать новые идеи, выступать с инициативами, вносить предложения актуализируют вызовы, стоящие перед современным воспитанием в поиске таких приемов и форм работы, которые бы способствовали развитию инициативности молодого поколения.

Одним из таких направлений деятельности с подростками сегодня является добровольческая деятельность. Именно добровольческая деятельность школьников в современных условиях позволяет интегрировать требования государственной политики в сфере воспитания, требования Федерального государственного стандарта в части организации внеурочной деятельности школьников и реальные потребности подростков, связанные с обретением чувства взрослости, осознанности и самореализации себя. Волонтерская деятельность может стать одним из продуктивных видов деятельности, которые позволяют достичь личностных результатов, обозначенных во ФГОС «…освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: формирование целостного мировоззрения, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни» [27, с. 44].

Тенденцией последнего времени стало усиления внимания государства к развитию добровольческой деятельности. Так 2018 год был объявлен в России годом добровольчества, успешность его реализации нашло свое отражение в принятом к реализации национальном образовательной проекте «Социальная активность» на 2018 – 2024 года, также запуске ряда приоритетных Всероссийских проектов, таких как «Доброволец России» для добровольцев в возрасте от 8 лет и старше, Всероссийском проекте «Горячее сердце», направленном на поддержку детей, подростков и молодежи, совершивших героические поступки на благо других людей. Таким образом, можно отметить изменение отношения к добровольчеству как со стороны государства, которое рассматривает этот ресурс, как мощный фактор воспитания, так и со стороны самих людей, которые видят в добровольчестве сферу своего саморазвития и возможности изменять мир вокруг себя.

Немаловажным фактором является и то обстоятельство, что  добровольчество как форма работы с детьми имеет давнюю традицию и решает ряд воспитательных задач, связанных с формированием ценностей, отношения к разным людям, развитие опыта собственного поведения и тогда – это может быть направление деятельности школы или деятельности детской общественной организации, Российского движения школьников.

Такой всплеск добровольческой активности в последнее время позволяет задуматься о том, насколько эта деятельность задается сверху и является государственным заказом в сфере воспитания, и насколько она реально отвечает потребностям и желаниям самих подростков, что дает им участие в добровольческой деятельности. Может быть,  это дань моде и такая форма классной тусовки на разных событиях и тогда какой ценностный смысл есть в такой деятельности? В общем вопросов достаточно много и поиск ответов на них актуализирует проведение исследования.

В отечественной психологии и педагогике проблема социализации личности рассматривается на философском, социально-психологическом и психолого-педагогическом уровне. На философском уровне решаются вопросы о сущности социального развития (Д.И. Фельдштейн), о становлении социального сознания (С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский); на социально-психологическом уровне решаются механизмы социального взаимодействия, выполняемые индивидом социальные роли, определяется содержание процесса социализации (Г.М. Андреева, И.С. Кон, Л.Я. Олиференко, С.А. Козлова); на психолого-педагогическом уровне рассматриваются механизмы социализации, этапы, факторы и агенты социализации (М.И. Шилова, А.В. Мудрик, Н.Ф. Голованова, Л.С. Выготский, Б.Д. Парыгин)

Вопросы, связанные с добровольческой деятельностью в России и за рубежом, исследовали такие ученые, как С.А. Екимова, Г.И. Бодренкова, Н.Ю. Слабжанин, О.В. Потапенко, И.Е. Городецкая, Е.В. Богданова, С.В. Тетерский, О.В. Решетников.

Нормативно-правовая база:  Федеральный закон о благотворительной деятельности и благотворительных организациях от 11.08.1995 г. №135; Федеральный закон о добровольчестве (волонтерстве) от 01.01.2014 г. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт среднего (полного) общего образования от 17 мая 2012 г. №413 г.

Все это актуализирует проблему нашего исследования: при каких педагогических условиях добровольческая деятельность может выступать средством социального воспитания подростков

Объект исследования: добровольческая деятельность подростков

Предмет исследования: организация добровольческой деятельности подростков

Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия организации добровольческой деятельности как средства воспитания подростков.

Для решения поставленной цели нами последовательно решались следующие задачи:

1 Рассмотреть добровольческую деятельность в теории и истории педагогики;

2 Проанализировать организацию добровольческой деятельности в современной воспитательной практике работы с подростками;

3 Охарактеризовать педагогические условия организации волонтерской деятельности как средства воспитания;

4 Провести практическое изучение опыта организации добровольческой деятельности подростков;

5 Разработать методические рекомендации по развитию добровольческой деятельности подростков.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что добровольческая деятельность может выступать средством социального воспитания подростков, если:

- она ориентирована на понимание и осознание подростками ценностного смысла добровольчества;

- подросткам предоставляется возможность выбирать содержание и степень своего участия в добровольческой деятельности;

- осуществляется поддержка и признание добровольческой деятельности подростков.

 

Базой нашего исследования стали участники Всероссийского конкурса «Доброволец России 2018» -  26 подростков  из разных регионов Российской Федерации.

Методы исследования: теоретические, направленные на анализ научно-педагогической, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы и эмпирические (включенное педагогическое наблюдение;  метод экспертных оценок; интервьюирование подростков; сравнительный анализ подростковых эссе о добровольчестве; анализ добровольческих проектов, разработанных и реализованных подростками;  сравнительный анализ медиаконтента о добровольчестве; сравнительный анализ ресурсов поддержки и популяризации добровольческой деятельности подростков)

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений, иллюстрирующих проведенное исследование.

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ

 

1.1 Добровольческая деятельность в теории и истории социального воспитания

 

В Федеральном законе о благотворительной деятельности и благотворительных организациях от 11.08.1995 г. №135  говорится о том, что «благотворительная деятельность осуществляется в целях:  социальной поддержки и защиты граждан, включая улучшение материального положения малообеспеченных, социальную реабилитацию безработных, инвалидов и иных лиц, которые в силу своих физических или интеллектуальных особенностей, иных обстоятельств не способны самостоятельно реализовать свои права и законные интересы;  подготовки населения к преодолению последствий стихийных бедствий, экологических, промышленных или иных катастроф, к предотвращению несчастных случаев;  оказания помощи пострадавшим в результате стихийных бедствий, экологических, промышленных или иных катастроф, социальных, национальных, религиозных конфликтов, жертвам репрессий, беженцам и вынужденным переселенцам; содействия укреплению мира, дружбы и согласия между народами, предотвращению социальных, национальных, религиозных конфликтов;  содействия укреплению престижа и роли семьи в обществе;  содействия защите материнства, детства и отцовства; содействия деятельности в сфере образования, науки, культуры, искусства, просвещения, духовному развитию личности; содействия деятельности в сфере профилактики и охраны здоровья граждан, а также пропаганды здорового образа жизни, улучшения морально-психологического состояния граждан;  содействия деятельности в сфере физической культуры и массового спорта; охраны окружающей среды и защиты животных; охраны и должного содержания зданий, объектов и территорий, имеющих историческое, культовое, культурное или природоохранное значение, и мест захоронения; подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций, пропаганды знаний в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций и обеспечения пожарной безопасности; социальной реабилитации детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, безнадзорных детей, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; оказания бесплатной юридической помощи и правового просвещения населения;  содействия добровольческой деятельности; участия в деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; содействия развитию научно-технического, художественного творчества детей и молодежи; содействия патриотическому, духовно-нравственному воспитанию детей и молодежи;  поддержки общественно значимых молодежных инициатив, проектов, детского и молодежного движения, детских и молодежных организаций;  содействия деятельности по производству и(или) распространению социальной рекламы;  содействия профилактике социально опасных форм поведения граждан».

Мы остановимся на таком определении как, доброволец-это человек, занимающийся на безвозмездной добровольной основе (без какого-либо принуждения) деятельностью по разрешению социально значимых проблем. Как правило, добровольцы объединяются в деятельность добровольческих организаций, в основе которых лежат такие принципы, как добровольность, безвозмездность, социальная значимость, уважение индивидуальности, объединение людей, воспитание в молодых людях лидерских качеств, повышение гражданской активности, добросовестность, законность. Наряду с принципами можно выделить и основные виды добровольчества по целевой группе оказания помощи: волонтерство в поддержку детям, оставшимся без попечения родителей; социальное волонтерство; экологическое волонтерство; волонтерство в области культуры; событийное волонтерство; религиозное волонтерство; корпоративное волонтерство; семейное волонтерство; волонтерство пенсионеров; инклюзивное волонтерство; виртуальное волонтерство; международное волонтерство. Виды - это теория, а на практике же волонтеры просто делают то, что делает окружающий мир лучше.

Подростковые волонтёрские организации по основным характеристикам и социализирующим функциям не отличаются от организаций взрослых, но при этом они имеют ряд отличий. Во-первых, добровольность в подростковых организациях присутствует в чистом виде^[1]. Входят в ту или иную организацию и остаются в ней лишь тогда, когда и пока она чем-либо привлекательна для конкретных детей, подростков, юношей, девушек, их приятелей. Во-вторых, намерение и стремление вступить в волонтерскую организацию тесно связано с возрастными и личностными особенностями школьников.

Основной социализирующий эффект детских и юношеских волонтёрских организаций зависит от того, насколько та или иная из них становится для конкретного ребенка, подростка, юноши или девушки референтной группой, компенсирующей различные отношенческие и личностные дефициты, создающие ощущение принятости сверстниками и чувства защищенности, выполняющей роль арены самореализации и самоутверждения^[2].

Современная практика организации волонтерской деятельности подростков может быть рассмотрена через две основных тенденции: добровольчество как содержание деятельности детских общественных организаций (объединений) и волонтерская деятельность в рамках деятельности образовательного учреждения: общеобразовательной школы, учреждения дополнительного образования детей, детского оздоровительного лагеря в условиях реализации ФГОС. Остановимся на этих тенденциях более подробно.

Первая тенденция связана с организацией добровольчества  как содержания деятельности детских общественных организаций (объединений). По данным Госкомстата России общественными объединениями добровольческой направленности  из всего числа объединений являются  88%, в том числе и детские, подростковые и молодежные. Однако лишь немногие общероссийские и межрегиональные организации ориентированы на все социальные категории и группы детей и молодежи, являются многопрофильными, ведут строгий учет членов. Среди них наиболее представительными являются: Российский союз молодежи, «Детские и молодежные социальные инициативы» (ДИМСИ), «Ассоциация молодых лидеров», «Молодежное единство», «Собираться вместе».

Наличие проблем в воспитании школьников отличают ученые не только в России, но и во многих западных странах, США. Согласно исследованию, проведенному Национальным институтом внеклассного обучения (Wellesley College), 71% респондентов считают, что для родителей, работающих более 40 часов в неделю, основной проблемой является нехватка времени, проводимого с детьми, так как а также трудности в поиске подходящей внешкольной программы для ребенка. , В результате снижается успеваемость в школе, увеличивается количество несчастных случаев и травм, процент отчисленных из школы учеников. Правительство США задокументировало, что послешкольные программы для детей покрывают только 25% существующего спроса в городских районах. Более того, если дети являются членами детской социальной организации с социально-педагогической направленностью, то у них наилучшее эмоциональное отношение, отношения с окружающими, способность разрешать конфликтные ситуации по сравнению с детьми, которые не являются членами таких структур.

В современной России это инициативное молодежное движение, которое использует волонтерскую деятельность в педагогической практике, может стать одним из важнейших средств обучения всех категорий подростков и молодежи. Подростковый возраст и отрочество стремятся к новому, необычному, рискованному, что иногда приводит к асоциальным формам поведения. Одним из наиболее эффективных средств предотвращения и коррекции девиантного поведения среди подростков и молодежи является поддержка их инициатив, в первую очередь связанных с самозанятостью, самообразованием и возможностью получения ранней профессиональной ориентации. Самостоятельно инициируемая социальная активность подростков и молодых людей является средством их существования и экономической независимости, способом самоопределения, самоутверждения как личности, способности испытывать и развивать навыки и навыки ведения бизнеса, процесс накопления жизни и деловой опыт.

Социальная инициатива рассматривается как форма добровольной деятельности людей в интересах и на благо личности, общества и государства. В этом процессе значительную роль играют детские общественные организации и объединения, которые являются наиболее устойчивой и структурированной частью детского движения, представляющего собой особый социальный институт образования. Они помогают социальному формированию зарождающейся личности, неуклонному росту лидерских и творческих способностей ребенка, позволяют человеку выбирать ту или иную форму ассоциации и позволяют им развивать различные формы детской инициативы. Детские или молодежные общественные объединения привлекательны для современных школьников, предоставляя им возможность свободного общения и интересных дел со сверстниками. Исследования показывают, что до 40% школьников хотели бы быть членами общественной организации, 38% молодых людей хотели бы работать в качестве волонтеров.

Современная детская или молодежная общественная организация – мощное средство социализации и важнейший институт воспитания, наравне со школой и семьей, но со своей спецификой. В России – это более 20 тысяч объединений, в том числе 80 крупных детских общественных объединений, охватывающих более 5,5 млн. детей, что составляет около 30,2% детей школьного возраста^[3]. Дети и молодежь объединяются в общественное объединение тогда, когда видят перспективу интересной жизни, возможность решить свои проблемы.  Значительная роль в развитии подростковой волонтерства и инкорпорации в современной России принадлежит детско-юношеской организации «Детские и юношеские социальные инициативы» (ДИМСИ), созданной академическими учеными Российской академии образования в качестве научного эксперимента с Основанная концепция, разработанные методики, технологии и программы на базе их экспериментальных площадок - школ, вузов, учреждений культуры.

Вторая тенденция – добровольческая деятельность в рамках деятельности образовательного учреждения: общеобразовательная школа, учреждение дополнительного образования для детей, детский оздоровительный лагерь в контексте реализации ГЭФ. Сегодня в образовательном процессе, который прошел курс по внедрению второго поколения федеральных государственных образовательных стандартов, социально-ориентированному воспитанию ребенка, формирование гражданской активности личности ставится в качестве первоочередной задачи. В настоящее время изменение концепции образования вызывает изменения в его содержании. Основной ценностью образования является личностное развитие человека. Цель общества - не только научить студента базовым знаниям и навыкам, сформировать ключевые компетенции, но и воспитать его как активного, независимого, образованного человека, способного принимать ответственные решения в ситуациях выбора, готовых взять на себя ответственность за последствия их деятельности.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые самостоятельно принимают решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамичностью, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, имеют чувство ответственности за судьбу страны, за его социально-экономическое процветание. Не случайно на уровне Совета Европы были определены пять групп ключевых компетенций, которыми школы должны вооружать молодых людей, и первая из них назвала политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном решении создание и обработка конфликтов ненасильственными средствами. Чем раньше начнется формирование социальной компетентности и социальной ответственности, тем успешнее человек будет подниматься по жизненной лестнице. Более того, этот процесс должен быть непрерывным, систематическим и иметь непрерывность.

Таким образом, внедрение стандартов второго поколения актуализируют с одной стороны, проблему поиска такого содержания и форм работы образовательного учреждения, которые бы способствовали формированию результатов всех трех уровней, а с другой стороны, которые отвечали бы возрастным потребностям подростков, решению задач социализации  адекватных их возрасту и связанных, прежде всего, с необходимостью формирования положительного социального опыта, включающего в себя и опыт участия в волонтерской деятельности.

Россия история педагогической деятельности имеет значительный опыт организации добровольческой деятельности подростков. Опыт послереволюционной России по спасению беспризорников дал нам и первые попытки осмысления добровольчества как явления педагогической реальности. Заведующий «Школы социально-индивидуального воспитания имени Достоевского для трудновоспитуемых», появившейся в сентябре 1920 года на Петергофском проспекте Петрограда, В.Н.Сорока-Росинский писал, что именно в подростковом возрасте ребенок должен учиться переходить к самостоятельной организации своей жизни на началах добровольности, роста самосознания и ответственности^[4]. Отечественной педагогике принадлежит открытие важнейшего педагогического условия, способствующего воспитанию у подростков этих качеств личности — воспитание в общности. «Общность является исходной предпосылкой и условием межличностного общения, деятельности, педагогических процессов»^[5]. Добровольчество в школах-коммунах 20-30 годов появлялось там и только там, где ребенок от овладения внешней свободой переходил, благодаря жизни в общине, к познанию внутренней свободы самосовершенствования и доброделанью в русле народной традиции.

В статье «От принудительства к добровольчеству» В.Н.Сорока-Росинский отмечает, что воспитание добровольчества отнюдь не рассматривалось ими как ближайшая или конечная цель, все развивалось как бы само собой, когда складывалось сообщество детей и педагогов, объеденных общей целью: «От принудительства мало-помалу переходят к добровольчеству, все большая и большая часть работы предоставляется свободному выбору воспитанников, прежде обязательные для них виды деятельности начинают выполняться уже добровольно, и, наконец, свободная инициатива, самодеятельность и добровольная работа становятся основой всей жизни школьного коллектива»^[6].

В.Н.Сорока-Росинский пишет о том, что в начальном опыте ШКИДы начала принудительности и добровольчества разграничивались; одна часть школьной жизни протекала как бы в порядке обязательности, другая — в порядке добровольчества, причем эти два течения дополняли друг друга, но отнюдь не смешивались. Так, например, обязательными были для каждого из учащихся классные занятия, а потом клубные занятия всецело предоставлялись свободному выбору детей. С его точки зрения «принудительность и добровольчество в процессе воспитания могут рассматриваться трояким образом: либо как два противоположных и взаимоисключающих принципа, либо как начальная и конечная стадии одного и того же педагогического процесса, либо, наконец, как гармоническое сочетание обоих этих начал во всей длительности процесса воспитания»^[7].

Значимым обстоятельством для участия подростков в добровольческой деятельности является потребность попасть в общность единомышленников, в котором складываются межличностные отношения и взаимодействие её участников. Из всех видов совместной деятельности (практическая, духовная, социальная, социально-преобразующая и т.д.) социальное творчество может быть рассмотрено форма организации волонтерской деятельности. Под социальным творчеством подростков понимается «добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью»^[8]. 

В отечественной педагогике идеи волонтерства как проявления социального творчества можно связывать с ведущей идеей педагогики И. П. Иванова – «бескорыстная забота об окружающем мире». При этом важно понимать в каких условиях подростку было бы, с одной стороны комфортно, а с другой стороны волонтерская деятельность была насыщена яркими значимыми событиями, было обеспечена полная включенность каждого участника методом «погружения» и «заражения» творческой активностью, общей заботой об окружающем мире. Для этого важно организовать взаимодействие подростков в команде на основе идеи добровольной и бескорыстной заботы об улучшении окружающей жизни. Это выражается в заботе старших о младших, и младших о старших, педагогов о детях, детей о взрослых, друг о друге, о школе, об окружающей среде, о своих родителях. Забота об окружающем мире становится естественной для ребенка в результате погружения в общую атмосферы «забота каждого о каждом».

Пожалуй, одним из самых важных вопросов в поиске условий, при которых происходит включение подростков в групповую волонтерскую деятельность является позиция взрослого. Профессиональной деятельности педагога состоит не в том, чтобы прямо и непосредственно воздействовать на воспитанников, а в том, чтобы обеспечить целенаправленную организацию их деятельности в различных сферах, тем самым предоставить возможность каждому ребенку проявить свои ценные личностные качества и обогатить личный опыт социально значимым содержанием. Ответ на вопрос о позиции взрослого можно найти в педагогике И. П. Иванова: позиция СОДРУЖЕСТВА воспитателей и воспитанников, старших и младших (сотрудничества, сотворчества)^[9]. 

Опыт работы в волонтерской команде дает подросткам возможность глубже и разностороннее увидеть членов своей команды, развивает умения подростков самостоятельно выбрать из приобретенного опыта нужное и полезное для людей, способность и умение лично что-то делать для других людей, умение увидеть дело, нужное людям, и потребность осуществлять его в командном усилии, т.е. не просто любить и хорошо относится к людям, а проявлять действенную заботу о них. Известно, что сумма единиц всегда больше единицы, а сумма нулей всегда равна нулю. Вспоминаются девиз американских «морских котиков»: «Один может добиться многого, но только команда может добиться невозможного» подтверждаются и слова И. Кона: «Сила коллектива - в разнообразии и богатстве составляющих его индивидов»^[10].

Организацию добровольческой деятельности подростков важно сделать не только словесно привлекательным, но и проектно и технологически грамотно организованным и реализуемым. Говоря о технологической основе работы со школьниками, важно опираться на современные и уже применяемые в регионах России технологии, такие, как, например, технология «Общественно активная школа»^[11]. Данная технология имеет в своей основе четыре элемента:

- формирование комфортного низкоконфликтного пространства в школе (через создание школьных служб примирения);

- демократизация управления школой (на основе применения разнообразных современных инструментов – попечительские и управляющие советы, школьные благотворительные фонды и др.);

- содействие популяризации и распространению стратегии образования на протяжении всей жизни, построенного на расширении возможностей для приобретения знаний, умений и навыков, на приобретении учащимися стремления к саморазвитию, на формировании возможностей к межвозрастному обучению и обучению в различном возрасте;

- развитие партнёрства с местным сообществом. Социальное партнерство включает в себя конструктивное сотрудничество с родителями, представителями органов власти, коммерческих структур, общественными организациями и т.д.^[12]

Общественно-активные школы имеют богатый опыт в развитии добровольческого движения, интересные социальные практики:

- добровольческий ресурсный центр (ДРЦ) на базе школы. В микрорайонах, где находятся школы, проживают люди, которым необходима помощь старшеклассников, — и ветераны Великой Отечественной войны, и труженики тыла, и дети с ограниченными физическими возможностями: школьники - волонтеры стараются помочь каждому.

- социальные проекты школьников. Социальное проектирование – особый вид деятельности подростка, позволяющий ему решать основные возрастные задачи: формировать свою Я-концепцию и мировоззрение, устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. Примерами социальные проектов школьников являются: создание сборника материалов тематических информаций, оформление проектных работ; создание школьного сайта; проведение социологических опросов по ключевым вопросам жизни школы; разработка игры «Разноцветная страна детства» для учащихся первой ступени; проектные идеи в рамках гражданского марафона. Примерами социальные проектов родителей являются: проведение общественной экспертизы деятельности школы (школьная библиотека); издание сборника детских творческих работ; подготовка сценариев праздников («Последний звонок», «Папа, мама, я — спортивная семья»); организация экскурсий, встреч с интересными людьми, профилактических бесед.  Примерами социальных проектов социальных партнеров являются: программа сохранения репродуктивного здоровья молодежи; проведение интерактивных семинаров, рабочих встреч; серия мероприятий, организованных воинами-интернационалистами.

Все эти инициативы дают право считать школу культурно-образовательным центром местного сообщества и служат показателем отношения сообщества к школе. Социальная инициатива и общественное рождаются снизу, а не строятся по образу государственных институтов сверху вниз.

Отдельным направлением развития современного волонтёрского движения подростков является поисковое движение как одна из форм добровольческой деятельности и патриотического воспитания. Поисковое движение в современной России приобретает все больший размах. Волонтеры - «поисковики», наряду со специальными батальонами Министерства обороны ведут работу по поиску и перезахоронению останков погибших воинов, идентификации обретенных артефактов, по созданию мест памяти на местах бывших сражений Великой Отечественной войны. поисковое движение – это уникальный феномен, присущий исключительно нашей стране, который можно изучать с различных позиций и в различных измерениях.

Отдельная роль во включении подростков в волонерское движение принадлежит детским оздоровительным лагерям и профильным добровольческим сменам. «Помогая окружающим, ты помогаешь и себе!» – таков девиз авторской программы «Лига добровольцев», которая второй год реализуется в детском лагере «Солнечный» Всероссийского детского центра «Орлёнок». Каждую смену в детский лагерь приезжает около двухсот подростков из различных регионов Российской Федерации, что способствует созданию благоприятных условий для продвижения передовых идей, включения молодого поколения в социально полезную деятельность, популяризацию и продвижение добровольчества в подростковой среде.

В течение смены подростки проходят обучение на «Курсе добровольца», где знакомятся с историей добровольчества, направлениями добровольческой деятельности, проблемами современного общества и возможными способами их решения. Далее подростки включаются в практическую добровольческую деятельность через организацию «Агентства добровольческой помощи», действующего в формате клубов.

В 2018 году апробирован новый способ включения подростков в добровольческую деятельность – это создание и функционирование на базе детского лагеря Координационного добровольческого центра (КДЦ) «Шаг в будущее», являющегося прообразом подобных центров в регионах России. У каждого подростка в течение всей смены есть выбор – прийти в КДЦ со своей инициативой и с командой единомышленников её реализовать, либо на базе КДЦ посещать различные клубы по интересам. В любой момент, когда подросток осознает необходимость заниматься добровольческой деятельностью, опытные координаторы поддержат его. Все достижения подростка в сфере добровольческой деятельности заносятся в «Личную книжку добровольца «Орлёнка».  Одним из результатов смены «Лига добровольцев» стало создание информационной база региональных организаций и объединений, которые участвуют в добровольческой деятельности, что помогает подросткам продолжить добровольческую деятельность после «Орлёнка».

Ну, и наконец, ключевым событием, интегрирующим добрую волю и членов детских общественных движений и обучающихся образовательных учреждений, является Весенняя Неделя Добра. Неделя Добра является парадом общественных инициатив, поскольку позволяет подросткам и молодежи самостоятельно выбирать объекты служения, планировать, осуществлять задуманное. Отличительная особенность Недели Добра – отсутствие «обязаловки» и «соревновательности». Социальное служение объединило энтузиастов, людей милосердных, благородных и отважных. Сотни акций продемонстрировали потенциал молодых людей в социальном служении.

Подводя итоги анализу современного состояния волонтерского движения в подростковой среде, хочется отметить, что добровольческие объединения представляют собой особый социальный институт воспитания. Они помогают социальному становлению формирующейся личности, неуклонному росту лидерского и творческого потенциала ребенка, дают возможность самостоятельного выбора той или иной формы объединения, позволяют развивать многообразие форм детской. Волонтерские общественные объединения привлекательны для современных школьников, обеспечивая им возможность свободного общения и интересных дел со сверстниками.

 

1.2 Добровольческая деятельность в современной воспитательной практике работы с подростками.

 

Глобальные, социальные, экономические, политические и культурные изменения, происходящие в современном российском обществе, предъявляют новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Как подчеркивается в концепции модернизации Российского образования на период 2011-2015 года, развивающемуся обществу необходимы инициативные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития социальной активности молодежи.

Л.С. Выготский исследует проблему социализации в рамках, созданной им культурно-исторической теории развития поведения и психики человека. «Все высшие психические функции суть интериоризированных отношений социального порядка, основа социальной структуры личности. Их состав, генетическая структура, способ действия – одним словом, вся их природа социальна» [5, c. 254].

В учебном пособии А.В. Мудрика «Социализация человека» дается определение и раскрывается сущность социализации. Социализация рассматривается автором как мера приспособления человека к обществу и степень его обособления. А.В. Мудрик отмечает, что взгляд на социализацию как на непрерывный процесс предопределяет новые подходы к периодизации ее стадий. Этапы социализации, по его мнению, можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека (стадии: младенчество, отрочество, молодость, зрелость, старость).

М.И. Шилова характеризует социализацию ребенка как процесс индивидуального развития, основанного на усвоении социального и культурного опыта: норм, системы ценностей, знаний, моделей поведения и общения [23, c. 45].

Н.Ф. Голованова социализацию определяет как самое широкое понятие среди процессов, «характеризующих образование личности, которая предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно с взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентации, своего стиля жизни» [7, c. 24].

В самом общем определении социализация «есть процесс и результат социального формирования детей и молодежи, включения их в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью, развивается его способность общаться и взаимодействовать с другими людьми, приобретаются необходимые для этого знания и умения». Результатом социализации ученые называют социализированность личности.

В социализации ребенка один из продуктивных  периодов – школьный, в котором формируется ценностная устойчивость и гибкость (наличие собственных взглядов и умение аргументировать свою точку зрения), появляется устойчивый интерес к чему-либо, ответственное отношение к делу, людям, умение понимать другого человека, сотрудничать в группе, наличие жизненных планов, толерантность, реализация в разных видах деятельности. А.В. Мудрик выделяет три основных этапа социализации:

1) первичная (социализация ребенка);

2) маргинальная (промежуточная социализация подростка);

3) устойчивая, концептуальная, целостная (в юношеском возрасте в период перехода от юности к зрелости) [15, c. 98].

Понятие «социальное воспитание» в своих концепциях социализации используют как социологи, так и педагоги. Важнейшим составляющим этого процесса (социальное воспитание) они считают создание условий для развития личности. Условия включают: организацию социального опыта, образование, индивидуальную помощь. «Социальный опыт в широком смысле – единство различного рода умений, знаний и способов мышления, норм и стереотипов поведения, интериоризированных ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, опыт взаимодействия с людьми, опыт адаптации и обособления, а так же самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения» [17, c.109].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:

Социализация – понятие, характеризующее образование личности, которая предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно с взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентации, своего стиля жизни. Средствами социализации является все социальное окружение в его многообразном проявлении и воздействии на развитие личности человека. Школьник не пассивный продукт среды. Активно изменяя среду в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками, он усваивает социальные ориентиры, нормы и стереотипы поведения, поэтому деятельность признается ведущим фактором социализации.

Подростковое добровольчество успешно развивающееся во многих странах мира, становится все более заметным явлением и социальной практикой в современном российском обществе. Однако, если в развитых странах большинство волонтеров состоятельные граждане (часто, пенсионеры, располагающие свободным временем, для которых волонтерство – хобби), то в странах постсоветского пространства волонтерами, в основном, является молодежь^[13]. Именно молодое поколение россиян является основным источником добровольческой деятельности.

Волонтерство как социальный заказ является важной частью молодежной политики нашего государства, участвует в формировании ценностно-нормативной системы образования и воспитания в современной России. Достижение поставленных целей предполагается осуществить за счет решения следующих задач.

Первая задача — вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях саморазвития, обеспечение поддержки научной, творческой и предпринимательской активности молодежи. Решение данной задачи будет достигаться за счет: развития систем информирования и программ социального просвещения по всему спектру вопросов жизни молодежи в обществе (здоровье, спорт, образование, жилье, досуг, труд, карьера, общественная жизнь, семья, международные отношения, жизнь молодежи в других странах и др.); модернизации материально-технической базы учреждений по работе с молодежью, расширения их сети, модернизации системы подготовки и формирования механизмов непрерывного образования специалистов по работе с молодежью; оказания информационно-консалтинговой помощи молодежи, разработки специальных проектов, уравнивающих возможности молодежи, проживающей в сельских и удаленных районах, при осуществлении поиска, применения и распространения актуальной информации, обеспечения доступности для молодежи информации о создаваемых для нее условиях и предоставляемых возможностях; развития эффективных моделей и форм вовлечения молодежи в трудовую и экономическую деятельность, включая деятельность трудовых объединений, студенческих отрядов, развития молодежных бирж труда и других форм занятости молодежи, совершенствования нормативно-правовой базы для максимально гибкого привлечения молодежи к трудовой деятельности и обеспечения ее законных прав и интересов; поддержки межрегионального и международного взаимодействия молодежи (тематические слеты, лагеря и фестивали, научно-практические и бизнес-конференции, дискуссионные клубы, молодежные обмены), участия в международных информационных молодежных проектах, направленных на взаимное проникновение ценностей российской и мировой культуры; реализации программ поддержки молодежного предпринимательства, в том числе в инновационных секторах экономики.

Вторая задача — формирование целостной системы поддержки обладающей лидерскими навыками, инициативной и талантливой молодежи. Данная система включает в себя: обеспечение многократного увеличения количества молодых людей, участвующих в конкурсных мероприятиях (профессиональные и творческие конкурсы, спортивные соревнования, научные олимпиады), расширение перечня конкурсов и совершенствование методик отбора; создание и развитие системы «социальных лифтов» (поддержки и сопровождения) лауреатов премий и талантливой молодежи из малых городов и сельской местности, адресная государственная поддержка учреждений, общественных объединений и наставников, их подготовивших, расширение практики предоставления грантов и субсидий; развитие системы интернатов для талантливой молодежи, проведение летних научных лагерей и школ, исследовательских экспедиций с использованием возможностей ведущих учебных заведений и научных организаций; повышение общественного статуса лауреатов премий и их наставников, активная пропаганда и популяризация достижений талантливой молодежи в России и в мире, организация стажировок в лучших отечественных и зарубежных вузах, образовательных и научных центрах мира; распространение эффективных моделей и форм участия молодежи в управлении общественной жизнью, вовлечения молодых людей в деятельность органов самоуправления; вовлечение российской молодежи в инновационные международные проекты в сфере образования, науки, культуры, технологий, в международные творческие, научные и спортивные объединения.

Третья задача — гражданское образование и патриотическое воспитание молодежи, содействие формированию правовых, культурных и нравственных ценностей среди молодежи. Задачу позволит решить: развитие добровольческой (волонтерской) деятельности молодежи, создание условий для деятельности молодежных общественных объединений и некоммерческих организаций; развитие всех моделей молодежного самоуправления и самоорганизации в ученических, студенческих, трудовых коллективах по месту жительства; популяризация с использованием программ общественных объединений и социальной рекламы общественных ценностей, таких, как здоровье, труд, семья, толерантность, права человека, патриотизм, служение отечеству, ответственность, активная жизненная и гражданская позиция; поддержка программ формирования единой российской гражданской нации, национально-государственной идентичности, воспитание толерантности к представителям различных этносов, межнационального сотрудничества; стимулирование интереса молодежи к историческому и культурному наследию России, защите окружающей среды путем развития системы внутреннего туризма, межрегиональных молодежных обменов, поддержки участия молодежи в реализации проектов экологических организаций, деятельности по реставрации исторических памятников.

Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2025 года, содействие развитию и распространению добровольческой деятельности (волонтерства), отнесено к числу приоритетных направлений социальной и молодежной политики и в целом — достижения целей модернизации страны. В рамках концепции создана Федеральная программа «Социальная активность» работающая по 6 направлениям:

1. У каждого должна быть бабушка – деятельность добровольцев, направленная на безвозмездную помощь пожилым.

2. Экология и благоустройство – деятельность добровольцев, направленная на улучшение окружающей среды.

3. Помощь детям - деятельность добровольцев, направленная на работу с детьми.

4. Нравственные приоритеты – деятельность добровольцев по профилактике здорового образа жизни.

5. Социальная реклама и донорство – деятельность добровольцев, направленная на создание социальной рекламы и программ по увеличению донорства.

6. Помощь людям с инвалидностью – деятельность добровольцев, направленная на создание комфортных условий жизни для людей с инвалидностью.

Об актуальности системного развития добровольчества в России свидетельствует, что Президент Российской Федерации В.В. Путин подтверждает необходимость того, чтобы «большинство людей почувствовали себя гражданами, готовы были бы на регулярной основе тратить своё внимание, своё время, свои усилия на участие в процессе управления»^[14].

Анализируя отечественный опыт молодежного волонтерства можно отметить, что организованное добровольчество осуществляется в государственных, муниципальных учреждениях, в коммерческих компаниях, на базе программ, занимающихся благотворительной деятельностью, а также в некоммерческих организациях (НКО)^[15]. Их деятельность разнообразна также по формам и механизмам реализации программ и проектов. Системное развитие волонтерства является эффективным способом вовлечения молодежи в социальную практику путем создания условий для свободного доступа к волонтерству. Наиболее существенное влияние на поведение молодого человека как волонтера и, как следствие, на формирование жизненных навыков, необходимых для полноценной жизнедеятельности, оказывают три основных института: а) семья; б) школа в) общественные (в том числе религиозные) организации^[16].

Семья - это особый институт, с которого начинается формирование ребенка как личности, его духовно-нравственных ориентиров, семейных ценностей. Примеры родителей имеют фундаментальное влияние на поведение молодого человека, которое длится на протяжении всей его жизни. Таким образом, если в семье есть традиции семейного волонтерства, то есть уверенность в том, что ребенку будут предоставлены положительные примеры доброты для подражания. Участие родителей в волонтерской деятельности значительно увеличит вероятность того, что ребенок, который научился помогать детям с детства, будет строить отношения с другими людьми с точки зрения высоких моральных идеалов.

Школа является ключевой областью социализации молодого поколения, предназначенной для создания институциональной среды, в которой возникают и начинают развиваться межличностные отношения, чувство коллектива, команды, чувство общности, к которым принадлежит молодой человек. в молодом поколении.

Общественные организации (НКО), наряду с семьей и школой, формируют третью наиболее важную институциональную среду, которая оказывает существенное влияние на участие молодежи в волонтерской деятельности. Благодаря волонтерской работе в НПО молодые люди принимают участие в решении общественных проблем, принятии решений; НКО также является основным уровнем для самостоятельного участия в принятии решений, разработке и реализации собственных идей и проектов.

Таким образом, волонтерская деятельность молодежи, организованная на всех уровнях и этапах образования посредством создания и функционирования инфраструктуры поддержки добровольчества (волонтерских центров), является эффективным методом развития и развития знаний и навыков детей и молодежи, создания условия для их активного участия в жизни общества. Реализация молодежной политики в этом контексте в последние четыре года стимулировала создание центров и служб добровольцев (региональных и местных), также называемых центрами развития и поддержки добровольчества - это специализированные ресурсные организации, которые полностью компетентны в вопросах добровольчества молодежи. Развитие и поддержка волонтерства является основной (основной) целью волонтерских центров, благодаря которой проблема вовлечения молодежи в социально-полезную социальную деятельность решается наиболее эффективно. Центры волонтеров предоставляют ресурсную поддержку для всего спектра услуг для эффективной организации волонтерской деятельности посредством консультирования, обучения, поддержки обмена информацией, популяризации, мониторинга, признания и поощрения добровольных инициатив в сообществе.

В регионах России накоплен свой уникальный опыт в сфере молодежного волонтерства, заслуживающий распространения в другие регионы России.  Наиболее интересными из которых являются следующие. 

В Твери созданы проекты привлечения молодежи в добровольческую деятельность  «Тверские школьники против курения», реализуемые в рамках долгосрочной социальной программы «Важное дело», основной задачей которой является объединение усилий общества, власти и бизнеса для оказания помощи социально незащищенным категориям населения.

В Ярославле  созданы добровольческие проекты «Диалог индивидуальностей» и  «Мой выбор», на основе которых осуществляется подготовка волонтеров из числа учащихся старших классов школ и студентов вузов области для осуществления профилактической работы среди своих сверстников, направленной на обучение сознательному отказу от употребления сигарет и наркотиков^[17].

В Ульяновской области реализуются проекты «Мир вокруг нас» и «В здоровом теле здоровый дух», как инновационная модель вовлечения подростков в общественно полезную занятость через проведение добровольческих акций Недели добра, Милосердие, Я люблю свой город, Чистый двор.

В Республике Чувашия действуют несколько республиканских программ: Отряды юных добровольцев, «Полезная практика: реальные альтернативы» по профилактике наркомании и асоциальных явлений в образовательных учреждениях; «Мы за безопасный мир» (технология работы с несовершеннолетними детьми «Сверстник — сверстнику», тренинг «ВИЧ среди нас»).

В Республике Татарстан добровольческое  действуют добровольческие отряды по оказанию помощи престарелым, детям-инвалидам, организацию культурно массовых, экологических и общественных мероприятий.

В ряде субъектов Российской Федерации (гг. Москва, Санкт-Петербург; Самарская, Липецкая области; Республики Татарстан, Карелия, Пермский край; Новосибирская область и др.) отмечаются тенденции к созданию институциональных условий поддержки добровольчества. Здесь создаются региональные и местные волонтерские центры в форме НКО, государственных и муниципальных учреждений; принимаются региональные Концепции поддержки и развития добровольчества^[18].

Одна из проблем, выявленная сегодня как перспектива для школы - это проблема социализации личности школьника. Почему считают данную проблему сегодня особенно значимой? Потому что детство – это особое состояние, сущностью которого является вхождение ребенка в социальный мир взрослых. Этот процесс происходит, во-первых, через освоение норм, правил, жизненных идеалов того общества, в котором живет ребенок, а во-вторых, через присвоение этих норм, правил, идеалов. Таким образом, социализация – это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Школа является тем социальным институтом, в котором процесс социализации личности идет организованным путем. А если школа к тому же работает в режиме общественно активной, то у нее есть такие механизмы, которые реально помогают решать многие проблемы, в том числе и проблему социализации учащихся. Это означает, что эту задачу в условиях общественно активной школы можно решать через добровольчество – программу, направленную на повышение социальной активности населения.

Как известно, доброволец – это человек, предпочитающий быть участником, а не зрителем и к тому же не ожидающий оплаты своего труда. Другими словами, доброволец – это особое состояние души и к этому ребенка надо готовить, начиная со школьной скамьи. Направлений школьного добровольчества может быть несколько: организация досуга детей; развитие организаторских, художественно – творческих и интеллектуальных способностей учащихся; привлечение родителей как добровольцев к общественно – значимой деятельности; формирование гуманных отношений друг с другом; формирование активной гражданской позиции у школьников.

Чтобы эти направления были яркими, интересными, значимыми, класс разбили на микроколлективы по интеллектуальным, творческим способностям, желанию и интересам. Каждая группа отвечала за одно – два больших крупных дела в течение всего учебного года, и принимала активное участие в проведении остальных, кроме этого – дежурство по школе, советы дела, репетиции, общешкольные КТД – все успевали делать ребята, причем исключительно творчески. Так рождались традиции классного коллектива: «Праздник Улыбки», КВНы, походы, совместные родительские собрания… С каждым годом они наполнялись новым содержанием с учетом возрастных особенностей детей, привлекались к участию родители, а также ребята из Молодежного Центра школы.

Совершенно особое место в жизни классного коллектива занимали праздники по окончании учебного года. Это одно из самых ярких, уникальных творческих дел класса, насыщенных разнообразием программы, включением удачных художественных номеров. Эти праздники всегда проходили в атмосфере взаимного уважения и понимания, где было нормой соблюдение Законов класса. И на каждом таком празднике родители принимали самое активное участие. Так в пятом классе такой праздник назывался «Суд над 5Б классом», в шестом классе – «Вечер сюрпризов», в восьмом – «Букет любви», в девятом – «Коммунальная квартира». А в седьмом классе, побывав на нескольких коммунарских сборах Молодежного Центра, по окончании учебного года провели свой классный коммунарский сбор «Вкусные истории». Вся программа была расписана по минутам, строго выполнялись Законы сбора. И что самое главное – все делали сами ребята: планировали, организовывали свою работу, вели трех-четырехчасовую программу в интерактиве. За время подготовки и проведения этих праздников они проживали разные социальные роли: были организаторами, психологами, аналитиками, режиссерами, хореографами, актерами, ди- джеями, сценаристами, художниками, костюмерами, музыкантами и поэтами.

Таким образом, ребята включались в разные виды деятельности, получая при этом опыт социальных отношений. Все это способствовало активному включению в общественно значимую деятельность на уровне школы, а именно: работать в качестве коммисаров на коммунарских сборах, вожатых в школьном оздоровительном лагере, в составе Молодежного Центра выезжать в школы города, области с различными программами.

Обязательное условие любого дела – коллективный анализ, то есть . осмысление того, что делалось, зачем и что дало нам (мне) лично? Здесь они говорили «спасибо» организаторам и участникам, высказывали корректно замечания, вносили предложения по улучшению организации следующих дел.

Очень важный социальный опыт получают школьники от общения со взрослыми, так как  старшие люди напрямую передают те правила, те нормы поведения и те идеалы, которые для них составляют нравственную ценность.Причем передача эта идет естественным образом, в реальной, рабочей, творческой обстановке. Так, начиная с пятого класса и по сей день, ученики и их родители на любых творческих делах вместе: и КВН («Весна, весна, весна…», «Новогодний КВН», «Математика – царица всех наук», «Юморина»), и родительские собрания ( «Отцы и дети», «Педагогический ринг», «Семейное шоу» ). А походы в жизни классного коллектива – неотъемлемая его часть, их каждый год ждут и родители и дети. Неизменны традиции походной жизни: торжественное поднятие флага, обязательная программа отдыха, распределение обязанностей (те же социальные роли, что и на сборах); песни и часы откровения у костра, поздравления с днем рождения. И классный руководитель выступает здесь в роли старшего товарища, друга. Именно в такой совместной деятельности детей и взрослых из года в год, в течение семи лет учащиеся получают большой социальный опыт общения. Они по-настоящему становятся друзьями и не представляют себе, что какие-то встречи, праздники будут проходить без родителей и классного руководителя.

Примером школьных добровольческих проектов может выступать проект «Морской бриз». Его задачи: ознакомить учащихся с проблемами экологии и эстетическими элементами дизайна пришкольного участка; изучить социальную ситуацию в местном сообществе; разработать мероприятия для улучшения состояния участка; привлечь внимание общественности (родители, друзья) к проблемам озеленения малой родины; создать условия для творческого самовыражения учащихся.

Получив путевку-задание, ребята активно взялись за работу. Во время классного часа «Наш проект» были разработали вопросы для анкетирования населения и провели его среди родственников, соседей, друзей, а также провели телефонный опрос. В итоге поняли, что состояние пришкольного участка, его чистота и порядок волнует не только учителей и учащихся, но и людей, живущих в близлежащих домах. Многие опрашиваемые предложили свою помощь (семена, свой труд). И началась работа: учеба актива класса, семинар по социальному проектированию для классных руководителей, который проводил Молодежный Центр школы. В результате стали появляться варианты оформления клумбы, их было несколько, но, учитывая условия расположения нашей клумбы и соседней – солнечной, решили, что очень здорово будет смотреться клумба, напоминающая морские волны и берег. Затем мы с ребятами представили свой проект родителям, защитив его на родительском собрании, в результате заручились их поддержкой: и материальной, и физической. Затем началась практическая реализация проекта: многим хотелось и копать, и сеять, и высаживать рассаду, и оформлять клумбу как морской берег мелкой щебенкой и песком. Помогали нам и родители, и друзья ребят. В результате реализации проекта дети овладели важными трудовыми навыками, умением творчески подходить к решению проблем, вовлекать в свои дела взрослых, успешно сотрудничать в группах. И это очень важно для вхождения школьников во взрослую жизнь, так как сегодня все мировое сообщество живет, руководствуясь проектными технологиями.

Итак, можно сделать следующие выводы: учащиеся в результате такой деятельности получают опыт добровольчества. Это оказывает влияние на формирование их нравственных идеалов, гражданской позиции, жизненных планов, навыков организаторской и досуговой деятельности. Участие в жизни класса и школы на протяжении семи лет помогло многим определиться в жизни с выбором профессии, с активным участием в общественной жизни. Предложенная система работы помогает формировать позитивное отношение к обществу и к миру. Это очень важно еще и потому, что ученик перенесет полученный положительный опыт на свою будущую взрослую жизнь. Таким образом, добровольчество – это стиль жизни, состояние духа, это способ изменить себя и свою жизнь к лучшему.

Таким образом, в регионах России  накоплена существенная позитивная практика волонтерской деятельности в молодежной среде, имеются учебно-методические и технологические разработки в области управления добровольческими ресурсами, наглядно показывающие огромную пользу подросткового добровольчества для общества и самой молодежи.  Однако,  не смотря на в целом позитивную тенденцию развития подросткового добровольчества, вместе с тем можно отметить в качестве одной из проблем невысокую социальную активность подростков. К сожалению, далеко не всегда волонтерская деятельность молодежи является системно организованной, зачастую она носит, локальный, краткосрочный, стихийный характер. Включение волонтерства в учебно-воспитательный и образовательный процесс, организованный на системном уровне, как компонент методологий преподавания, внеклассного воспитания и гражданского образования, позволяет: организовать образовательный процесс по приобретению молодежью знаний по современным технологиям организации добровольческой деятельности, социальному проектированию, организации социальных практик; способствовать формированию у подростков/молодежи общественно - значимых ценностей и ориентаций. Данный подход базируется на применении и сочетании известных методов и технологий эффективного вовлечения молодежи в социальную практику:

- включение программ молодежного волонтерства в учебно-воспитательный процесс (Молодежное Добровольческое Агентство в образовательном учреждении) с целью стимулирования интереса детей и молодежи к волонтерству и создания для них условий свободного доступа к волонтерской деятельности;

- совмещение процесса образования и общественно полезной волонтерской деятельности молодежи (Метод «Обучение служением»). Метод работает за счет включения инструментов волонтерства в процессе обучения. Подход представляет собой инновационную педагогическую методологию, применение которой позволяет более глубоко усваивать учащимися, получаемые ими знания посредством получения практических навыков в процессе добровольческого труда.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие подросткового добровольчества  в современной  ситуации осуществляется по четырем основным направлениям, стимулирующих включение подростков и молодежи в волонтерскую деятельность:

- активность негосударственных общественных и некоммерческих организаций, прежде всего благотворительных;

- активность органов власти на федеральном и региональном уровнях во взаимодействии с Министерством спорта, туризма и молодежной политики, Федеральным Агентством по делам молодежи и Комитетами по делам молодежи в регионах;

- активность государственных учреждений, прежде всего по работе с молодежью, во вторую очередь сферы социальной помощи и образовательных;

- самоорганизация молодежи в спонтанные группы (например, через социальные сети в Интернет), осуществляющие благотворительную деятельность, в основном в форме акций, вне каких-либо организационных структур.

Каждое из четырех направлений предусматривает свои механизмы, свои ориентиры и предлагаемые молодежи ценности добровольчества. Одним из результатов развития молодежного волонтерства в России за последние годы стала разработка и внедрение общероссийских проектов и программ поддержки молодежного добровольчества: «Общероссийские добровольческие действия», «Добровольчество: территория партнёрства», «Молодежное добровольческое агентство»

Без развития партнёрского взаимодействия с местным сообществом, без вовлечения детей и взрослых в созидательную деятельность на благо местного сообщества невозможно решать главную задачу школы – обучение и воспитание детей и подростков как настоящих граждан своей страны, заинтересованных и активно участвующих в социальных процессах, направленных на улучшение качества жизни там, где они живут, учатся, работают. Говоря о факторах, формирующих асоциальную психологию, аморальность, нужно особо отметить воздействие СМИ, которые, освещая материалы криминальной тематики, приучают молодежь к восприятию преступности как к обыденному атрибуту современной жизни. Педагоги используют возможные способы воздействия на подрастающее второе поколение.

Особую роль в становлении личности школьников обладает включение их в волонтерскую деятельность. Существующая тенденция развития волонтерского движения в разных городах России способствует повышению активности учащихся, созданию условий для функционирования добровольческих команд, становлению молодежных лидеров, изменению мотивов участия в общественно полезной деятельности, достижению высокого уровня самостоятельности, раскрытию потенциала личности, ее талантов, способностей, возможностей, развитию индивидуальных особенностей и эмоциональной сферы, раскрытию и осознанию своей уникальности.

Волонтеры - это люди с активной жизненной позицией, готовые к выполнению общественно значимых работ. Они осознанно несут ответственность за себя и за благополучие окружающих [11, c. 20]. В личностные характеристики волонтера можно выделить следующие специфические черты. С точки зрения мировоззренческого компонента, волонтеры смотрят на мир, как на общую, принадлежащую всем одновременно ценность [2, c. 67]. Среди ценностных установок выделяют общечеловеческие качества: бескорыстие, гумманость, жертвенность, так как волонтеры готовы тратить свои силы, материальные средства для воплощения в жизнь этих ценностей [13, c. 93]. Творческая составляющая заключается в желании привнести в свою работу что-то новое, разнообразить свою деятельность, отойти от «образцов» и «правил».

Волонтёрские движения является востребованными не только в городах, но и в регионах. Деятельность волонтёрских групп школ образования освещается в городских средствах массовой информации, на школьных сайтах, стендах школы. Количество учащихся, вовлечённых в волонтёрскую деятельность, постоянно увеличивается. На сегодняшний день их тысячи, тысячи открытых детских сердец, готовых поделиться теплом души, взять на себя ответственность за своё будущее и будущее своей страны.

Для нашей страны это очень значимый результат, который выражается не столько в цифрах, сколько в горящих идеями, энергией и добром лицах детей, в понимании, что они нужны школе, городу, стране, миру. Ребята понимают, что волонтёр – это не профессия, это не увлечение, это образ жизни. И пусть иногда, кажется, что на фоне мира этот человек совсем крохотный, но стоит ему появиться в нужном месте и в нужное время, как он сразу становится самой незаменимой личностью в мире, потому что делает его счастливее.

Таким образом, на наш взгляд, вовлечение школьников в участие волонтерской деятельностью, это возможность приобрести первоначальный профессиональный опыт, опыт общения, взаимодействия, партнерства. Это помощь в выборе дальнейшего жизненного пути, возможность самореализации, развитие многих положительных качеств, таких как ответственность, добросовестность, отзывчивость, сострадание, толерантность.

 

1.3 Педагогические условия организации волонтерской деятельности как средства социального воспитания

 

В современной социальной практике деятельность детских и подростковых волонтерских организаций достаточно распространена. Однако важно понимать, что ее результативность и воспитательный эффект будет возможен при соблюдении ряда педагогических условий. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблематике работы и анализ практики организации добровольческой деятельности подростков, позволил нам выделить комплекс педагогических условий, при которых добровольческая деятельность может выступать средством социального воспитания подростков – это возможно, если она ориентирована на понимание и осознание подростками ценностного смысла добровольчества; подросткам предоставляется возможность выбирать содержание и степень своего участия в добровольческой деятельности; осуществляется поддержка и признание добровольческой деятельности подростков

Для уточнения выделенных условий нами был проанализирован опыт деятельности добровольческих подростковых организаций, представляющих опыт разных регионов России: ВМОО «Корпус Волонтеров» г. Владивосток;Центр «Инициатива» г. Кемерово; Общероссийская общественная организация «Детские и молодежные социальные инициативы» (ДИМСИ) г. Москва; Межрегиональная общественная организация «Ассоциация юных лидеров» города Москва; Томская региональная общественная организация «Союз детей и взрослых». Анализируя опыт деятельности этих организаций, можно выделить следующие особенности волонтерской деятельности детей и подростков на современном этапе

Во-первых, это широкий спектр направлений деятельности волонтерских отрядов. Они не ограничиваются только оказанием социальной помощи, а включают в поле своей деятельности направления актуальные для современных подростков. В  региональных отделениях ДИМСИ на базе 10-11 классов общеобразовательных школ осуществляется начальное профессиональное образование социальных педагогов и социальных работников (где дети и подростки, помимо овладения основами профессией повара, парикмахера, фотографа, делопроизводителя, садовода, маляра, библиотекаря и т.п., изучают азы социальной работы, педагогики, психологии, экономики, права, конфликтологии и других «серьезных» наук). Обычно школа, на базе которой создается и успешно действует ДИМСИ, принимает решение о создании профильного социально-педагогического класса.[5, стр. 89]

Социальная работа.  Московский актив ДИМСИ шефствует над школами-интернатами № 55 и №67 столицы. Совместные праздники и походы, приятные встречи, сюрпризы, подарки и просто дружеское общение позволяет легче адаптироваться выпускникам сиротских учреждений, чувствовать плечо друзей и верить, что мир не без добрых людей.

Силами молодых волонтеров из «Ассоциации юных лидеров» г. Москвы были организованы развлекательная программа для детей-сирот, рождественская елка для неимущих, проведенная совместно с воспитанниками детского дома, благотворительная ярмарка, акция по школам г. Мценска «Крупица милосердия» – были собраны вещи, книги, игрушки, канцтовары для детей социального центра, фестиваль «Все краски детства» для детей-сирот и детей-инвалидов и многое другое. [5, стр. 119]

Пропаганда здорового образа жизни – визитная карточка Ярославского регионального отделения ДИМСИ, где президентский совет организации состоит в основном из студентов спортивного факультета, работающих в спортивных секциях с детьми и молодежью, организующих оздоровительные лагеря, фестивали, конкурсы. Тесная дружба ярославцев с датскими коллегами позволяет использовать в своей работе новейшие достижения социальных работников Европы. [5, стр. 87].

Социальное образование – проведение различных интересных и познавательных встреч, формирование навыков общения, поведения в экстремальных ситуациях, формирование социальной грамотности. Молодежный клуб «Контакт» г. Кореновска Краснодарского края строит свою работу через живое общение с подростками и молодежью. Главная цель деятельности нацелена на снятие комплексов и барьеров в общении, позволяет поверить в собственные силы и возможности. На занятиях проводятся психологические тренинги, позволяющие осознать свое «Я». По материалам клуба выходит газета «Контакт», цель которой - общение. В газете ребята описывают главные события в клубе, ролевые игры, социологические опросы, интервью с интересными людьми, есть развлекательные рубрики. Есть «Бюро Находок», но в нем ищут не забытые вещи, а друзей. В газете можно поместить свои первые стихи. Они не всегда совершенны, но рубрика «Лирики клочок» позволяет детям поверить в свои силы. Еще есть рубрика «Письма откровения». На вопросы, которые задают в письмах, отвечают сами ребята «глазами» сверстников и психолог. Есть возможность выслушать их мнение и совет. [5, стр. 138-139]

Развитие молодежного добровольческого движения – проведение профильных добровольческих лагерей, формирование положительного имиджа, продвижение и признание идей добровольчества.

Традиционными стали летние региональные лагерные смены ДИМСИ. В 2018  году эти «кузницы волонтеров-профессионалов» действовали в Кировской, Тюменской, Пермской, Владимирской, Читинской, Ярославской областях, Ставропольском, Красноярском краях, Республике Марий Эл. Через деятельностные программы ДИМСИ каждым летом проходят более 10 тысяч детей, подростков, молодежи, взрослых. Делегаты региональных слетов организации плодотворно обучаются основам социальной работы на общероссийских летних сменах социальных волонтеров ДИМСИ. [5, 89]

Второй особенностью, подросткового добровольчества, как показал анализ  программ деятельности волонтерских организаций можно отметить, что в подавляющем большинстве программ можно выделить наличие одинаковых этапов по работе с волонтерами, среди которых наиболее часто встречаются два: обучение волонтерской деятельности как предварительный этап волонтерской деятельности и мотивация, поддержка и поощрение участников волонтерской деятельности. Волонтерская деятельность, в отличие от других видов деятельности, предоставляет широкий спектр возможностей для удовлетворения самых разнообразных потребностей подростков:

1) предоставление дополнительных возможностей для духовного и физического развития, удовлетворения творческих и образовательных возможностей человека;

2) избирательность и добровольность участия детей и их родителей в общественной жизни;

3) развитие индивидуальных, частных интересов личности, удовлетворение социальных и личностных потребностей;

4) компенсация (восполнение) и рекреация (восстановление) творческого потенциала, психофизических, интеллектуальных, эмоциональных сил, здоровья;

5) социально-педагогическая ориентация деятельностных программ (привлечение к работе родителей воспитанников, совместное детско-родительское проведение досуга, использование национальных, этнических, конфессиональных и других традиций социума, получение квалифицированной помощи в различных аспектах социальной жизни);

6) большой выбор видов познавательной, творческой и практической, в том числе профессиональной деятельности;

7) внешняя привлекательность, уникальность или элитарность предоставляемых услуг, неформальность, нестандартность содержания деятельности;

8) обеспечение преимущественно общественных (социализированных) потребностей развития гражданина и полноправного члена общества;

9) разновозрастный состав участников;

10) вариативность деятельностных программ (в том числе, разовость/долгосрочность, смешанность/однотипность);

11) синтез практического опыта и многих наук и отраслей знания и т.д.

Изучив работу филиалов ДИМСИ по материалам слетов волонтеров видно, что очень важно, чтобы дело, выбранное совместно с детьми, было им близко и интересно. Совместная деятельность должна быть направлена на создание коллектива, в котором каждый ребенок чувствует себя комфортно, может реализовать свои потребности, имеет возможности для личностного роста. Волонтерские организации сегодня могут выполнять профилактическую роль в борьбе с негативными явлениями в среде детей и подростков, представляя им широкий спектр направлений и форм деятельности. Дети должны быть не пассивными участниками мероприятий, придуманных и организованных взрослыми, а инициаторами и активными организаторами всех дел. Нужно соблюдать принципы коллективной творческой деятельности: «Вместе решаем, вместе планируем, вместе анализируем» [6, стр. 3].

Третьей особенностью подросткового добровольчества является предоставление  подросткам возможность межвозрастного общения. С одной стороны, сами участники волонтерской деятельности, как правило, люди разных возрастов: членами организации могут быть одновременно и школьники, и студенты, и педагоги, и взрослые. А с другой стороны, те люди, которым они оказывают помощь.

Таким образом, на современном этапе под волонтерской деятельностью мы будем понимать такую деятельность при которой человек часть своего свободного (личного) времени, а,  следовательно сил, энергии, знаний, опыта добровольно (без принуждения или указания «сверху») тратит на выполнение деятельности, которая приносит пользу другим людям или обществу в целом. Волонтерская деятельность в России опирается на духовно-исторические основы, такие как: волонтерская деятельность является элементом традиционной русской культуры;  характер взаимоотношений государства и добровольческого движения на разных исторических этапах складывался по-разному; государство и общество по мере развития добровольческого движения использовали различные формы поддержки и поощрения добровольцев; оформились разные модели волонтерской деятельности.

Особенностями развития подростковой волонтерской деятельности как сферы практической деятельности являются: широкий спектр направлений деятельности волонтерских отрядов; широкая база деятельности подростковых волонтерских отрядов; наличие одинаковых этапов по работе с волонтерами; предоставление широкого спектра возможностей для удовлетворения самых разнообразных потребностей подростков; возможность межвозрастного общения.

Добровольческая деятельность может выступать средством социального воспитания подростков, если она ориентирована на понимание и осознание подростками ценностного смысла добровольчества; подросткам предоставляется возможность выбирать содержание и степень своего участия в добровольческой деятельности; осуществляется поддержка и признание добровольческой деятельности подростков.

 

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ

 

2.1 Анализ опыта добровольческой деятельности подростков – участников Всероссийского конкурса «Добровольцы России 2018».

Растопить сердца – вот, пожалуй, одна из главных целей Года добровольца в России. Самое главное - это понимание, что Год  добровольца не закончится никогда.

По данным Фонда Общественное мнение, за минувший год 27% россиян изменили своё отношение к волонтёрству . Ровно в два раза выросло число тех , кто называет себя добровольцем.

Для подтверждения выдвинутых задач, выпускной квалификационной работы , было проведено практическое исследование опыта участия подростков в добровольческой деятельности.

База исследования:  26 подростков – участников конкурса , « Добровольцы России 2018 » , возраст 14 – 16 лет  , проживающих в различных регионах Российской Федерации и представивших свои инициативы в виде: эссе – на тему , « Год добра », видео- ролики на тему « Лидер 21 века » , и слайд-презентации где ребята рассказывали о своих проектах.

Общая характеристика географии и пола авторов в данном исследовании, показало , что : 14 ребят проживают в крупных городах , 8 ребят проживают в разных республиках , 4 ребят проживают в небольших посёлках или сёлах. 17 – девочек и 9 – мальчиков из разных регионов.

Мы анализировали и изучали:

1. Эссе о добровольчестве

ФИ	Ключевые слова	Примеры людей	Направления добровольчества	смысл
1. А. Е	Доброта-это тяжёлый труд	Доктор Лизу, Кобзон, Хабенский, Водянова.	Благотворительный фонд ”Ямине”.	Смысл внутренний: пробуждение собственных чувств. Смысл внешний: активная позиция. Ведь лидер это тот, за которым идут, ко который вдохновляет.
2. Е.А.	Смехотерапия, воспитание толерантности.	Фрай Ульям.	Дети с ОВЗ, дети попавшие в трудную жизненную ситуацию.	Смысл внутренний: пробуждение собственных чувств, горящие сердца желающие помогать с утра до вечера. Смысл внешний: если мы объединил наши цели, то в мире станет больше счастливых людей, больше улыбок, горящих глаз. Реализовать свои возможности.
3. М.Д	Проявление добра как фактор социальной значимости для всех  людей.	Нет примеров.	Волонтёры-вожатые.	Смысл внутренний: помощь нуждающимся. Смысл внешний: факт на лицо, стремительный рост среди подростков заинтересованных в добровольчестве.
4. Р.С.	Отдавая добро человеку, мы получаем добро взамен.	Педагоги.	В школе: проведение различных мероприятий и акций.	Смысл внутренний: пробуждение собственных чувств. Смысл внешний: нужно делать добро, не важно, маленькое оно будет или большое.
5. Х.Ч.	Доброта живёт в каждом из нас…	Нет примеров	Социальная помощь, нуждающимся в добрых делах.	Смысл внутренний: настоящая доброта рождается вместе с человеком. Смысл внешний: надо быть добрым по отношению друг к другу.
6. В.Б.	Деятельность добровольцев-своеобразный” индикатор здоровья” общества.	Нет примеров	РДШ(среда единомышленников, как пример, общие темы дела).	Смысл внутренний: есть внутренняя сила-желание и время, делать бескорыстно добро, не бахвалясь, не ожидая награды. Смысл внешний: потребность в причастности к добровольче ству переросла в потребность в саморазвитие.
7. Ж.Д.	Размышление на тему ”Год добра”, его значение в обществе.	Дарья Севастопольская. Светлана Нурысько. Чулпан Хоматова.	РДШ. Она сама участник и освещает события проходящие в её регионе.	Смысл внутренний: пробуждение собственных сил. Смысл внешний: пропаганда добровольчество через собственный пример.
8. Н.Р.	Добровольческая деятельность важна тем, что, пробуждает в человеке делать добро.	Нет примеров.	РДШ.	Смысл внутренний:” лучшая награда-осознание своей полезности. Смысл внешний: разрушение стереотипов бесполезности и некчёмности современной молодёжи”.
9. С.А.	Доброта-удивительное душевное качество человека.	Нет примеров.	Работа с детьми из реабилитационного центра; помощь в организации различных мероприятий.	Смысл внутренний: пробуждение собственных чувств. Смысл внешний: активная позиция, помощь окружающим людям.
10. Ч.П.	Проявление доброты – есть смысл жизни.	Кира Найтли.	Волонтёры “Дня Победы”.	Смысл внутренний: пробуждение собственных чувств. Смысл внешний: реализовать свои возможности с единомышленниками добровольцами.
11. В.А	Доброта способна изменить человека сделать его счастливым, дать ему силу и надежду.	Меценат 19века-Бугров.	Состоит в  « Союз детских объединений ». РДШ	Смысл внутренний: позиция в общественной жизни « вести за собой, ставить и достигать цели ». Смысл внешний: каждый день меняться в лучшую сторону, дарить добро.
12. И.С.	Учиться работать в команде и учить этому других.	Нет примеров.	РДШ.	Смысл внутренний: пробуждение собственных чувств. Смысл внешний: реализовать социально-значимые проекты, проводить акции, участвовать в общественной жизни.
13. С.А.	Добровольчество даёт возможность дарить добро и нести его в массы.	Папа Римский (нынешний). Анджелина Джоли. Кристофер Вуд.	РДШ.	Смысл внутренний: ничто так не объединяет людей, как общая цель. Смысл внешний: мотивация и пропаганда добровольчества.
14.Ш.К.	Доброта-качество, которое есть в каждом из нас.	Илья Лагутенко.	Экологическое волонтёрство.	Смысл внутренний: быть полезным людям. Смысл внешний: мотивация и пропаганда добровольчества.
15. Г.В	Кроме доброты нет другой силы, способной изменить мир в лучшую сторону.	Нет примеров.	РДШ.	Смысл внутренний: пробуждение собственных чувств. Смысл внешний: мотивация и пропаганда добровольчества.
16. К. В	Только в команде и с единомышленниками можно реализовать идеи	Нет примеров.	РДШ.	Смысл внутренний: вести за собой. Внести свой значимый вклад в жизнь школы, города. Смысл внешний: активная позиция и реализация поставленной цели.
17. П.В.	В каждом из нас живёт доброта.	Доктор Лизе. Кристиан Боуви. Мать Тереза.	Благотворительный фонд “подари завтра” – помогает реализовать себя на сцене.	Смысл внутренний: любой человек способен стать добровольцем, помочь чем-то. Смысл внешний: реализовать свои возможности с единомышленниками.
18. С.С.	Добро есть в каждом из нас.	Кофи Анан. Жуков Инокентий.	РДШ.	Смысл внутренний: быть добровольцем сегодня-модно и патриотично. Смысл внешний: активная позиция и реализация поставленной цели.
19. Г.Г.	Добровольчество, проявление доброты.	«Серебряные добровольцы» , добровольцы наставники , люди пожилого возраста.	РДШ.	Смысл внутренний: настоящая доброта рождается вместе с человеком. Смысл внешний: надо быть добрым по отношению друг к другу.
20. К.Е	Доброта-это язык души, на нём могут общаться, любой человек вне зависимости от места нахождения.	Нет примеров.	РДШ.	Смысл внутренний: желание изменить окружающий мир. Смысл внешний: мотивация и пропаганда добровольчества.
21. П.Д.	Дари добро. Заряжай энергией добра.	Нет примеров.	РДШ.	Смысл внутренний: пробуждение собственных чувств. Смысл внешний: не быть равнодушным к тому, что тебя окружает.
22. Т.З.	Добрые дела, есть проявление любви ко всему миру.	Нет примеров.	РДШ.	Смысл внутренний: пробуждение собственных чувств. Смысл внешний: не быть равнодушным к тому, что тебя окружает.
23. Д.Е.	Доброта сохраняет баланс в мире.	Нет примеров.	РДШ.	Смысл внутренний: пробуждение собственных чувств. Смысл внешний: не быть равнодушным к тому, что тебя окружает.
24. М.И.	Рассуждения о самой доброте	Нет примеров.	Работа над проектом: дети ОВЗ по зрению.	Смысл внутренний : пробуждение собственных чувств. Смысл внешний : через сотрудничество и партнёрство в подростковой среде достигать поставленные цели.
25. П.Н.	Человек добрый-человек сильный.	Нет примеров.	Участие в благотворительных акциях: «Георгиевская ленточка».	Смысл внутренний: пробуждение собственных чувств. Смысл внешний: не быть равнодушным к тому, что тебя окружает.
26. Ф.М.	Доброта есть там, где ощущается тепло души.	Нет примеров.	Проведение акции: «Список добрых дел», поездки в дом-интернат к престарелым и инвалидам.	Смысл внутренний: пробуждение собственных чувств. Смысл внешний : пропаганда активной жизненной позиции в добровольчестве.

 

 

Проект	Целевая аудитория	Идея	Комментарии
1. А.Е. «Праздник каш» .	Школьники, учителя, родители.	Задействовать младшее звено в акции.	Данный проект даёт начало для последующих работ ; подготовка к городской олимпиаде. подготовка ко дню РДШ, где активно привлекаются ребята из младших классов.
2. Е.А. «Смехотерапия».	Дети с ОВЗ. Дети попавшие в трудную жизненную ситуацию. Учителя, родители.	Реализовать через акцию, дать возможность детям проявить себя.	В проведении данной акции. Ребята помогают детям с ОВЗ не чувствовать себя одинокими и отчуждёнными.
3. М.Д «Победа» « Добрые сердца» .	РДШ. Жители города. Учителя ,родители.	Волонтёрское движение. Международный межрегиональный проект, посвящённый ВОВ. Работа с детьми ОВЗ.	Направление деятельности центра является профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. А также работа с детьми ОВЗ находящимся на длительном лечении.
4. Р.Д. «Весёлые переменки».	Участники-активисты РДШ школы, школьники, учителя.	Организация досуга на переменах младших школьников.	Ученики движения РДШ, помогают учителям во время перемен, задействовать младших школьников подвижными играми.
5. Х.Н «Всероссийский фестиваль «Скорлупино».	Учителя, ученики, родители, жители села.	Лучшее туристическое событие по популярности сельского и агротуризма.	Масштабная организация досуга по проведении данного мероприятия.
6. В.Б «Виртуальный концертный зал на базе школы «Лаффе».	Ученики и учителя.	Создание условий для развития обще культурных компетенции членов РДШ младших городов и поселений Белгородской области.	Совместное мероприятие по взаимодействии обмену опытом на базе школы.
7. Ж.Д «Экология глазами современных подростков».	Жители города, приезжие, туристы, родители, администрация.	Пропагандируют проект « эко-дом», в своём регионе среди населения.	Мероприятие которое вносит вклад в жизнь города.
8. Н.Р. «ЗИиТ».	Учителя, родители, ученики.	Создание условий сохранения здоровья младших школьников на переменах.
9.С.А.“ЭКО-мы”	Ученики, родители	Повышение информации населения о Красной Книге, редких и охраняемых животных и растениях Чувашской Респ.
10.Ч.П.“Музыкальная зарядка”.	Ученики, учителя	Создать большое количество активов для младших школьников. Информация о движении РДШ.
11.“В.А.”Отличная профессия”.	Ученики, родители,	Проведение профориентационной смены(определились ли вы с профессией)
12.И.С.“Портфолио «СССР»-сделай сами своими руками.	Ученики, наставник и, жители города, региона.	Пропаганда межкультурного мира и согласия, знакомство с традициями разных народов, населяющих территорию региона и РФ, игрушки и куклы представляющие народы нашей страны с обязательной атрибутикой-костюмы…
13.С.А.“Коробка добра”. “Коробка храбрости”.	Ученики.	Благотворительная акция помощи животным из приюта. Благотворительный фонд “Искорка” для детей онко больных.
14.Ш.К.“РУСАЛа”-«Супергерои».	Ученики	Обучение волонтёров из числа подростков и молодёжи округа, общественно-полезной деятельности, посредством проведения курса тренингов.
15.Г.В.“Дизайн школьного двора”	Учителя, ученики.	Благоустройство школьной территории, создания ярких современных цветников, обустройство различных тематических зон. Формирование экологической культуры учащихся.
16.К.В.“Чистая Кубань”.	Ученики, жители посёлка.	Поддержка чистоты берегов р. Кубань и чистоты городских улиц.
17.“П.В.“Юность – это мы“.	Ученики, учителя, родители, жители города.	Возможность рассказать об интересном событии в городе. В акциях принимают участие дети с ОВЗ.	Развивают “медийное добровольчество“.
18.С.С“Живи ярче”	Разновозрастная. Ученики, жители города.	Улучшить городскую среду, неблагоприятные места города.	Посредством облагораживания телефонных ящиков, которые негативно влияли своим внешним видом на настроение людей.
19.Г.Г.“Региональный пресс-центр РДШ53”	Учащиеся школ Новгородской области. Педагоги и родители учащихся.	Приобретение подростками творческих и позитивных знаний, качеств личности для вхождения во взрослую жизнь.
20.К.Е.“Равнение на старшего, чтобы стать лучше”.	Учащиеся школы, учителя, родители.	Воспитать патриотов страны.	Реализация себя, как патриота своей страны, через активное участие в патриотическом отряде «Держава».
21.П.Д.“От спорта к здоровому образу жизни”.	Учащиеся школы, администрация города, родители.	Формирование и привит е устойчивых навыков ведения здорового образа жизни у обучающихся.	По мере того как проходил проект, были достигнут результаты: увеличилось количество человек поддерживающих ЗОЖ среди учеников, и были отмечены наградами на муниципальном уровне.
22.Т.З.“По патриотическому воспитанию”.	Ученики, ветераны ВОВ, учителя.	Формирование гражданско-патриотического воспитания.	Без возрождения национальной гордости, национального достоинства нельзя вдохновить людей на высокие дела.
23.Д.Е.“Секреты успеха”.	Ученики, интересные личности нашей страны	Помощь ученикам в самореализации, самоопределение.
24.М.И.“Помоги увидеть мир”.	Ученики, учителя, дети с ОВЗпо зрению, родители.	Дарить добро и проявлять заботу.	Проведение благотворительной ярмарки ручных работ. Всё вырученные денежные средства пойдут на создание новых литературных изданий шрифта Брайля и озвучивание аудио книг.
25.П.Н.“Акция БЛАГОдарить”	Ученики, служители-работники церкви, учителя, родители.	Сохранение объектов культурного наследия.
26.Ф.М.“Реконструкция элементов Уссурийской тайги на территории городского леса «Ярхара» и экологическое просвещение населения.	Ученики, учителя, жители посёлка, районные СМИ, газета, кабельное телевидение.	Развить экологическое движение и просвещение населения, через деятельность РДШ.

 

процентное соотношение по целевой аудитории, идеи

- поддержку – какие за добровольческую деятельность

в России награды и

ВЫВОДЫ

1. Ценность:

2. Доброта, толерантность как принятие людей не таких как я, добро взамен – круговорот добра, индикатор здоровья общества и человека, проявление доброты есть смысл жизни, доброта есть там, где ощущается тепло души.

- слабо представлено -7

70 % подростков осознают и понимают значимость и ценность добровольчества, однако у 30 % слабо представлено , общими фразами, без личного отношения.

3. Осознают, что «тяжелый труд» 2

4. Смысл внутренний: пробуждение собственных чувств, сердце-помогающее, реализация себя, помощь нуждающимся, собственное развитие, желание помогать без награды

 Смысл внешний: активность, гражданская позиция; изменение мира в лучшую сторону, личная активность вне размеров дела, потребность в причастности (РДШ), потребность в саморазвитии

Что подростки понимают, что добровольчество, с одной стороны, это про себя – про свое развитие, а с другой стороны, - это форма проявления их активностей и ощущения себя как части чего-то большего. Главными объединителями , по мнению подростков,, являются РДШ и вожатская деятельность. При этом 25 % подростков отмечали, что сама школа и школьные учителя их в этой деятельности не поддерживают.

5. Образ волонтера как образец для подражания: носителями этих ценностей:

ТОП-10 примеров для подражания

Чулпан Хаматова 1.

Наталья Водянова 1.

Доктор Лиза 1.

Кобзон 1.

Хабенский 2.

Фрай Уильям 2.

Педагоги своей школы 4.

Мать Тереза 1.

Нет образа – 13.

У подростков сформирован образ добровольца, как человека внутренне и внешнее соответствующего выделенным ими же качествам.

50 % - образ вообще не сформирован – не из истории, ни из сегодняшнего дня подростки не смогли назвать пример

50 % - сформирован образ, при этом можно выделить три его части:

Во-первых, это «традиционный образ» – Мать Тереза ( 15%)

Во –вторых, реальные люди из личного окружения: педагоги, родители (15 %)

В-третьих, известные медийные благотворители и фонды …..потому что подростки современные - цифровое поколение и все что происходит в сети для них понятно.

6. Добровольческий проект:

1. Нет проекта, есть просто набор школьных мероприятий, в которых подросток принимает активное участие – 12

2. Реальный проект:

2.1 Смехотерапия – дети с ОВЗ, терапия счастья

2.2 Волонтеры – вожатые 1

2.3 Школьное добровольчество «Веселые переменки» 1

2.4 Сельский праздник «Скорлупино» - сельское хозяйство и агротуризм

2.5 РДШ

Кто не принимает участие в добровольческих проектах, хотя и участвует в конкурсе «Доброволец года» - спорная форма: добровольчество как проверка себя и проверка своих возможностей в реализации своих идей. Откуда у моих сверстников такие идеи рождаются?

Большая часть проектов (70%) – школьные проекты: проекты РДШ, проекты вожатых, игровые перемены и т.д. – ПОДРОСТКИ ХОТЯТ И ДЕЛАЮТ, А ПЕДАГОГИ ИХ НЕ ПОДДЕРЖИВАЮТ

ПРОБЛЕМЫ:

2.6 Нас никто не поддерживает в школе 6.

Интервью с подростками показали, что есть общие тенденции, характерные для всех подростков: есть большая активность стать добровольцами, быть лидером, работать в команде. Ведь любой может загореться через добровольчество и волонтёрство, совершать добрые дела, делать проекты, строить команду. РДШ- является стартовой площадкой, положительным аспектом для старта в новом начинании. Что детям даёт участие в добровольческой деятельности- получают знакомства и развиваются. Детские объединения раньше диктовали свои условия. Нежели сегодня, где молодёжи даётся возможность реализовать свои планы, проекты. Выгодно это государству-конечно да: с одной стороны -шанс для ребят показать себя, с другой стороны-государство прилагает минимум усилий для реализации каких-то проектов А ещё, следит за тем что делает молодёжь. Чем она занята? Молодёжь инициативна. И ей бы хотелось получать поддержку со сторон взрослых в полном объёме. Что бы на них смотрели ни как на детей, а как на взрослых. Умеющих нести ответственность, брать на себя важные дела.

 

Есть региональная специфика:

ЦФО – продуманность, упертость и глобальные

Все остальные – более социальные, более локальные, ориентированные на тех, кто рядом: животные, старики и т.д.

Фрагменты интервью:

ГРАФИК ИНТЕРВЬЮ

02 мая 2019 интервью с Алиной В.

Что поразило: В очередной раз, “ лёгкое” непонимание учителей, чем они занимаются. Но и есть те, которые рады за их активность и победу. РДШ - это возможность дать шанс ребятам, раскрыться. И видно, как у них горят глаза, они получают опыт, и знакомство с людьми.

02 мая 2019 интервью с Дарья Ж.

Что поразило: Знание истории своего края. На мой вопрос про примеры людей, добровольцев она не задумываясь рассказала о её соотечественнице -Дарьи Севастопольской. Она прославилась в народе как сестра милосерда. Добровольчество не может быть принудительным, всё исходит от себя, тем самым оказывая помощь и внося вклад в историю.

05 мая 019 интервью с Семён И.

Что поразило: Конкурс помог оценить работу команды. Победу он считает не только своей заслугой, но и команды. Так же он считает что поддержка государства в добровольческом , волонтёрском движении-это отлично. В его школе мало поддержки со стороны учителей. Но когда из других регионов говорят . Что у вас есть такие дети ю. которые внесли вклад развитие добровольчества и волонтёрства, то в такие моменты школа обращает на них внимание. Считает, что альтруизм дело неплохое.

05 мая 2019 интервью с Владислав К.

Что поразило: Благодаря РДШ-молодёжь проявляет свои способности, проявляют участие в добровольческой деятельности.. Намерен дальше идти к своей цели. Но нуждается в поддержке со стороны взрослых, мэрии города..

05 мая 2019 интервью с Валерия П.

Что поразило: Развивает направление “ мидийое добровольчество”. Подросткам её возраста интересно; спортивные мероприятия, крупномасштабные акции. Добровольчество дало ей выбрать будущую профессию.

06 мая 2019 интервью с Анастасия С.

Что поразило: Активна позиция и утверждения. Осознание важности РДШ. Для неё , совсем юного добровольца важна социальная активность.

06 мая 2019 интервью с Александра С.

Что поразило: Активистка в волонтёрской деятельности.

07 мая 2019 интервью с Семён С.

Что поразило: Деньги - не самое главное . И государство это понимает и делает гранты. Что бы сделать “ себя - государство ” лучше. Принести пользу своим трудом- это идея социального проекта. РДШ- большая хорошая организация.

07 мая 2019 интервью с Кирилл Ш.

Что поразило: Лидеры волонтёры в его кругу девочки. Мальчики - исполнители. Какой он закладывает ценностный смысл в добровольчество-это быть полезным людям, видеть результат .

 Особенно хотелось бы отметить в процессе проведения телефонного интервью то, что открытость подростков и готовность обсуждать, отвечать на вопросы, средняя продолжительность интервью – 30 минут…делиться, познавать, готовы поддержать, говорят не только о себе, но и о командt…

 

 

2.2 Методические рекомендации по развитию добровольческой деятельности подростков

 

На третьем, аналитическом этапе исследования, нами решались следующие задачи: на основании выделенных и обоснованных, в теоретической части работы педагогических условий, выявив слабые стороны организации добровольческой деятельности подростков, используемых как средство воспитания , разработать приемы и формы работы по развитию добровольческой деятельности подростков. Наши рекомендации адресованы педагогам - организаторам, классным руководителям, вожатым РДШ и всем, кто занимается организацией добровольческой деятельности с подростками. Методические рекомендации, разработанные нами, ориентированы на три больших блока:

во-первых, повышения уровня компетентности самих педагогов в вопросах организации добровольческой деятельности;

во-вторых, популяризация ценности и смысла добровольческой деятельности подростков;

в-третьих, предложения современных форматов организации добровольческой деятельности подростков.

Первая рекомендация направлена на повышения уровня компетентности самих педагогов в вопросах организации добровольческой деятельности. Педагогам важно поддерживать и понимать, что такое добровольчество самим, для этого мы советуем педагогам пройти обучение на сайтах: https://добровольцыроссии.рф/ (рисунок 1); http://volonter-school.ru/online-course/ (рисунок 2, 3) , http://online.volonter-school.ru/ (рисунок 4,5). Все представленные ресурсы являются государственными, содержат современный контент, представляют актуальные формы и приемы работы с подростками, содержат богатую медиатеку видеофильмов, описания опыта, интервью с волонтерами, что может помочь педагогам организовать добровольческую деятельность подростков.

 

 

Рисунок 1 Он-лайн школа для руковдителей добровольческими отрядами школьников

 

Рисунок 2 Он-лайн школа для подростков, желающих стать добровольцами и руковдителей добровольческими отрядами школьников

 

Рисунок 3 Он-лайн школа для руковдителей добровольческими отрядами школьников

 

Рисунок 5 Он-лайн школа для подростков, желающих стать добровольцами и руковдителей добровольческими отрядами школьников

В настоящее время добровольческое движение является одним из приоритетных направлений реализации государственной молодёжной политики. Широкий спектр его использования дает возможность осуществления крупных проектов, но также само добровольчество можно считать видом деятельности, приносящим пользу не только своим объектам, но и самому субъекту (человеку, им занимающимся). Благодаря добровольческой деятельности, молодые люди могут приобрести навыки, необходимые для эффективного развития личности. Большое количество направлений развития позволяют самостоятельно или с помощью направляющих органов выбрать именно те, что позволят человеку максимально реализовать уже присущие ему качества, развить их, а также послужить плацдармом для воспитания в себе новых умений.

Вторая рекомендация касается популяризация ценности и смысла добровольческой деятельности подростков. На протяжении пяти лет Президент Российской Федерации Владимир Путин говорит о том, что «Наши граждане, достигшие выдающихся результатов в творчестве, работе, бизнесе, спорте, благотворительности, должны быть известны обществу и поддержаны государством. Сегодня в России много людей, которые бескорыстно реализуют общественные благотворительные проекты. Считаю важным поддержать добровольческие инициативы». Добровольческая деятельность помогает учащейся молодежи в определении своего жизненного пути, способствует выработке у них гражданской позиции, карьерного плана и широкого кругозора, позволяет создавать платформы для расширения сети знакомств и ведения новой самостоятельной проектной деятельности, а также налаживать процесс обучения этой деятельности «изнутри». Добровольческая деятельность ‒ один из самых эффективных путей всестороннего саморазвития. Поэтому в течение последних несколько лет государство активно стимулирует добровольческую деятельность посредством создания общероссийских порталов и проведения Всероссийских конкурсов. Одним из наиболее важных конкурсов является «Доброволец России» (рисунок 6)

 

 

Рисунок 6 Портал Всероссийского конкурса «Доброволец России»

Отдельный блок единого информационного портала «Доброволец России» посвящен добровольцам от 14 до 18 лет, их проектам, историям успехов, добровольческой деятельности (рисунок 7)

 

 

Рисунок 6 Портал Всероссийского конкурса «Доброволец России», посвященный добровольцам 14 – 18 лет

Еще одной большой историей последних лет России является Всероссийская  общественно-государственная  инициатива «Горячее сердце», учредителем которой является Фонд социально-культурных инициатив. Итогом ежегодного проведения Инициативы является торжественное вручение Нагрудного знака «Горячее сердце» за готовность бескорыстно прийти на помощь и преодоление трудных жизненных ситуаций. Инициатива направлена на формирование в обществе моделей ответственного гражданского поведения на примерах: неравнодушного отношения к нуждающимся в помощи людям; совершенных отважных поступков; ситуаций мужественного преодоления сложных жизненных ситуаций и создание условий для проявления социально-значимой общественной активности молодежи.

Инициатива является формой признания и выражения общественного признания и благодарности детям и молодежи, молодежным и детским общественным объединениям, показавшим примеры неравнодушного отношения, бескорыстной помощи людям и мужественного преодоления трудных жизненных ситуаций (рисунок 7, 8)

 

 

Рисунок 7 Портал Всероссийская общественно-государственная инициатива «Горячее сердце»

 

Рисунок 8 Почетная книга лауреатов Всероссийской общественно-государственной инициативы «Горячее сердце»

Третья рекомендация представляет собой описания современных форматов организации добровольческой деятельности подростков, к которым мы отнесли:

- создание «карты волонтера», позволяющей учитывать личное участие конкретного школьника в добровольческой деятельности;

- учет участия в добровольческой деятельности при поступлении в ВУЗы;

- предоставление волонтерам-школьникам возможности организации досуга, например, бесплатного посещения проводимых учреждением культуры мероприятий;

- разработку информационно-просветительских программ для школьников, ориентированных на информирование и мотивирование школьников к добровольческой деятельности.

На наш взгляд, перспективным направлением является организация волонтерской практики на различных ступенях обучения. Объектами добровольческой практики могут быть следующие формы общественно-значимой деятельности учащихся:  занятость общественно-полезным трудом по благоустройству и озеленению города (района);  помощь социально-незащищенным слоям населения своего района (города) (престарелым, ветеранам, инвалидам в учреждениях социальной защиты населения);  участие в мероприятиях по поддержанию учреждений культуры и спорта, оказание помощи в работе музеев, библиотек, детских площадок и т.д.;  оказание помощи в организации досуга и занятости воспитанников учреждений дошкольного образования и т.д.

В практике образования акции социальной взаимопомощи в основном инициированы взрослыми и только поддерживаются школьниками. Наибольшее значение для развития социальной компетентности будут иметь детские добровольческие проекты. Так, например, создание личного бренда «добровольчества». В век информационных технологий все более важным является создание «личного бренда». Что такое личный бренд? Бренд – это целый набор признаков, отличающих компанию (или проект) от остальных и делающих её легко узнаваемой среди потребителей. В современном мире необходимо создать отдельный бренд добровольческой деятельности, узнаваемый, вызывающий доверие и, главное, работающий в нужном направлении. Для того чтобы построить «бренд» добровольчества необходимо качественно преподносить информацию, а также иметь хороший опыт реализации проектов. Для создания бренда добровольчества необходимо на личном примере показывать то, что люди сами получают, принимая участие в добровольческой деятельности, чтобы они сами были частью этого «бренда». Одним из основных правил бренда добровольчества будет собственная мотивация. Для того, чтобы привлечь внимание других людей к добровольческой деятельности необходимо показать собственную мотивацию. Главное в жизни молодежи — это движение. Вам необходимо найти именно те вещи, которые стимулируют вас становиться добровольцем, принимать участие в акциях – это может быть получение новых навыков, коммуникация с единомышленниками, участие в крупных городских мероприятиях и пр. Подумаете, что вы можете предложить миру, что вас мотивирует. Например, один из интересов — видеть, как люди растут. Найдите личные способности, от применения которых весело, которые мотивируют вас и помогают другим. Когда у вас появятся ответы на следующие вопросы, вы сможете определить свои стремления, мечты, миссию и ценности. Для создания «бренда добровольчества» необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Что мотивирует и заряжает вас энергией?

2. Что у вас действительно хорошо получается?

3. Как это поможет другим и чем будет ценно для них?

Создание бренда добровольчества – долгий процесс, который должен привлечь как можно больше молодых людей, принимающих участие в добровольческой деятельности. Именно благодаря созданию позитивного образа добровольца молодые люди будут менять свое отношение к добровольчеству в целом.

Большую популярность сегодня приобретает инклюзивное добровольчество. Вовлечение в добровольческую деятельность людей с особыми образовательными потребностями (воспитанников школ интернатов, детских домов и др. социально-незащищенных категорий граждан). Инновационные технологии это принципиально новые способы, совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе.

Еще одна сфера, в которой работа волонтеров просто необходима - сохранение удивительного культурного наследия нашей страны. Есть даже такой термин "культурное волонтерство". Благодаря ему каждый неравнодушный человек может в буквальном смысле прикоснуться руками к истории своей страны и помочь сохранению памяти и культуры России.

Как правило, работа волонтеров в музеях состоит в работе с посетителями, помощи в организации различных образовательных и концертных мероприятий, сборе внешней информации и т. д. В связи с этим, волонтеры получают ряд преимуществ: приглашения на открытие выставок, бесплатный вход в музей, доступ к программам музея и другие привилегии. Подобный подход может рассматриваться как часть мотивирующей политики организации.

Практика привлечения волонтеров в сферу культуры в России является скорее новаторством, нежели правилом. Хочется верить, что положительные тенденции в культурном волонтерстве, характерные для европейского общества, будут активнее внедряться и приобретать глобальные масштабы, как в рамках конкретных учреждений и организаций культуры, так и страны в целом.  Культурно-историческое добровольчество включает в себя: помощь в организации масштабных культурно-развлекательных мероприятий; рассадка гостей на различных мероприятиях; работа с музеями и галереями по взаимодействию с посетителями, по систематизации каталогов; перевод различных документов и так далее.  Как правило, работа волонтёров в музеях состоит в работе с посетителями, помощи в организации различных образовательных и концертных мероприятий, сборе внешней информации и т. д. Волонтёры получают ряд преимуществ: приглашения на открытие выставок, бесплатный вход в музей, доступ к программам музея и другие привилегии. Во многих музеях вводится специальное Положение о волонтёрах, которое регламентирует требования к волонтёру (быть коммуникабельным, преимущественно знание нескольких иностранных языков, знание этики и этикета) и направления его деятельности (участие в социологических исследованиях, помощь в организации мероприятий, информационное обслуживание и т.д.).

Интересным может быть опыт организации деятельности добровольческой деятельности в условиях загороднего детского лагеря, основанного на тех ключевых принципах: принцип Доброго отношения, принцип Добрых дел, принцип Доброй мечты. Почему это возможно в детском лагере? Во-первых, потому что сама идея добровольчества является, несомненно, актуальной для сегодняшнего дня.  Во-вторых, как показала практика благодаря волонтерской деятельности, возможно, более эффективно решать не только поставленные задачи, но и разрешать ряд социально-педагогических проблем. Так, состав Корпуса Волонтеров предусматривал разные механизмы формирования: по желанию детей; из детей, скучающие по дому, из детей, которые не смогли найти свое место в отряде.  Поэтому, одной из задач в работе с такими детьми было, прежде всего, изменение их социального статуса, возможность попробовать себя в иной социальной роли. Рассматривая Корпус Волонтеров под этим углом зрения можно говорить о его реабилитационной направленности. Под реабилитацией мы понимаем комплексную, многоуровневую, этапную и динамическую систему взаимосвязанных действий, направленных на восстановление ребенка в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и глазах окружающих. В-третьих, Корпус Волонтеров состоял из подростков 10 – 15 лет. В данной возрастной группе на первое место выходит решение задач, связанных со становлением самосознания личности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение, то есть социально- психологические задачи. Одним из факторов достижения этих целей и успешной социализации подростков как раз и является волонтерство.

Самоопределение личности предполагает нахождение ею определенной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработку планов на различные отрезки будущей жизни. Так, в подростковом и юношеском возрасте особое значение приобретает поиск позиции среди сверстников, в молодости необходимо найти свою позицию в социальной сфере. Очень важно среди сверстников иметь определенный интерес и реализовать его в какой либо деятельности, выбор профессии, определение стандарта и стиля будущей жизни. Именно эту возможность самоопределения и предоставляет волонтерская деятельность.

Самореализация  личности предполагает удовлетворяющую человека реализацию активности в значимых для него сферах жизнедеятельности. При этом необходимо, чтобы успешность этой деятельности признавалась и одобрялась окружающими. В рассматриваемом нами возрасте – это достижение и сохранение определенной автономии от взрослых. Помимо этого важно помнить о том, что самореализация может иметь разнообразные формы: от социально ценных до антисоциальных. Волонтерское движение предоставляет возможность самореализации в социально значимых сферах, получающих поддержку государства и общества в целом, при этом, предоставляя большой спектр выбора направлений самореализации:

Самоутверждение – достижение субъектом удовлетворенности результатом или процессом самореализации. Волонтерская движение – важная часть социальной жизни общества. Волонтеры делают то, что полезно и значимо для окружающих. Не случайно, на сегодняшний день одно из направлений подросткового волонтерства - «Равный помогает равному».

В-четвертых, рассматривать добровольческое движение можно с позиции социального закаливания, которое предполагает включение подростков в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного эмоционального воздействия окружающей среды, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека. Для этого нужны ситуации, в которых подросток должен проявить определенные качества, проявить себя, выработать определенный иммунитет в сфере социальных отношений. Социальное закаливание включает в себя: диагностика готовности детей к системе социальных отношений, которая проводится вожатыми, как в организационный период, так и в течение всей смены; создание условий для самореализации подростков через комплекс социальных проб, стимулирующих самопознание детей, определение своей позиции и способов поведения в различных ситуациях; самоанализ и вариативное проектирование своего поведения в жизненных ситуациях. В процессе включения в волонтерскую деятельность у них формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются дальнейшей основой их вхождения в социальную среду, более успешно решать проблему социальной адаптированности и социальной автономии.

Такой корпус волонтеров детского лагеря может действовать как  сводный межвозрастной отряд. Это сменный четырехдневный отряд, живущий под девизом: Я хочу делать добро. С отрядом работают вожатые, имеющие опыт волонтерской деятельности. В течение смен будут использованы различные механизмы формирования Корпуса Волонтеров (делегирование представителей от отрядов, добровольное волеизъявление участников смены, скучающие дети, «звезды» лагеря и др.).  Что же делают добровольцы? Они оказывают помощь тем, кто в них нуждается, выступают защитниками тех, кто не может защитить себя, организуют группы само и взаимопомощи. Наша задача помочь детям строить социальные отношения, применять на практике, имеющиеся у них знания, получать новые навыки, находить поддержку и друзей, почувствовать себя способным что-то совершить, почувствовать себя хорошо. Дети, получившие опыт добровольческой деятельности в Корпусе Волонтеров, и продолжающие ее вне деятельности корпуса получают право носить отличительную эмблему, выступать в качестве организатора волонтерских акций  и стать участником последнего в смене Корпуса Волонтеров (5 Корпус Волонтеров, как сводный отряд, целиком будет сформирован из членов Гильдии).  В рамках Корпуса Волонтеров проходили следующие акции: День Земли; День Друзей; День Помощи;  «Разумный выбор - разумный человек», организаторами которых были ребята из Корпуса Волонтеров, а также ежедневные дела Корпуса Волонтеров:

Час Доброй Мечты – на стене штаб-квартиры Корпуса Волонтеров была оформлена своеобразная доска объявлений – «Хочульки». На ней ежедневно все желающие писали свои желания, добрые мечты, которые очень бы хотелось матерелизовать. Те, желания, у которых были указаны авторы, имели шанс сбыться. Сбывали эти мечты волонтеры. Например: Я хочу, чтобы мне кто-нибудь написал письмо. Маша, 8 экипаж (писали письмо волонтеры); Я хочу не спать на тихом часе. Дима. 3 отряд (и не спал. К нему приходили волонтеры и рассказывали увлекательные истории);

Час защиты детей. Ежедневно с 20.00 до 21.00 волонтеры устраивали час доверия. В это время работала почта Доверия, где в письмах можно было задать любые вопросы и получить ответы, Кафе доверия, где за столиком можно было поделиться волнующим тебя с таким же, как ты сам и услышать его совет или просто слова поддержки, а также Скамейка Жалоб.

Многое зависит от личности взрослого. Прежде всего, он сам должен обладать ценностями добровольчества. Одним из важных способов удержания добровольцев является признание его заслуг. Прежде всего это похвала – прямая и косвенная: благодарность, занесение в Гильдию, вручение отличительного волонтерского знака, возможность находится во время городских программ не со стороны зрителей, а со стороны авторов и организаторов. А еще форма волонтеров, которую никто не хотел снимать даже на ночь. Помимо этого, ведение трудовой книжки добровольца. Данная книжка сделана по стандарту трудовой, но в самом начале она имеет информацию, которая гласит: «Помогая окружающим, Вы помогаете, прежде всего … себе». В трудовую книжку заносятся все добрые дела волонтера, которые он совершил не только в Корпусе, но и за его пределами. А также свои праздники, дни рождения, проводы солнца, ночные посиделки и многое другое.

Еще одним форматом включения подростков в добровольческую деятельность выступает технология «Открытого пространства», предполагающая последовательные ответы на вопросы:

ЧТО предполагается сделать;

КТО будет делать;

ГДЕ будет осуществляться;

КОГДА начнется и срок действия;

ЗАЧЕМ это нужно;

КОГО необходимо привлечь;

СКОЛЬКО и КАКИЕ ресурсы необходимы;

С ЧЕГО начать.

при этом необходимо соблюдать следующие правила:

Правила двух ног: если Вы обнаруживаете себя в месте, где не можете научиться чему-нибудь или получить что-нибудь полезное. Вы имеете право использовать свои две ноги (или эквивалент) и перейти туда, где сможете научиться чему-нибудь или внести что-нибудь полезное.

Правило  мобильности:  будьте готовы к неожиданностям.

Ход проведения. Все участники садятся в круг, при количестве участников более 50 человек – в концентрированные круги.

Краткое введение (значение и важность круга, преимущества «Открытого пространства» перед конференцией, необходимо указать, что технология появилась в 1985 году в США, автор ее Харисон Оуэн, ознакомление с принципами и правилами работы, порядок выполнения задачи, во время игры каждый игрок может выполнять любую игровую роль: пчелка – работает над проектом от начала и до конца, шмели – работают во всех группах по очереди, где высказывают своё мнение, бабочки – порхают от группы к группе).

Постановка задачи. Желающие оформляют лист с вопросом-проблемой над, которой хотел бы поработать, подписывает лист, озвучивает, вывешивает под заголовком «План» и получает карточку с номером стола. «Автор» вопроса-проблемы занимает стол, на котором лежат лист отчета по проекту, 1\2 листа ватмана для плаката, маркер. После сигнала тренер предлагает разделиться на микрогруппы по заинтересованности проблемы первой сессии, и группы начинают работу. Тренер вправе озвучить окончание сессии сигналом и начать формирование групп второй сессии.

Работа над проблемами второй сессии. Листы отчета «авторы» сдают тренеру, плакаты отчетов вывешиваются под заголовком «Новости». Презентация проектов. Голосование.

Коллективная работа над проектом, который собрал наибольшее количество голосов.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Актуальность нашего исследования определяется противоречием между возрастающей потребностью молодежи в реализации молодежных инициатив, направленных на позитивные преобразования в окружающем их мире и неполноценностью, предлагаемого государством, комплекса мер по их реализации. Гипотезой исследования являлось то, что в данный момент времени, проектная деятельность популярна среди молодежи; ее методы доступны и понятны для молодого поколения; а органы по работе с молодежью имеют четкие механизмы, позволяющие реализовывать молодежные социальные проекты.

Решаю первую задачу исследования мы проанализировали сущность и содержание понятия молодежные инициативы. В анализируемой нами психолого-педагогической литературе, мы выявили присутствие множества различных подходов к трактовке этого понятия. Разложив сам термин на составляющие его части, поняв, с точки зрения психологических подходов, мы утвердились в том, что молодежная инициатива – это инициатива, направленная на решение проблем, волнующих молодое поколение, при этом инициатором выступает не обязательно молодежь.

Решая вторую задачу исследования, мы, с помощью анализа психолого-педагогической литературы и результатов современных исследований, выявили суть и содержание проектной деятельности в молодежной среде. Нам удалось определить отличительные характеристики создаваемых молодежью социальных проектов, а именно: наличие качественной новизны проектной идеи; обязательное наличие социальной проблемы, которую пытается решить автор проекта; наличие социальной значимости принимаемых мер; получение реального опыта возникающего в процессе реализации проекта. Ключевая идея участия молодежи в социальном проектировании заключается в предоставлении молодым людям возможности оказывать влияние на все вопросы, которые касаются непосредственно их жизни. Это влияние они могут реализовать как через участие в принятии решений совместно, с управляющими теми или иными процессами структурами, так и через собственную деятельность, оказывающую воздействие на окружающий их мир.

В результате решения третьей задачи, нам удалось выявить педагогические условия, при которых проектная деятельность будет являться средством реализации молодежных инициатив. Нам было важно выявить именно те условия, которые делают проектную деятельность не только способствующей самореализации молодежи, но и создавала условия для получения молодыми людьми нового социального опыта, служила механизмом решения актуальных социальных проблем на уровне общества и государства. Такими условиями явились: знание, умение и владение молодежью навыками проектной деятельности; достаточная информированность молодежи о возможности проявления своих инициатив и их поддержку со стороны государства; присутствие реального механизма представления молодежных проектов к дальнейшей реализации.

Решаю четвертую задачу, нами было проведено практическое изучение опыта использования проектной деятельности как средства реализации молодежных инициатив. Проанализировав базу исследования, в которую вошли 125 молодежных инициатив, предложенных участниками Всероссийского конкурса молодежных проектов, нами было выявлено: что уровень владения молодежью навыками проектной деятельности нельзя считать удовлетворительным; методы и приемы, осуществляемые в целях повышения уровня информированности молодежи о возможностях реализации молодежных инициатив средствами проектной деятельности, недостаточно эффективны, так как не соответствуют запросам молодежной аудитории в части содержания и используемых информационных платформ; механизмы, которые используются в целях вовлечения молодежи в проектную деятельность и реализующих молодежные инициативы, нуждаются в корректировке системы взаимодействия с молодежью и упрощении документооборота возникающего при реализации проектов.

Решая пятую задачу, опираясь на результаты проведённого нами исследования, мы разработали приемы и формы работы по развитию добровольческой деятельности подростков. Наши рекомендации адресованы педагогам - организаторам, классным руководителям, вожатым РДШ и всем, кто занимается организацией добровольческой деятельности с подростками. Методические рекомендации, разработанные нами, ориентированы на три больших блока: во-первых, повышения уровня компетентности самих педагогов в вопросах организации добровольческой деятельности; во-вторых, популяризация ценности и смысла добровольческой деятельности подростков; в-третьих, предложения современных форматов организации добровольческой деятельности подростков.

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Акимова Е. В. Педагогическое волонтерство в деятельности детско-молодежных объединений : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. Рязань, 2006. 177 с.

2. Амиридзе С.П. Молодежное волонтерство как школа социального действия. // Научные исследования в образовании. 2010. № 7. С. 20 – 24

3. Арсеньева Т.Н. Психолого-педагогические основы разработки и внедрения инновационных проектов молодежного добровольчества. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2010, № 136 С.46 – 56

4. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.– 558 с.

5. Благотворительность в России. 2006/2007: Исторические и социально-экономические исследования. СПб.: Изд-во журнала «Звезда», 2007. 510 с.

6. Богданова Е.В. Формирование субъектности профессиональной позиции студентов в волонтерской деятельности/ Философия образования– 2010. № 1. С. 175-187

7. Богданова Е.В. Подготовка будущих социальных педагогов к волонтерской деятельности в условиях педагогического вуза / Социальная работа и соучастие: теория и практика: материалы междунар. науч.-практ. конф., 20 – 21 мая 2010 года. Киев: НТУУ «КПИ», 2010. С. 318–320

8. Богданова Е.В. Теория и практика организации волонтерской деятельности студентов: монография. Новосибирск: Изд: ФГБОУ ВПО «НГПУ», 2013 158 с.

9. Бодренкова Г. П. Системное развитие добровольчества в России: от теории к практике. М.: АНО «СПО СОТИС». 2013. 320 с.

10. Бодренкова Г.П. Инфраструктура поддержки добровольчества как эффективный механизм объединения усилий добровольческих организаций, органов государственной власти и бизнес сообщества в совместном решении социально значимых проблем // IV Общероссийская конференция по добровольчеству: тезисы участников конференции (Москва, 12-13 февраля 2007 г.). М.: ГУ Высшая Школа Экономики, 2007. 93 с.

11. Большая советская энциклопедия: в 30-ти т. / гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1972. Т. 8. С.374.

12. Великанова Е.В. Возможности волонтерского движения в социализации личности подростков и молодежи. //Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации. М., 2004. С. 97;

13. Волонтер и общество. Волонтер и власть: научно-практический сборник. М.: АСАDЕМIА, 2000. С.64.

14. Волохов А.В. Социализация ребенка в деятельности детских организаций (вопросы теории и методики) Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999.  270 с.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: АСТ, Астрель, 2008. 671 с.

16. Гиль С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи. М.: Социальный проект, 2003. 192 с.

17. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб.: Спец. Лит., 1997. 189 с.

18. Городецкая  И. Добровольческое движение в США/ Мировая экономика и международные отношения.  2011.  №1, 2. С. 78-86

19. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. 223 с.

20. Данилова Д.Н. Волонтёрское движение в контексте современного Российского образования // Материалы II Международной научной студенческой конференции «Научный потенциал студенчества –будущему России». Т. 2. Общественные науки. Ставрополь: Сев.КавГТУ, 2008. http://www.ncstu.ru. (дата обращения: 27.02.2018).

21. Дворко С. Б. Философия доброволчества [Электронный ресурс] // IVLIM.RU. URL: http://www.ivlim.ru/fox/showarticle.asp?id=2325 b/29.html (дата обращения: 14.09. 2018)

22. Добровольчество в России и в мире в контексте социального партнерства. Москва, 2001. 168с.

23. Добровольчество в России: потенциал участия молодежи [Электронный ресурс]. URL: http://wciom.ru/index.php?id=459&uid=111713 (дата обращения: 14.09. 2018).

24. Захарова Е., Николаев Г., Тетерский С. Молодежная общественно полезная деятельность в России: сборник аналитических статей. М.: Фонд «Созидание», 2018. 107 с.

25. Иванова А.С. Добровольческий труд: сущность, функции, специфика / Социологические исследования. 2015. № 5. С.15-22.

26. Казакевич Л.И. К вопросу об эволюции термина «волонтёрство» /Социальная работа в России: образование и практика: Сб.научных трудов / Под ред. Н. А. Грика. Томск: ТГУСУР, 2009. С. 64–73.

27. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальная работа в сфере детского движения/ Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова. 1996. №1. С.131-134.

28. Концепция содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации, одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 июля 2009 г. № 1054-р [Электронный ресурс] URL: http://www.referent.ru/1/219613 (дата обращения: 10.12.18)

29. Косова У.П. Мотивация волонтерской деятельности/Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные наук. 2012 № 2(20) С. 123-127.

30. Красновид А.В. Занятость волонтеров: возможности и ограничения // Материалы докладов XVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» [Электронный ресурс] URL: http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2009/index.htm (дата обращения 07.11.2018)

31. Кудринская Л.А. Добровольческий труд: опыт теоретической реконструкции. // Автореф. дисс. на соискание ученой степени д. соц. наук. М., 2006. 48 с.

32. Лебедева Е.А. Психологические аспекты волонтёрства // Седьмая волна психологии. Вып. 6 / Под ред. В.В.Козлова, Н.А.Качановой. Ярославль, Минск: МАПН, ЯрГУ, 2009. С. 176–179.

33. Логинова Н.В. Феномен добровольчества как инструмент социальных перемен, культурного и экономического роста общества http://www.ssa-rss.ru/files/File/publ/Part 2.pdf. C. 149–15.

34. Луговая Е.А. Проблематика добровольчества в Посланиях Президента Российской Федерации // Власть. Москва, 2011. № 5. С. 60 – 63.

35. Мерсиянова И. В. Вовлеченность россиян в добровольческую деятельность // В кн.: Потенциал и пути развития филантропии в России / М. : Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2010. Гл. 7. С. 222-251.

36. Мерсиянова И. В. Факторы вовлеченности россиян в добровольческую деятельность // Гражданское общество в России и за рубежом. 2011. № 2. С. 39-45.

37. Мерсиянова И. В. Благотворительность и участие россиян в практиках гражданского общества: региональное измерение .Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». М.: НИУ ВШЭ, 2013. 204 с.

38. Микуш К.А. Волонтёрство в школах // Социально-психологические и медицинские аспекты жестокости. 2007. № 1–2 (7–8). С.134–143.

39. Мозаика российского добровольчества. Факты, ресурсы, мнения. – Ростов-на-Дону, изд-во «Старые русские», IREX, Фонд «Созидание», 2018. 192 с.

40.  Мудрик А.В. Социализация человек: учеб. Пособие для студ. высш. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2006. 304с.

41. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. — М.; Воронеж, 1995. 156 с.

42. Никитина Л.Е., Липский, И.А. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования/ Дополнительное образование. №8. 2003. С.4-15  

43. Никитина, Л.Е., Тетерский, С.В. Программы ДИМСИ/ Л.Е.Никитина, С.В.Тетерский. М.: ACADEMIA, 2000. 88 с.

44. Носова Ю.И. Роль молодежных добровольческих объединений в современном социуме / Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2010. № 1. С. 37 - 47

45. Олчман, М., Джордан, П. Добровольцы — ценный источник.- М., 1997. 165 с.

46. Онищенко Э. В. Коммунарское движение как феномен отечественного образования // Карминские чтения – 2013: Материалы Междунар. науч. конф. «Философия, психология, педагогика развития социальной активности и творчества личности» СПб.: Айсинг, 2013. С. 39–41.

47. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики [Электронный ресурс]. URL: www.gks.ru (дата обращения: 10.10.2018).

48. Паршина Ю.В. Волонтерское движение и его истоки в России / Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2009. № 9. С. 106-109

49. Попов М. Полный словарь иностранных слов, вошедших в употребление в русском языке. 1907. С.49

50. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования // Информационно-правовой портал «Гарант». [Электронный ресурс] URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ (дата обращения: 10.12.2012)

51. Программа «Большие братья / Большие сестры»: Стандарты и методики Рязань: издательство «Пресса», 2000. 96 с.

52. Разумная Л.С., Богданова Е.В. Вожатская деятельность как средство развития опыта самостоятельного общественного действия подростков/ Детский лагерь как пространство воспитания, развития и социализации детей: современный взгляд на развитие педагогики каникул: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Сочи, 6-16 сентября 2013 года), НГПУ, Новосибирск, 2013. С.96 - 103

53. Решетников О. В. Организация добровольческой деятельности : учебно-метод.пособие. М. : Фонд содействия образованию XXI века.2005. 112 с.

54. Рожков М. И. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль, 2017. 94 с.

55. Ромм Т.А. Социальное воспитание: Эволюция теоретических образов. Новосибирск: Наука, 2007. 380 c.

56. Ромм Т.А., Богданова Е.В. Социальное воспитание в трансформирующемся обществе. Н: НГПУ, 2012 . 278 с.

57. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 1. А-М. 608 с.

58. Сборник методических материалов в сфере государственной молодежной политики. М.: Федеральное агентство по делам молодежи «РоссМолодежь», 2010. 234 с.

59. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

60. Сикорская Л.Е. Педагогический потенциал добровольческой деятельности студенческой молодежи: концептуальные основы М. : Изд-во МосГУ, 2010. 156 с.

61. Сикорская Л.Е. Добровольчество для подростков-волонтеров как механизм личностного роста : метод. пособие. М. : Изд-во ФИЦМСП, 2010. 34 с.

62. Слабжанин Н.Ю. Как эффективно работать с добровольцами. Новосибирск: МОФ СЦПОИ, 2002. 199 с.

63. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08.. М., 1996 376 с.

64. Тетерский С.В. Волонтерская работа и детьми и молодежью в современной России / Волонтер и общество, волонтер и власть. М., 2000. С. 84-92.

65. Тетерский С.В. Решетников О.В. Социальное служение: участие молодежи в общественно полезной деятельности. Нижний Новгород, изд-во ООО «Педагогические технологии». 2009. 146 с.

66. Федеральный закон от 11 августа 1995 г. № 135-ФЗ                                               «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» [Электронный ресурс] URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=162618 (дата обращения: 10.12.18)

67. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» [Электронный ресурс] URL: (http://www.consultant.ru/popular/obob/дата обращения: 10.12.18)

68. Федеральный закон от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений ФЗ [Электронный ресурс] URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=144647 (дата обращения: 10.12.18)

69. Фришман И.И. Неформальное образование: сущность и перспективы /Неформальное образование детей и молодёжи в общественных объединениях: сборник научно-практических материалов. Н.Новгород: «Педагогические технологии», 2008. 92 с.

70. Холина О.И. Волонтерство как социальный феномен современного российского общества // Теория и практика общественного развития.  2011. № 8.  С. 48 -98

71. Черепанова Н.В. Педагогический потенциал некоммерческой организации / Известия Таганрогского радиотехнического университета. Тематический выпуск. "Психология и педагогика". Таганрог:Изд-во ТРГУ, 2006. С. 53-58

72. Энциклопедический словарь. М.: Когито-Центр, 2011.688с.

73. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / Вопросы психологии  2014. №2. С.64-76

[1] Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М.: Педагогическое общество России, 200. – 320 с.

[2] Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — С. 208.

 

[3] Захарова Е., Николаев Г., Тетерский С. Молодежная общественно полезная деятельность в России: сборник аналитических статей. – М.: Фонд «Созидание», 2005. – 107 с.

 

[4] Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / сост. А.Т. Губко; АПН СССР. - М.: Педагогика. 1991. – С.14

[5] Там же. С. 184

[6] Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / сост. А.Т. Губко; АПН СССР. - М.: Педагогика. 1991. – С.154

[7] Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / сост. А.Т. Губко; АПН СССР. - М.: Педагогика. 1991. – С.153

 

[8] Онищенко Э. В. Коммунарское движение как феномен отечественного образования // Карминские чтения – 2013: Материалы Междунар. науч. конф. «Философия, психология, педагогика развития социальной активности и творчества личности» СПб.: Айсинг, 2013. С. 40.

[9] Радионова Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. ... д-ра пед.наук / Н. Ф. Радионова. - Л., 1991. - 470 с.

[10] Кон И. С. Психология социальной энерции // Коммунист. 1988. №1(62). С. 65.

 

[11] Подробнее с названной технологией можно познакомиться в Красноярском Центре «Сотрудничество на местном уровне», сайт: http://www.kccp.ru/ru_site.php?page=1

 

[12] Деревягина Т.Г. Благотворительная программа общественной организации как средство обучения технологиям социального партнерства/ Отечественный журнал социальной работы. – 2004. – № 1. – С. 67-71.

 

[13] Социальная активность российской молодежи: аналитический обзор результатов проведенных социологических исследований / «АНО «Социологическая мастерская Задорина» (Исследовательская группа ЦИРКОН). – 2008 [Электронный ресурс]. URL: www.zircon.ru/upload/File/ russian/publication/4/ 081117.pdf (дата обращения: 10.10.2013).

 

[14] «Демократия и качество государства» Владимир Путин о развитии демократических институтов в России // «Коммерсантъ», № 20/П (4805), 06.02.2012 http://www.kommersant.ru/doc/1866753

[15] Григорьев И.П. Специфика организации волонтерства в молодежной среде / Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 12. - С. 101- 106

[16] Добровольчество в России: потенциал участия молодежи [Электронный ресурс]. URL: http://wciom.ru/index.php?id=459&uid=111713 (дата обращения: 14.09. 2014).

 

[17] Зимова Ю.К., Денисова Е.Н. Развитие молодежного добровольчества в субъектах Российской Федерации // Молодежь и общество. – 2010. – № 2. – С. 40-72.

 

[18] Зимова Ю.К., Денисова Е.Н. Развитие молодежного добровольчества в субъектах Российской Федерации // Молодежь и общество. – 2010. – № 2. – С. 40-72.

 

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 115; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!