Организационная структура учебного заведения
|
В болгарской системе профессионального образования учащиеся еще до окончания обязательного образования (т.е., на VII ступени) распределяются по профессиональным училищам и определенным профессиональным сферам. В связи с такой ранней специализацией выпускникам, если они не находят работу, сложнее переориентироваться, чем их сверстникам, получившим общее образование, из-за слабой общеобразовательной подготовки. Кроме того, они часто сталкиваются с трудностями в получении доступа к высшему образованию и имеют меньше возможностей для непрерывного образования.
Набор учащихся в учреждения профессионального образования в последние несколько лет снижался. Тенденции изменения набора учащихся для обучения по программам показывают, что набор увеличивался, начиная с 2001 г., достиг своего максимума в 2003 г., затем начал снижаться и по сравнению с этим максимумом к2007 г. уменьшился на 5%. Однако в течение пятилетнего периода с 2002 по 2007 гг наблюдалось стабильное сокращение набора учащихся на 16%.
Различные объединения работодателей участвуют в разработке, координации и поддержании национальных требований к образованию в системе профессионального образования для присвоения профессиональных квалификаций. Они имеют своих представителей в руководящем органе НАОК и экспертных комиссиях и участвуют в приеме экзаменов на присвоение соответствующих профессиональных квалификаций.
|
|
|
Профсоюзы участвуют в разработке, координации и ведении перечня специальностей подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных учреждениях.
Спецвопрос. Описание наиболее интересных форм и методов организации учебного процесса
В процессе обучения применяются различные методы и техники обучения.
В сфере основного образования применяются как традиционные методы – рассказ, объяснение, демонстрация, взаимодействие и т.д., так и современные – исследование, диалог, участие учеников в создании презентаций, докладов, сочинений. Проводятся также семинарские занятия, где необходимо много думать, парные уроки и т.д. Работа в небольших группах организуется с акцентом на индивидуальное творчество, связанное с отдельными предметами (сочинения, проекты, модели и т.д.).
Начиная с 2002/2003 учебного года была введена новая учебная программа вместе с новыми учебниками. Они отбирались на конкурсной основе. Преподавателям было предложено несколько типов учебников на выбор. Сообщество преподавателей неоднозначно отреагировало на новые идеи. До сих пор продолжаются обсуждения с целью создать современные учебники с качественным дизайном для основного образования.
|
|
|
Если есть необходимое техническое оборудование, при обучении используются аудио и видео средства и наглядные материалы.
В 1999 начался полный пересмотр целей, содержания, методов и технологий обучения. Изменения имеют своей целью модернизировать систему образования, объединив традиционные методы с новейшими разработками. Современные методы обучения представляют собой новый педагогический подход, где ребенок должен принимать активное участие в процессе обучения, уметь применить изученные знания в реальной жизни, где он обучается мотивированно.
Внедрение новых технологий требует постоянного обновления идей и содержания образования, а также подготовки новых педагогических кадров, способных детально изучать и внедрять эти технологии в образование.
Вопросы применения мультимедийных технологий в процессе обучения остаются открытыми. Ясно, что использование мультимедийных технологий подразумевает, что выпускники педагогических университетов должны иметь специальную информационную подготовку, в совершенстве владеть механизмами поиска, анализа и сбора информации, должны уметь зрительно воспринимать выражение идей, понятий, процессов и уметь выражать свои идеи через использование различных видов информации.
|
|
|
Как видно из вышеизложенного проблема решения теоретических и методологических вопросов использования мультимедийных технологий важна с психологической, технической, педагогической точек зрения. Сейчас над этим вопросом работают и делают успехи болгарские педагоги и исследователи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
К положительным сторонам данной системы профессионального образования можно отнести:
· доступность его широким слоям населения (профессионально-технические училища в каждом районе);
· высокий уровень практической подготовки рабочих и специалистов среднего технического звена;
· мобильность в организации подготовки кадров по самым различным направлениям социальной сферы и материального производства;
· достаточная обеспеченность учебными и методическими пособиями всех профессионально-образовательных программ.
Основными недостатками являются следующие:
|
|
|
· мономодель образования, когда его цель - подготовка специалистов для народного хозяйства - формировала сущность системы образования как среды, создаваемой государством для развития человеческих ресурсов, для реализации личностных запросов и потенциальных возможностей;
· слабая связь системы профессионального образования с мировым образовательным процессом (классификация образовательных программ и ступени профессионального образования не до конца соответствует общепринятым названиям и определениям, используемым ЮНЕСКО в области профессионального образования и подготовки кадров).
Я считаю, что все цели исследования, были достигнуты. Остается сделать выводы.
В данном исследовании удалось подробно описать систему образования Болгарии в целом и профессиональную часть в отдельности.
Думаю, удалось достаточно четко сформулировать основные результаты, полученные путем анализа системы подготовки квалифицированных рабочих в Болгарии.
Болгарская система подготовки квалифицированных рабочих достаточно эффективно работает, используются новейшие информационные технологии в обучении, что выгодно представляет ее в мире образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Жукова, К.В. О совершенствовании профессиональной подготовки в высшей школе / К.В.Жукова // Сборник теоретико-методологических и научно-методических работ преподавателей вузов «Методология и методика вузовского образования (проблемы и поиски решений)» Ярославль 2004.
2. Полуянов В. Б. "Аутсорсинг: стратегия или средство развития профессионального образования?"
3. Ткаченко Е. В. "Кого и как готовить, или модернизация начального профессионального образования в современных условиях"
4. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М, 1997.
5. Школьные реформы в развитых странах Запада. М., 1992.
6. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.: Сб. под ред. Полат Е.С.; Авт: Полат Е.С., Батюкова З.И. и др. - М.; НИИ СО и УК, 1991, 137с.
7. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-М.:1982г.
8. Стефановская Т.А. Педагогика и искусство.- М..1998.,с141.
9. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания.-М.2002г.,с. 312-330.
10. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов пед. учебных заведений. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – 423с., с. 199-224.
11. А.П.Беляева Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие.- М.:Высш.шк.,1991.,с.143-184
ЭЛЕКТРОННЫЕ ССЫЛКИ
1. Обучение за рубежом, образование за границей [электронный ресурс] – режим доступа: http://www.study-abroad.kiev.ua/countries_edsys/bulgaria/ – свободный. – Загл. с экрана. – рус. яз.
2. Википедия - свободная энциклопедия [электронный ресурс] - режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/– свободный. – Загл. с экрана. – рус. яз.
3. Экономика Болгарии [электронный ресурс] – режим доступа: http://www.paneuro.ru/main/bulgaria/economic/– свободный. – Загл. с экрана. – рус. яз.
4. Общество и профессиональное образование [электронный ресурс] – режим доступа: http://demoscope.ru/weekly/2005/0189/analit04.php – свободный. – Загл. с экрана. – рус. яз.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 107; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!