Примеры применения в учебной практике уровней компьютерных программ
1-й уровень компьютерных программ - программы, содержащие вопросно-ответную информацию.[46] Они могут использоваться как для получения знаний, так и для контроля за ходом учебы. На примере это выглядит следующим образом.
Вопрос: Что называют данью?
Ответ: Это натуральный или денежный побор, получаемый победителем с побежденного, иногда его выплачивали и как выкуп с целью избежания военных столкновений. В период складывания раннефеодальных государств дань взималась с племен находящихся под властью племенного вождя князя. Здесь дань приобрела значение налога ,а в результате пожалований права на ее сбора дружинникам, духовенству, светским феодалам она трансформировалась в феодальную ренту.
Вопрос: С какого времени дань известна в истории Руси?
Ответ: В истории Руси дань известна с 9в.
Вопрос: Когда была отменена дань в России?
Ответ: Дань была отменена в 1679г.
Эти программы используются для получения знаний, а также для контроля за ходом учебы.
Данный уровень программ доступен для модернизации:
Вопрос: Что называют данью?
Ответ: это натуральный или денежный побор, получаемый победителем с побежденного.
Подвопрос: Приведите подтверждающий пример.
Ответ: уплата дани монголо – татарам покоренными русскими княжествами в 13-15 вв. Иногда ее выплачивали как выкуп с целью избежание военных столкновений.
Подвопрос: Приведите подтверждающий пример второму положению.
|
|
|
Ответ: Новгород монголо - татары не брали, а дань город платил.
Модернизированная, таким образом, программа может быть использована для более глубокого изучения материала, особенно в классах с диффиринцированным подходом обучения.
2 уровень - программы, предусматривающие возможность выбора одного правильного ответа из нескольких предложенных.
Вопрос: Что включает политика военного коммунизма?
Ответы:
1. Политика, повлекшая за собой национализацию крупной промышленности сдачу крестьянами излишков хлеба трудовую повинность для буржуазии.
2.Политика, направленная на ущемление интересов среднего крестьянина на подавление буржуазии крупной частной торговли. Введение всеобщей трудовой повинности.
3.Политика, мероприятиями является национализация средних и большинства мелких предприятий запрещение любой частной торговли введение продразверстки и всеобщей трудовой повинности.
4. Политика, имеющая целью ликвидировать всю крупную и мелкую частную собственность заставить всех трудиться конфисковать хлеб и другие продукты у кулаков.
Главный недостаток данного уровня программ состоит в том, что учащий получает за выбранный вариант ответа либо отлично, либо неудовлетворительно.
|
|
|
3 уровень - программы, требующие от учащихся самостоятельной выработке свободно конструируемых ответов на поставленные вопросы и их выбор на клавиатуре.[47]
Работа учащегося с такой программой включает:
А) высвечивание вопроса на экране;
Б) набор учащимся самостоятельно сформулированного ответа на вопрос;
В) получение оценки;
Г) обоснование полученной оценки кроме отлично значится как Надо
Вопрос: Что называют постом?
1.Запрещение (запрет, вето, табу, недозволение, нельзя .возбраняться);
2.Религии (веры);
3.Употребление (использование, есть);
4.Мясная (мясо, животное);
5.молочная (молочные продукты, молоко, сливки, сметана ,творог простокваша, кефир);
6.Пища (питание, еда, снедь, харч);
7.День (сутки);
8Семь недель(49 дней);
9.Часы (время);
10.Полный (весь, от начала до конца);
Отл. - в изложении ответа использованы 9 терминов или их синонимы
Хор.- в изложении ответа использованы первые 8 терминов или их синонимы
Удов.- в изложении ответа использованы первые 6 терминов или их синонимы
Неуд. - любые другие варианты ответа.
НАДО: запрещения, предписываемые отдельными религиями употреблять в определенный промежуток времени мясную и молочную пищу, а также полный запрет приема пищи в определенные часы и дни. Распространяется от одного дня до семи недель.
|
|
|
4 уровень - программы для тех, кто стремится учиться только на отлично. Она содержит элементы программ первых трех уровней. Отличие в том, что она предусматривает ориентирование и оценивание пользователя (учащегося) до тех пор, пока не получит отличную оценку.[48]
Неуд---наберите ответ еще раз ---неуд
Вывод по разделу 2
В ходе практической части автор, на передовом опыте проследил основные тенденции содержания обучения. Так на уроке «Крымская война», содержащий как теоретический материал, так и факты были выделены главные элементы содержания урока - это восточный вопрос и вытекающие из него главные структурные компоненты: борьба за независимость народов, угнетенных Турцией; и соперничество европейских государств, включая Россию, за преобладающее влияние на Ближнем Востоке и Балканах.
Изучение сущности восточного вопроса позволяет определить образовательно- воспитательные результаты теоретического изучении материала – это понять и усвоить особенности направлений завоевательной внешней политики царизма ,которая строилась с опорой на национально- освободительную борьбу порабощенных Турцией народов ;проследить развитие событий восточного вопроса , осмыслить причины Крымской войны , а позже и причины поражения России в ней. В ходе изучения главных фактов выводятся цели интернационального, военно-патриотического и нравственного воспитания, с помощью эмоционально- образного изложения, а также развитие исторического мышления, воображения и речи.
|
|
|
Так содержание обучения во многом зависит от целей образования с учетом познавательных возможностей учащихся, путем структурного деления урока на части.
Как показывает практика, при усвоении материала учащиеся делятся на категории по познавательным возможностям, получая разного уровня задания с учетом психологических, физиологических, возрастных особенностей развития школьников. С учетом познавательных возможностей строится урок, его содержание и цели, где прослеживается сложность материала, восприимчивость и специфика памяти учеников, а также творческо-поисковая деятельность учащихся, как в проведенном уроке – дебате, «круглом столе» и панельной дискуссии, где учащимся предоставлялась возможность отстаивать и доказывать свою (команды) точку зрения.
Нынче урок стал новым и интересным, а вместе с тем и эффективным средством обучаемости при включении в педагогический процесс ЭВМ. Автор приводит контролирующую компьютерную программу, состоящую из 4-х уровней проверки знаний. В результате происходит индивидуализация обучения, а также объективно видим объем знаний учащихся, происходит развитие внимания и концентрация учащегося над вопросами. Так урок отходит от традиционных форм обучения, что также вызывает интерес у учащихся.
Заключение.
Автор, изучая тему «Повышение эффективности обучения в средней школе « пришел к следующему выводу:
1)В связи с проведением реформы школ произошли изменения содержания обучения, которое влечет за собой воспитательные и обучающие функции, а также главные и неглавные факты урока, которые также преобразовались с реформой школ и направлены на личностные потребности учащихся, а также включающие мировоззренческие, патриотическо - интернациональные понятия. Новое содержание обучения имеет в своем составе материал, в основном, необходимый и достаточный для реализации заданных обществом целей, что позволяет учителям определять цели изучения отдельных курсов, их разделов, тем и уроков, воспитание школьников в качестве граждан Украины, воспитание уважения к национальным ценностям, исходя из содержания по широкому кругу показателей. Так из урока в урок осуществляется меж - и внутрипредметные связи в обобщенном виде.
2) К изучению познавательных возможностей школьников, к учету этих возможностей при организации обучения, надо подходить комплексно. Это еще раз подчеркивает ограниченность проверки одних лишь знаний учеников и требует развития профессионального учительского умения диагностировать возможности школьников сразу по широкому кругу показателей. В ходе обучения надо следить за динамикой успехов каждого ученика. При этом следует избегать бытующей привычки оценивать пониженным баллом хорошие успехи тех, кто обычно успевает на балл или два ниже. Это убивает желание учиться и является тормозом развития познавательных сил слабых учеников.
Главным обобщающим показателем познавательных возможностей учащихся является их обучаемость. Умелое практическое использование этого показателя на уроках (этому умению надо учиться) заметно повышает качество обучения предмету, так как позволяет работать с полной нагрузкой всему классу.
3)Необходим пересмотр учебного плана средней школы с целью нахождения места обучению информационным технологиям и возможностей их интеграции в учебный процесс. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, мышления и самостоятельности человека.
ЭВМ может и должна стать средством, позволяющим углубить и закрепить умения учащихся, ибо расширяет рамки традиционного методов обучения, включающий как планирование, моделирование эксперимента, автоматизированную обработка его результатов.
Оптимальным является не создание полностью компьютеризированных учебных курсов, а умелое и целесообразное их сочетание с традиционными технологиями, где компьютеры дают максимально приемлемую возможность коммуникации в современном обществе.
Данная тема не представляет собой исчерпывающий материал, в связи с дальнейшим преобразованием школьного образования, и требует дальнейшего изучения.
Список литературы
1.Агибалова Е.В., Донской Г.М.Методика преподавания истории средних веков. - М.:Просвещение,1972.-172с.
2.Александров А.И.Самостоятельная работа учащихся при изучении истории.- М.:Просвещение,1964.-231с.
3.Амырова С.С. и др. Саморегуляция личности в процессе обучения // ПЕДАГОГИКА. 1993. № 5.-120 с.
4.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: ИСКУССТВО, 1982.- 235 с.
5.Баханов К. О. Інноваційні системи, технології та моделі нав-чання історії в школі. Монографія. - Запоріжжя: ПРОСВІТА, 2000. - 362 с.
6.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: ЗНАНИЕ, 1989.-314 с.
7.Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: ПЕДАГОГИКА, 2002.- 421 с.
8.Булгаков А.В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе /А.В. Булгаков //Инновации в образовании. - 2002. - №4. - С.62-76.
9. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М.: 1984. – 342 с.
10.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 384 с.
11.Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.- (Б-ка учителя ист., основ Сов гос-ва и права, обществоведения).
12.Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика – 1994. - №5.
13.Давыдов В. В., Рубцов В. В. «Тенденции информатизации современного образования»/ Современная педагогика, №2, 1990 г.-С.71-79
14.Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. – М.: Просвещение, 1984. - 251 с.
15.Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. – М.: Просвещение, 1986.–253 с.
16.Дербов Л.А. Введение в изучение истории. – М.: Высшая школа, 1981.-194 с.
17.Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. — К.: Академвидав, 2004. - 253 с.
18.Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в про-цессе преподавания. – М.: Знание, 1984. – 221 с.
19. Краткий психологический словарь. - М.: Наука, 1985.-321 с.
20.Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1984 - 425 с.
21.Материалы XII международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов. Часть III. М.: МИФИ, 2002.
22. Методика обучения истории в средней школе. В 2-х ч. - М.: Знание, 1979. - 230 с.
23.Морозова Н.Г.Учителю о познавательном интересе.- М.: Знание,1979.- 69с.
24.Рахманова И.П.Воспитание и развитие учащихся в обучении истории. - М.:Просвещение, 1969.-105с
25.Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе // Преподавание истории в школе – 1987 - №4 305 с.
26.Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 – 208с.
27. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Просвещение, 1990. - 310 с.
28.Шадриков В.Д.Познавательные процессы и способности в обучении.- М.: Просвещение, 1990. –154с.
[1] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.Теория и методика преподавания истории: учеб. Для студ. высш. Учеб. заведений.- М.:ВЛАДОС,2003.-384с.
[2] Степанищев А.Т.Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г.-М.: ВЛАДОС, 2002.-гл.2-208с.
[3] Гора П.В.Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.:Просвещение,1988.-208с.
[4]Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. — К.: Академвидав, 2004. – С.105
[5] Краткий психологический словарь. - М.: Наука, 1985.-С.148
[6]Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 –С.23.
[7] Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.-С.50.
[8] Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе // Преподавание истории в школе – 1987 - №4 .-С.18-19.
[9] Там же.-С.24.
[10]Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – С.66.
[11] Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.-С.57.
[12] Там же. - С.58.
[13] Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: ИСКУССТВО, 1982.- С.147.
[14] Морозова Н.Г.Учителю о познавательном интересе.- М.:Знание,1979.-С.28.
[15] Александров А.И.Самостоятельная работа учащихся при изучении истории. - М.:Просвещение,1964.-С.32.
[16] Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. - М.:Просвещение,1984.-С.84.
[17] Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: ИСКУССТВО, 1982.- С.147.
[18] Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. – М.: Просвещение, 1984. – С.84.
[19] Шадриков В.Д.Познавательные процессы и способности в обучении.- М.:Просвещение,1990.-С.71.
[20] Краткий психологический словарь. - М.: Наука, 1985.-С.212.
[21] Гора П.В.Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.:Просвещение,1988.-65.
[22] Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.:ИСКУССТВО, 1982. – С.148.
[23] Запорожец Н.И.Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания. - М.:Знание,1984.-С.55.
[24] Агибалова Е.В., Донской Г.М. Методика преподавания истории средних веков.- М.: Просвещение,1972.-С.100.
[25] Гора П.В.Повышение эффективности обучения в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.-С.68.
[26] Гора П.В.Повышение эффективности обучения в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.-С.68
[27] Рахманова И.П.Воспитание и развитие учащихся в обучении истории. - М.:Просвещение,1969.-С.74.
[28] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.Теория и методика преподавания истории: учеб. Для студ. высш. Учеб. заведений.- М.:ВЛАДОС, 2003.-С.85.
[29] Гора П.В.Повышение эффективности обучения в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.-С.69.
[30] Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты.- М.: ПЕДАГОГИКА, 2002.-С.61.
[31] .Материалы XII международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов. Часть III. М.: МИФИ, 2002.
[32] Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 – С.105.
[33] Давыдов В. В., Рубцов В. В. «Тенденции информатизации современного образования»/ Современная педагогика, №2, 1990 г.-С.71-79
[34] Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика – 1994. - №5. -С.16.
[35] Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Просвещение, 1990. – С.7.
[36] Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 – С.137.
[37] Булгаков А.В. Внеаудиторные формы работы как фактор ди-намики учебной мотивации и успешности обучения в вузе /А.В. Бул-гаков //Инновации в образовании. - 2002. - №4. - С.67.
[38] Материалы XII международной конференции-выставки "Ин-формационные технологии в образовании". Сборник трудов. Часть III. М.: МИФИ, 2002.
[39] Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: ЗНАНИЕ, 1989.- С.34.
[40] Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. –С.96.
[41] Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. –С.97.
[42] Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. –С.101.
[43] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - С.138.
[44] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - С.140.
[45] Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - С.142.
[46] Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 – С.135.
[47] Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 – С.136-137.
[48] Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - гл.2 – С.136-137.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 149; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!