Первый год обучения ( II класс)
Коммуникативные намерения: сообщить о...; запросить информацию о....
Речевые умения:
• сообщить о себе, о своем друге, о членах своей семьи (имя, что умеет делать, какой он/она);
• назвать действия, выполняемые человеком, животным;
• сообщить о местонахождении человека, животного, предмета;
• указать время действия (день, месяц, время года);
• описать животное, предмет (назвать его, назвать цвет, размер; сказать, что животное умеет делать);
• запросить информацию о том, что это и (или) кто это; сколько кому лет; какой он (она, оно).
Второй год обучения ( III класс)
Коммуникативные намерения: описать...; охарактеризовать...; запросить информацию....
Речевые умения:
• описать лицо (назвать имя, возраст, род занятий, место проживания и т.д.), запросить соответствующую информацию о ком-либо;
• описать животное (назвать его, сказать, что оно может делать, какое оно), запросить соответствующую информацию о каком-либо животном;
• описать предмет (назвать его, указать его принадлежность, качество, месторасположение), запросить соответствующую информацию о каком-либо предмете;
• прокомментировать действия сверстника (что и как он делает);
• описать куклу/персонаж (назвать имя, дать характеристику ее/ его внешности, описать ее/его одежду, выразить на элементарном уровне свое отношение к ней/к нему [5, ч. I, II]
Динамику умений говорения поясним на примере трех этапов школ 3—4 моделей (углубленное изучение языка, гимназии, лицеи).
|
|
|
Средний этап обучения ( V — VII классы)
Характер текстов: диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен информацией; монолог-описание, сообщение, повествование, характеристика.
Речевые умения:
•запрашивать и сообщать информацию в соответствии с коммуникативным намерением;
•логично и последовательно высказываться;
•аргументировать точку зрения/собственное мнение;
•уточнять/дополнять сказанное;
•выражать различные коммуникативные намерения;
•строить развернутые сообщения;
•переводить разговор на другую тему;
• использовать эмоционально-экспрессивные средства и др.
Стратегические (компенсирующие) умения:
• использовать мимику, жесты;
• обращаться за помощью к собеседнику;
• опираться на средства зрительной наглядности.
Старший этап обучения ( VIII — IX классы)
Характер текстов: диалог-информирование, диалог-рассуждение, диалог-обмен мнениями; монолог (см. средний этап обучения).
Речевые умения:
• запрашивать и сообщать информацию;
• аргументировать собственное высказывание;
• логично и последовательно выражать свою мысль/мнение;
• делать уточнение, дополнение, пояснение;
|
|
|
• выражать эмоциональную оценку.
Стратегические умения:
•использовать перифразу, синонимы с целью уточнения/разъяснения;
•использовать слова — описания общих понятий;
•использовать толкования с помощью известных языковых средств;
•использовать мимику, жесты.
Профильно-ориентированный этап обучения ( X — XI классы)
Характер текстов: дискуссия, полемика, интервью; доклад, сообщение, комментарий.
Речевые умения:
•передавать информацию, аргументируя собственную точку зрения;
•пояснять, уточнять;
•интерпретировать высказываемые мысли;
•логично и последовательно излагать информацию;
•делать обобщения, выводы, заключения;
•подхватывать и дополнять мысль партнера по общению;
•задавать серию вопросов (как кратких, так и развернутых) с целью получения необходимой информации;
•быстро реагировать на заданные вопросы;
•корректно прерывать собеседника;
•концентрировать и распределять внимание в процессе диалогического общения;
•обоснованно использовать эмоционально-оценочные слова, фразы и др.
Стратегические умения:
•использовать известные языковые средства для пояснения/толкования (Nun? Wissen Sie.... Ich will’s mal anders sagen. Verstehen Sie, was ich meine?...);
|
|
|
•использовать перефразу для уточнения;
•использовать синонимические способы выражения мысли;
•проявлять инициативу в общении;
•менять тему разговора;
•пользоваться переспросами (What? You what? I didn't hear what you said. Sorry? Why? Why do you ask?...). [4]
Характеристика подготовительных и речевых/ коммуникативных упражнений для обучения говорению
Подсистема подготовительных/тренировочных упражнений призванаобеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его осуществления.
В 1970—1980-е годы создатели коммуникативно-ориентированного подхода резко возражали против выполнения подготовительных/некоммуникативных упражнений и даже коммуникативных, если ситуативная обусловленность касалась не всего учебного процесса, а лишь какой-то одной части заданий.
Некоммуникативные упражнения отвергались потому, что в них не обращается внимание на экстралингвистические условия речевого общения, а некоторые коммуникативные — по той причине, что ситуации, на фоне которых они выполняются, не подготавливаются всем предыдущим опытом, носят искусственный характер и не воспринимаются носителями языка как нужные и реально существующие. Вместо лингвистической прогрессии (например, лексической, грамматической и т.д.) рекомендовалось соблюдать нарастание прогрессии в речевых актах, которым и следует подчинять весь языковой материал. В центре внимания должна находиться при этом функциональная особенность языковых средств [17]
|
|
|
Увлечение функцией за счет формы привело к огромному количеству ошибок в иноязычном общении и выявило ряд проблем, нуждающихся в теоретическом и экспериментальном обосновании, например:
• разработка критериев отбора коммуникативных ситуаций и способов их рациональной презентации в учебниках;
• определение оптимального соотношения между функцией и формой при коммуникативно-ориентированном обучении языку;
• проверка сравнительной эффективности различных путей формирования коммуникативной компетенции.
Примерную организацию подготовительных упражнений можно представить следующим образом:
• имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов);
• видоизменение предложений (подстановки, расширение или сокращение предложений/замена реплик в диалоге и др.);
• синонимические и антонимические замены;
• комбинирование и группировка (слов, предложений, речевых формул);
• конструирование и образование по аналогии;
• составление ассоциограмм;
• вопросоответные упражнения и др.
На этапе подготовительных упражнений центр тяжести должен переноситься на операции, которые помогают:
• широко пользоваться аналогией;
• определять по самым различным признакам искомое;
• выбирать правильное решение из двух противопоставленных;
• восстанавливать в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст;
• ориентироваться в структуре предложения;
• переносить найденное решение в новые ситуации,
Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды подготовительных упражнений:
• ответить на вопрос, употребив образцы (слова, конструкции, речевые формулы);
• заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами;
• назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые/этикетные формулы;
• подобрать предложения в хронологическом порядке на темы: «У врача», «Пишу письмо другу» и др.;
• преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;
• расширить/сократить указанные предложения;
• описать предмет/явление двумя-тремя фразами;
• объяснить указанные слова на иностранном языке;
• восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст;
• составить ассоциограмму на указанную тему, например «Экология», «Любимая профессия», «Наша школа и ее традиции» и др.;
• сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию;
• провести языковую игру (лабиринт, кроссворд, игра с кубиком и др.).
Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. Они обучают:
• однозначно формулировать основную мысль;
• синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;
• последовательно развивать мысль;
• выражать одну и ту же мысль разными средствами;
• строить высказывание с учетом его прагматической ценности;
• соотносить высказывание с ситуацией общения;
• приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнера по общению;
• соотносить паралингвистические явления (жесты, мимику и др.) с ситуацией общения;
• формировать и реализовывать речевое намерение;
• адекватно выражать эмоционально-оценочную информацию;
• прогнозировать реакцию партнера и адекватно реагировать на его реплики.
Речевые упражнения не рассматриваются как одноуровневая подсистема. Динамика формирования речевых умений, предполагающая в качестве конечной цели свободное комбинирование материала адекватно коммуникативному намерению, связана с разработкой упражнений двух групп — для обучения подготовленной речи и для развития умений неподготовленной речи.
При порождении подготовленного высказывания учащиеся опираются на память, на ассоциации, на правила и многочисленные формальные подсказки. Этот вид речи носит менее творческий характер, так как в большинстве своем он связан не только с заданным материалом, но и с подсказанным содержанием.
Неподготовленная речь — сложное речевое умение, которое проявляется в способности учащихся без затрат времени на подготовку решать коммуникативно-мыслительные задачи, оперируя усвоенным языковым материалом как в знакомых, так и в незнакомых ситуациях.
При описании неподготовленной речи в качестве основных признаков выделяются: языковая правильность высказывания, отсутствие заданного материала и заданного содержания; выражение собственной оценки и суждения; ситуативно-контекстный характер речи, умение определять логическую тему высказывания, наличие высокого уровня развития речевых механизмов, естественный темп и др.
Большинство из выделенных признаков оказываются уязвимыми, если мы попытаемся сравнить диалогическую речь с монологической, с одной стороны, и неподготовленную речь на разных этапах обучения — с другой.
Для диалогической речи, например, характерны сочетание процессов понимания высказываний партнера и реагирования на них, конкретность ситуации и возможность ее быстрого изменения, необходимость переключения с одного мыслительного процесса на другой. Реактивная и инициативная речь здесь переплетаются, поэтому логическую схему диалогического высказывания построить довольно трудно.
В монологической речи внешние и внутренние стимулы вызывают связное высказывание, требующее завершенности, учета отношений с партнером или аудиторией, повествовательный стиль и др.
Что касается наличия заданного материала, то этот критерий зависит от этапа обучения, сложности и объема информации.
Одними из показателей творчества при говорении являются степень удаления от текста-эталона или реконструкция его в процессе интерпретации, самостоятельный отбор и организация материала, широкая синонимическая замена.
Неподготовленная речь находится в постоянном совершенствовании, и описать ее с помощью неизменных признаков вряд ли возможно.
На начальном этапе обучения она характеризуется недостаточной содержательностью, отсутствием последовательности и доказательности в суждениях, стилистической нейтральностью, незначительной обобщенностью.
Учащиеся продвинутых этапов, особенно в лицеях и гимназиях, обладают большими возможностями для информативной и стилистически отточенной речи. Оценка прослушанного (или прочитанного) связана у них с более полным обобщением, а относительно легкая ориентация в контексте разной величины и свобода в оперировании материалом делают неподготовленные высказывания старшеклассника качественно новым уровнем речевого общения.
Не принимая, следовательно, во внимание такие параметры, как естественный темп, лингвистическая правильность, достаточный уровень развития речевых механизмов, поскольку они в одинаковой мере характерны как для подготовленной, так и для неподготовленной речи, мы считаем необходимым различать постоянные и переменные признаки этих двух видов речи.
К постоянным признакам следует отнести новизну информации, самостоятельность и творчество, отсутствие предварительной подготовки и заданного языкового материала.
Переменными признаками являются подсказанность темы, беседы/выступления и т. д., построение логической схемы высказывания, эмоциональность и образность, инициативность и спонтанность.
Учитывая особенности говорения как формы устного общения, можно констатировать, что неподготовленное диалогическое высказывание формируется в следующей последовательности.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 155; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!