Г) Смоделировать этап урока д/з (задать д/з, обосновать, как прокомментировали. Если это не 1 урок., дифференцированное д/з, творческое д/з)
Тема: «Соединительная о и е в сложных словах».
Домашнее задание:
Ребята уже изучили эту тему и делали по ней упражнения из учебника. Для того, чтобы точно сказать, что материал усвоен, учитель задает домашнее задание в форме творческой работы.
- Каждый из нас, живя в городе, обращал внимание на надписи, окружающие вокруг (магазины, вывески, реклама). Смысл задания заключается в том, что:
1) Вы должны обратить внимание на написание слов, и те, которые из них будут сложные по составу, записывать и фиксировать к себе в тетрадь.
2) Проверять эти слова по орфографическому или толковому словарю.
Вам нужно выявить слова, которые отличаются по написанию или есть различия со словарем (орфографический, толковый). Тем самым мы сможем определить и проанализировать популярность сложных слов, правильность написания, различия со словарями.
Конспекты уроков разных типов
Конспект урока в 6 классе
Тип урока - урок изучения нового материала
Тема урока: «Соединительная - о и - е в сложных словах».
Цели:
1) Образовательная: обрести навыки и умения определять сложные слова; формировать: образование сложных слов и выделение корней; какие чаще гласные используются для соединения сложных слов; какие гласные пишутся после твердого и после мягкого согласного; образование сложных слов без соединительной гласной.
2) Развивающая: развивать речь, логическое мышление учащихся, навык работы с книгой;
|
|
|
3) Воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку, внимание к слову.
Оборудование: таблица «Правило написания гласных букв после твердых, мягких согласных , шипящих и - ц». Учебники на столе, тетради, ручки.
Литература:
1. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учереждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Шанский Н.М. - М.:Просвещение,1998.- 223с.
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.
I . Организационный момент.
Повторение:
1.Фронтальный опрос по предыдущей теме.
- Какие слова называются сложными?
- Какие соединительные гласные вы знаете?
II . Изучение нового материала.
1. Наблюдение:
Учебник, стр. 59
Дети открывают учебники на странице 59. Учитель просит их найти параграф №27. Рассмотрим сложные слова.
Рассуждать следует так: верхолаз – верх, лазить
нефтепровод – нефть, проводить
пешеход – пеший, ходить
Какая соединительная гласная используется после твердых согласных? Какая после мягких? Какая после шипящих и – ц?
Дети зачитывают по одному примеру и отвечают на вопрос. Учитель обращает внимание на термины и просит детей обратить внимание на правило, выделенное в учебнике на стр. 60.
1) Чтение правила.
Учитель читает правило в слух.
|
|
|
«В сложных словах после твердых согласных пишется соединительная –о, а после мягких согласных, шипящих и – ц – соединительная – е. »
Затем дети еще раз самостоятельно прочитывают правило, для того, чтобы можно было перейти к практической части урока.
2) Словарный диктант.
Проводится словарный диктант, в процессе которого дети учатся применять данное правило, а также работать над орфограммами. Учитель диктует словосочетания, если в них встречается сложное слово, то дети выделяют в нем соединительную гласную и корень. Можно проводить по цепочке на местах или по очереди у доски.
Баснописец, властолюбие, дальневосточный экспресс, жизнеописание человека, чаепитие в среду, зверолов в лесу, птицефабрика «Сибирская», кровеносный сосуд, грудобрюшная преграда, своенравная девушка, коневодство.
Беседа.
1) При каких условиях в сложных словах пишется соединительная гласная – о?
2) При каких условиях в сложных словах пишется соединительная гласная – е?
III . Закрепление:
Закрепление данного правила посредством выполнения упражнения №150 на стр. 60
Задание: Запишите сложные слова, в которых были бы те же корни, что и в данных словах. Обозначьте условия выбора изученных орфограмм. Один учащийся зачитывает образец рассуждения вслух. Упражнение выполняется по цепочке.
|
|
|
Вода, падать. Лес, рубить. Каша, варить. Газ, проводить. Лёд, колоть. Общий, жить. Атом, ходить. Буря, ломать. Птица, ловить. Луна, ходить. Путь, шествовать.
IV . Итог урока.
Учащиеся еще раз отвечают на вопросы:
1) При каких условиях в сложных словах пишется соединительная гласная – о?
2) При каких условиях в сложных словах пишется соединительная гласная – е?
V . Домашнее задание.
Параграф №27, учить правило на стр. 59-60, Упр. № 151
VI . Выставление оценок ученикам.
Конспект урока в 9 классе
Тема урока: «Подготовка к сочинению-рассуждению «Два памятника» Н.В. Гоголю».
Цель урока:
1) Образовательная: обработать навыки сочинения-рассуждения, добиваясь четкой формулировки тезиса, убедительной системы доказательств и умения делать заключительный вывод.
2) Развивающая: продолжить заочное знакомство учащихся с памятными местами Москвы.
3) Воспитательная: воспитание речевой культуры учащихся, приобщение к культурным ценностям России..
Оборудование:
Фотографии памятника Н.В. Гоголю в Москве. Учебники на столе, тетради, ручки.
Литература:
|
|
|
1) Русский язык: Учеб. Для 9 классов общеобразоват. учреждений /С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко, - М: Просвещение,2001г. – 143стр.
2) Русский язык в школе №6 (2005г.)
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА:
I . Организационный момент:
1. Приветствие
2. Посадка
3. Сообщение темы и целей урока.
4. Запись на доске: скульптор Н.А. Андреев и архитектор Ф.О. Шехтель, скульптор Н.В. Томский и архитектор Л.Г. Голубовский (под этими сочетаниями оставить свободное место для записи ключевых слов).
II . Ход урока.
1. Вступительное слово учителя о виде и цели работы. Чтение текста (текст на парте перед каждым учеником).
2. Знакомство с творческим заданием (см. запись на доске). Обсуждение авторских замыслов, воплощенных в памятниках.
1) Беседа с учениками.
1. Что поражает вас при сравнении двух работ? (Памятники передают разное душевное состояние писателя поражает несоответствие дат, к которым приурочено создание памятников, и настроение которое они создают у зрителя).
2. Запишем ключевые слова, с помощью которых можно передать замысел скульпторов (используем свободное место на доске).
| скульптор Н.А Андреев и архитектор Ф.О Шехтель | скульптор Н.В. Томский и архитектор Л.Г. Голубовский |
| грусть | бодрость |
| скорбь | уверенность |
| уныние | торжество |
| пессимизм | жизнелюбие |
3. Чем являются слова каждого столбика? (синонимами)
4. Чем одного столбика по отношению к другому? (антонимами)
5. Какие же чувства выразили скульпторы в своих работах? (запись на доске: боль утраты, официальное уважение.)
2) Работа над речевыми конструкциями:
Помогает раскрыть замысел скульптора. (наиболее удачные учитель записывает на доске)
Памятник выражает…
Скульптору хотелось (удалось) выразить душевное состояние писателя (народное отношение к нему)…
III . Заключительное слово учителя:
В вашем будущем сочинении синонимы и антонимы, записанные на доске, будут ключевыми словами. Они помогут вам выразить главное, объяснить замысел каждого памятника.
Учитель говорит при заключении урока:
Памятник Н.А. Андреева выражает народное отношение к Н.В. Гоголю: даже через полвека боль утраты ,скорбь по писателю, ушедшему из жизни при трагических обстоятельствах. Автор создает образ страдающего человека, который у зрителя вызывает сочувствие.
Памятник Н.В. Томского – памятник Н.В. Гоголю, заказанный правительством, поэтому он не может выражать уныние и пессимизм. Перед скульптором стояла задача – передать официальное уважение к писателю.
IV . Самостоятельная работа учащихся :
Сочинение – рассуждение с опорой на прочитанный текст.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!