Глава 1. Теоретико-методологические аспекты тьюторского сопровождения дошкольников с ОВЗ
Оглавление
Введение. 2
Глава I. Теоретико-методологические аспекты тьюторского сопровождения дошкольников с ОВЗ. 9
1.1. Современные системы образования ребенка с ОВЗ. 9
1.2. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ. 18
1.3. Тьюторское сопровождение детей дошкольного возраста в россии и за рубежом. 27
Глава II. Состояние инклюзивного образования с ОВЗ в ДОУ.. 34
2.1. Программа экспериментального исследования. 34
2.2. Анализ результатов. 37
Глава III. Моделирование тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в ДОО 58
3.1. Модель тьюторского сопровождения дошкольников в ДОУ.. 58
3.2. Состояние психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивной группы с участием тьютора в ДОУ.. 77
Заключение. 86
Список литературы.. 90
Введение
Преобразования, происходящие сегодня в системе российского образования, в том числе, развитие инклюзивной практики, гарантируют равные права на получение образования и доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выбора подходящего им образовательного маршрута. Данное положение закреплено в основных нормативно-правовых документах, регулирующих вопросы образования обучающихся с особенностями здоровья (Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29.12.2012 г., Федеральный закон N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" от 3.05.2012 г. и др.), согласно которым сегодня дети с ОВЗ могут обучаться не только в специальных учреждениях, они могут получить образование в обычной школе, позволяющее лучше социально адаптироваться. Здоровым же детям совместное обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить толерантность и ответственность – качества, столь необходимые на сегодняшний день.
|
|
|
При включении детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа перед коллективом образовательных организаций возникает необходимость решения следующих задач:
• создание общего образовательного пространства, максимально комфортного для всех учащихся;
• помощь каждому ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
• психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ;
• развитие психолого-педагогической компетенций, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей.
Тьюторство как новая в российском образовании педагогическая деятельность становится в условиях инклюзивной школы важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения. Тьюторство может способствовать развитию не только более индивидуализированного обучения, но и воспитания, где тьютор содействует максимальному раскрытию личности обучаемого, формированию его мотивов и ценностей. Педагогическая деятельность тьютора в условиях реализации инклюзивной практики заключается в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ в ходе образовательного процесса и процесса социализации; способствует самоопределению и самореализации школьников в их дальнейшей профессиональной и общественной жизни, формированию у них эмоционально-ценностного отношения к действительности.
|
|
|
Важным условием успешности инклюзивного образования является система психолого-педагогического сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Одним из вариантов сопровождения является тьюторство.
На сегодняшний день понятие «тьютор» вызывает множество вопросов и дискуссий, компетенции и функциональные обязанности тьютора четко не определены, деятельность тьютора в инклюзивном пространстве не регламентирована нормативными документами. Между тем, тьюторство - это новая в российском образовании педагогическая деятельность, которая становится в условиях инклюзивной школы важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения, что, безусловно, должно способствовать перестройке всей системы образования, ее индивидуализации.
|
|
|
Тьюторство может способствовать не только развитию более индивидуализированного обучения, но и такой системы воспитания, где тьютор содействует максимальному развитию личности обучаемого, формированию его мотивов и ценностей.
Тенденция интегрирования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду отмечается в Российской системе специального образования с начала 90-х годов. Вопросы организации интегрированного обучения с учетом реальных условий российской образовательной системы, определения условий ее успешности разрабатываются ведущими учеными Российской Федерации, среди них А.А. Дмитриев, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Л.М. Шипицына, Н.Д. Шматко и др. Внимание к проблемам инклюзивного обучения обучающихся с ОВЗ уделено в работах Алехиной С. В., Вильшанской А.Д., Волосовец Т.В., Гончаренко М.С., Кутеповой Е.Н., Левченко И.Ю., Манелис Н.Г., Назарова Н.М., Семенович М.Л., Стальмахович О.В., Хаустова А.В. и других.
Научно – методическое обоснование специфики и проблемы получения образования раскрываются в трудах Э.Ф. Зеера, Т.В. Кудрявцевой, А.К. Марковой, Н.В. Самоукиной и др.; психолого-педагогические и правовые аспекты интегрированного/инклюзивного образования лиц с ОВЗ освещают Л.В. Андреева, Д.И. Бойков, И.В. Вачков, Д.В. Зайцев, И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.; социальные, педагогические, психологические и профессиональные аспекты реабилитации, адаптации и компенсации лиц с ОВЗ описаны в трудах А.А. Дыскина, М.В. Коробова, З.М. Собанова, И.А. Шаповал. Исследования Н.А. Коростелева, Е.А. Мартыновой, О.Н. Писарева, Н.А. Романович, Д.Ф. Романенковой, направленные на изучение процесса создания инклюзивной среды.
|
|
|
Для более успешного обучения и социализации лиц с ОВЗ, включения его в образовательный процесс, в идеале ему должна оказываться помощь тьютора. Идея тьюторства – идея педагогического поиска описаны в трудах Е. А. Александровой, Г. А. Гуртовенко, С. И. Змеевой, Т. М. Ковалевой, Е. Б. Колосовой, Н. В. Рыбалкиной, П. Г. Щедровицкого, С. А. Фамелис. Значительного внимания заслуживают исследования О. С. Газмана, Н. Б. Крыловой, Н. Н. Михайловой, С. М. Юсфина, направленные на изучение термина «педагогическая поддержка» и функциональные особенности освобожденного классного воспитателя.
Анализ накопленных теоретических и эмпирических материалов специальной литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, а также изучение реального состояния проблемы в опыте работы детского общеобразовательного учреждения в современных условиях обучения и воспитания подтверждают существование противоречия между:
-общественной потребностью в создании условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, включая тьюторское сопровождение, и практически отсутствием разработанности тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в современных моделях образовательных дошкольных организациях (комбинированного, компенсирующего типов, совместно с нормально развивающимися детьми).
На основе данного противоречия был сделан выбор темы исследования.
Цель исследования – разработка основных направлений тьюторского сопровождения дошкольников с ОВЗ.
Объект исследования – процесс тьюторского сопровождения дошкольников в ОВЗ.
Предмет исследования - организационно-педагогические условия тьюторского сопровождения дошкольников в ОВЗ в ДОО.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что продвижение в развитии детей с ОВЗ будет продуктивным при правильно спланированном тьюторском сопровождении в современных моделях дошкольных образовательных организациях (комбинированного, компенсирующего типов, совместно с нормально развивающимися детьми) на основе скоординированного взаимодействия всех участников коррекционно-развивающего процесса с учетом знаний об индивидуальных особенностях психического развития детей с ОВЗ.
Задачи исследования:
1. Провести анализ отечественного и зарубежного опыта в области тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями в современных условиях образования; рассмотреть современные системы образования ребенка с ОВЗ.
2. Подобрать оптимальную диагностическую программу по изучению особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
3. Разработать анкеты, направленные на выявление готовности родителей и педагогов к совместному образованию детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками, на основе специально разработанных анкет.
4. Определить специальные педагогические условия тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями в ДОО.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- культурно-историческая концепция психического развития ребенка (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Е.Е. Дмитриева, Л.В. Занков, И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова и др.);
- идеи гуманизации образовательного процесса, необходимость создания в обществе условий для реализации прав лиц с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин, Л.М. Шипицина и др.);
- теория неразрывности психического развития ребенка с его воспитанием и обучением (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
- личностно-ориентированный подход к организации и содержанию психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии (И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук и др.).
Методы исследования.
-изучение и анализ научно-методических педагогических и психологических материалов по проблеме психолого-педагогического сопровождения, тьюторского сопровождения процесса воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях ДОО.
-наблюдения (прямое и косвенное), сравнение и обобщение научно-исследовательских работ по исследуемой теме, опрос (очный и заочный - анкетирование), тестирование, количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.
Научно-исследовательская деятельность проводилась на базе АОУ детский сад №6 «Звездочка» г. Долгопрудного в 2-х группах.
1.Инклюзивная группа – это экспериментальная группа в составе 6 детей с ОВЗ и 10 нормально развивающихся детей общеразвивающей группы.
2. Контрольная группа в которую вошли 6 старших дошкольников с ОВЗ, посещающие группу компенсирующей направленности и 10 нормально развивающихся детей.
Участниками эксперимента стали 12 воспитанников 5-6 лет с ОВЗ (из них 3 человека с интеллектуальными нарушениями, 3 человека с расстройством аутистического спектра (РАС), 6 детей с задержкой психического развития (ЗПР)), 20 воспитанников с нормативным развитием, 14 педагогов массовых и комбинированных учреждений и 30 родителей детей.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:
- на основе теоретического анализа специальной литературы уточнено понятие «тьюторское сопровождение»;
- на основе подобранной диагностической программы доказано, что дети с ОВЗ воспитываясь и обучаясь в современных моделях дошкольных образовательных организациях (комбинированного, компенсирующего типов, совместно с нормально развивающимися детьми) испытывают трудности – это определяет необходимость организации специального тьюторского сопровождения;
- разработаны направления деятельности тьютора в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в ДОО.
Теоретическая значимость состоит в том, что уточнено понятие «тьюторское сопровождение воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в современных образовательных условиях»; выявлены организационно-содержательные условия тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями.
Практическая значимость исследования заключается в том, что - разработаны направления деятельности тьютора в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в ДОО. Разработанные организационно-педагогические компоненты тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями могут использоваться в практической деятельности ДОО и способствовать установлению взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, списка литературы, включающего 59 источников. Основной текст изложен на 92 страницах.
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты тьюторского сопровождения дошкольников с ОВЗ
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 883; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!