Методика №3 Оценка переключения внимания
Инвентарь: Таблицы Горбова-Шульте
Н4 таблицы размером 35*35 см, где расположены в случайном порядке числа от 1–12
Инструкция: «На таблице нарисованы цифры от 1–12. Необходимо как можно быстрее показать указкой все цифры».
Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполнения задания по каждой из четырех таблиц.
При обработке результатов обследования подсчитывается общее время по всем четырем таблицам.
Методика №4 Выявление особенностей распределения внимания
Для выявления особенностей внимания провели следующий эксперимент. Экспериментатор читал вслух небольшое предложение. Чтение сопровождался негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны были запомнить текст и сосчитать число ударов.
Методика №5 Определение объем внимания
Определение внимания младших проводилось с помощью тахитоскопимческой методики.
Оборудование опыта: эпидиаскоп и набор карточек (пять штук) с изображением восьми согласных букв на каждой (ЛХДМГШСЧ, ТЧСНВХКЖ, БНГСКВТЛ и т.д.).
Испытуемых усаживают перед полотном, на котором по сигналу экспериментатора появляются поочередно карточки с изображением согласных (на 0,5 с) После предъявления каждой карточки все ученики должны записать, какие буквы они успели заметить и в какой последовательности.
После проведения с испытуемыми пяти опытов подсчитывают сумму показаний по каждой графе и делят на количество опытов. Так получают средние данные по объему.
|
|
Результаты исследования
№ | Имя | Концентрация | Переключаемость | Устойчивость | Объем | Уровень. |
1 | Маша | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
2 | Вика | 1 | 0 | 1 | 2 | К |
3 | Ася | 1 | 0 | 0 | 1 | К |
4 | Семен | 1 | 1 | 0 | 2 | К |
5 | Паша | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
6 | Люда | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
7 | Марина | 1 | 1 | 2 | 2 | Н |
8 | Даша | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
9 | Аня | 1 | 1 | 2 | 1 | Н |
10 | Влад | 1 | 0 | 2 | 1 | К |
11 | Наташа | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
12 | Костя | 2 | 1 | 1 | 2 | Н |
13 | Юра | 1 | 1 | 2 | 1 | Н |
14 | Даниил | 1 | 1 | 0 | 1 | К |
15 | Илья | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
16 | Виль | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
17 | Карина | 0 | 1 | 1 | 1 | К |
18 | Петя | 2 | 1 | 2 | 2 | Н |
19 | Олеся | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
20 | Регина | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
21 | Максим | 2 | 1 | 2 | 1 | Н |
22 | Олег | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
23 | Лена | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
24 | Арина | 1 | 0 | 2 | 1 | К |
25 | Рома | 2 | 1 | 1 | 1 | Н |
26 | Лёня | 1 | 0 | 0 | 2 | К |
27 | Женя | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
28 | Настя | 1 | 1 | 0 | 1 | К |
29 | Антон | 2 | 1 | 1 | 2 | Н |
30 | Миша | 0 | 0 | 1 | 1 | К |
31 | Оля | 1 | 1 | 2 | 1 | К |
32 | Юля | 1 | 1 | 1 | 2 | К |
33 | Соня | 1 | 2 | 0 | 1 | К |
34 | Катя | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
35 | Макс Р. | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
36 | Федор | 2 | 2 | 1 | 2 | Н |
37 | Вика Е. | 1 | 1 | 0 | 1 | К |
38 | Андрей | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
39 | Толик | 2 | 2 | 1 | 1 | К |
40 | Руслан | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
41 | Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
42 | Ксюша | 2 | 2 | 0 | 1 | К |
43 | Полина | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
44 | Ира | 2 | 1 | 1 | 1 | Н |
45 | Рита | 1 | 1 | 2 | 2 | Н |
46 | Дина | 1 | 1 | 2 | 1 | Н |
47 | Сережа | 2 | 1 | 1 | 1 | Н |
48 | Алина | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
49 | Эля | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
50 | Аслан | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
51 | Азад | 0 | 0 | 1 | 1 | К |
52 | Даша | 1 | 1 | 2 | 2 | Н |
53 | Герман | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
54 | Валера | 0 | 1 | 0 | 1 | К |
55 | Дима | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
56 | Лиза | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
57 | Лера | 0 | 1 | 0 | 1 | К |
58 | Влад | 0 | 1 | 1 | 1 | К |
59 | Боря | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
60 | Вова | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
Общая сумма | 2–29 1–27 0–4 | 2–8 1–39 0–13 | 2–10 1–42 0–8 | 2–17 1–43 | Н 37 К 19 |
Качественный анализ
|
|
Свойство и вид | высший | % | средний | % | низкий | % |
Концентрация | 29 | 48,3 | 27 | 45 | 4 | 6.7 |
Переключаемость | 8 | 13.3 | 39 | 65 | 13 | 21,7 |
Устойчивость | 10 | 16,7 | 42 | 70 | 8 | 13,3 |
Объем | 17 | 28,3 | 43 | 71,7 | 0 | 0 |
Анализ исследований
По результатам исследования можно увидеть, что большая часть группы испытуемых набрала средние результаты, из которых преобладает объем внимания (71,7%), устойчивость (70%), переключение (65%).
|
|
Тем не менее, есть значительная часть детей (23 из 60), что составляет 38,3%, которая обладает низким уровнем развития внимания, что составляет переключаемость (21,7%), устойчивость (13,3%) концентрация (6,7%).
Необходимо организовать группу детей для дальнейшей коррекционной работы, в которой делать упор на те свойства внимания, которые хуже развиты.
Для дальнейшей работы необходимо составить список участников и указать наиболее слабо развитые их свойства внимания.
Коррекционно-развивающая программа
Цель: помочь ребенку с нарушением внимания адаптироваться в школьной среде.
Задачи:
1. Сформировать учебную мотивацию у детей младшего школьного возраста.
2. Проверить адаптацию детей к школе.
3. Научить детей концентрации внимания с помощью развивающих игр и методик.
4. С помощью игр и упражнений сформировать у детей произвольное внимание.
Предмет: ученики младшего школьного возраста.
Объект: внимание.
Объем программы: 2 раза в неделю в течение 1,5 месяца.
Форма работы: занятие в классах в конце учебного дня, примерно 2 раза в неделю, каждое задание 40–45 минут.
|
|
Средства психокоррекции: дидактическая игра, состоящая из разминки и
Участники: ученики 2-х классов, имеющие низкий уровень развития
Общее количество участников 19 человек.
Занятие 1.
1. Разминка. «Солнце, воздух и вода».
Методика направлена на коррекцию произвольного внимания, а также внимательности и переключаемости.
Методика представляет собой подвижную игру.
Ведущий-психолог задает команды:
«Солнце» – участники поднимают руки вверх,
«Воздух» – руки в стороны,
«Вода» – приседание, руки вниз.
Упражнение сначала начинается в спокойном темпе, затем постепенно происходит ускорение. Дети должны слышать команду и в заданном темпе выполнять команду.
Суть состоит в том, чтобы ученики выполняли команду, данную трениром-ведущим.
Упражнение. «Муха»
Игра на развитие наблюдательности, концентрации внимания и ориентации в пространстве.
Ход игры: ведущий чертит на доске сетку, состоящую из 9 клеток.
В центре сетке сидит воображаемая «Муха».
Задача ведущего: задавать команды такие, как «на одну клетку вверх», «вниз», «вправо», «влево» и так далее. Но при этом необходимо загадать ту клетку, в которой остановится выдуманная муха.
Задача участников внимательно глазами следить за воображаемой «мухой».
При команде ведущего «стоп», участники должны отгадать, где остановилась «муха».
Занятие 2.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 854; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!