Методические рекомендации по разработке буклета
Буклет – это произведение печати, изготовленное на одном листе, сложенном параллельными сгибами в несколько страниц так, что текст на буклете может читаться без разрезки.
Алгоритм действий
Перед процессом создания буклета необходимо провести предварительную работу по изучению соответствующей литературы по проблеме,
Для разработайте буклет по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению обучающихся отразите способы взаимодействия с участниками образовательного процесса, задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и во внеучебной деятельности с помощью текстового редактора Microsoft World, Microsoft Publisher. В случае затруднения обратитесь к интернет-ресурсам. Проанализируйте их, выберите наиболее оптимальный.
1. Изучите литературу по проблеме. Выберите ключевые фразы.
2. Продумайте его структуру и краткое содержание информации, способы подачи информации с учётом особенностей целевой аудитории.
3. Обратите внимание на выразительность стиля (чёткие, лаконичные фразы, понятная адресату лексика, актуальность и острота темы, злободневность проблемы, конкретные рекомендации).
4. Включите в буклет профессиональные термины, афоризмы, высказывания известных педагогов, графики, схемы, диаграммы и др.
5. Продумайте общий дизайн, целесообразность использования стилей и шрифтов, которые помогут раскрытию темы буклета.
|
|
|
Методические рекомендации по подготовке самоанализа профессиональной деятельности магистранта.
Самоанализ – это основной источник информации, иллюстрирующий собственную оценку профессиональной деятельности магистранта; отражает способы взаимодействия всех участников образовательно-воспитательного процесса, рефлексию профессиональной деятельности.
В процессе написания самоанализа профессиональной деятельности магистранту необходимо обратить внимание на следующие моменты: грамотное выражение отношения к характеру выполненной деятельности, сопрягая её с анализом теоретических основ профессиональной деятельности с учетом формируемых у него компетенций; логику и стиль изложения (последовательность, четкость, ясная формулировка, наличие выводов); уровень достижений и способность к саморефлексии.
Рекомендации по оформлению: не менее 2 страниц, все поля – 2 см, шрифт – 14 TimesNewRoman, интервал – 1,5.
Содержание самоанализа – это не только представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности.
Вопросы к собеседованию по практике
Курс 2 сессия
| № | Вопрос | Код компетенции (согласно РПП) |
| 1. | Многообразие инновационных обучающих технологий. | ПК-5 |
| 2. | Инновационные обучающие технологии на разных возрастных этапах | ПК-5 |
| 3. | Особенности инновационных обучающих технологий | ПК-5 |
| 4. | Формы и способы работы с педагогическим коллективом | ПК-9 |
| 5. | Консультирование как одна из разновидностей работы с педагогами, обучающимися по вопросам оптимизации образовательной деятельности | ПК-9 |
| 6. | Трудности при составлении и осуществлении консультирования, с педагогами, обучающимися по вопросам оптимизации образовательной деятельности | ПК-9 |
| 7. | Учет особенностей целевой аудитории при разработке консультационной деятельности с педагогами, обучающимися по вопросам оптимизации образовательной деятельности | ПК-9 |
| 8. | Специфика активных методов привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности | ПК-27 |
| 9. | Характеристика активных методов привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности | ПК-27 |
| 10. | Основы (теоретические, методологические, нормативные) привлечения семьи к решению проблем обучающегося в образовательной деятельности | ПК-27 |
| 11. | Характеристика индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении | ПК-29 |
| 12. | Характеристика индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми | ПК-29 |
| 13. | Актуальность и необходимость индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в обучении | ПК-29 |
| 14. | Аналитическая справка как способ анализа и обобщения образовательной деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность | ПК-30 |
| 15. | Специфика создания аналитической справки образовательной деятельности в организациях, занимающихся образовательной деятельностью | ПК-30 |
| 16. | Аналитическая справка как документация. Структура справки. | ПК-30 |
Курс 1 сессия
|
|
|
|
|
|
| № | Вопрос | Код компетенции (согласно РПП) |
| 1. | Консультирование как одна из разновидностей работы с педагогами, обучающимися по вопросам оптимизации образовательной деятельности | ПК-9 |
| 2. | Особенности составления тематического планирований консультация педагогических работников | ПК-9 |
| 3. | Технология тематического планирования консультаций с педагогами, обучающимися по вопросам оптимизации образовательной деятельности | ПК-9 |
| 4. | Трудности, возникающие при планировании консультаций с педагогами, обучающимися по вопросам оптимизации образовательной деятельности | ПК-9 |
| 5. | Особенности образовательных и оздоровительных программ развития студентов | ПК-28 |
| 6. | Структура образовательных и оздоровительных программ развития | ПК-28 |
| 7. | Целевые ориентиры и ожидаемые результаты образовательных и оздоровительных программ развития молодежи | ПК-28 |
| 8. | Трудности при создании образовательных и оздоровительных программ развития | ПК-28 |
| 9. | Понятие образовательных задач в психолого-педагогической деятельности. | ПК-22 |
| 10. | Специфика задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности обучающегося | ПК-22 |
| 11. | Зависимость результативности решения задач от последовательности их постановки | ПК-22 |
| 12. | Трудности при формулировании задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности обучающегося | ПК-22 |
| 13. | Особенности организации совместной и индивидуальной деятельности студентов | ПК-25 |
| 14. | Составление конспекта как способ планирования организации совместной и индивидуальной деятельности студентов | ПК-25 |
| 15. | Учет интегративного подхода при составлении конспекта совместной и индивидуальной деятельности | ПК-25 |
| 16. | Характеристика индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении | ПК-29 |
| 17. | Характеристика индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми | ПК-29 |
| 18. | Отличие индивидуальных стратегий от манипулятивных действий в педагогическом воздействии на обучающихся, испытывающих трудности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми | ПК-29 |
Курс 2 сессия
|
|
|
| № | Вопрос | Код компетенции (согласно РПП) |
| 1. | Этика как основа консультирования педагогов, обучающихся по вопросам оптимизации образовательной деятельности | ПК-9 |
| 2. | Особенности адресатов консультирования и их значение при планировании консультаций с педагогами, обучающимися по вопросам оптимизации образовательной деятельности | ПК-9 |
| 3. | Особенности профилактических и коррекционно-развивающих программ | ПК-2 |
| 4. | Способы проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ | ПК-2 |
| 5. | Целевые ориентиры и ожидаемые результаты профилактические и коррекционно-развивающие программы | ПК-2 |
| 6. | Трудности, возникающие при проектировании профилактических и коррекционно-развивающих программ | ПК-2 |
| 7. | Атлас современных профессий как средство установления перспектив профессиональной ориентации и профессионального самоопределения молодежи | ПК-10 |
| 8. | Современные проблемы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения молодежи | ПК-10 |
| 9. | Организация деятельности по профессиональному самоопределению молодежи. Буклет как средство трансляции информации по профессиональной ориентации. | ПК-10 |
| 10. | Пути и способы решения проблем по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению | ПК-10 |
| 11. | Генезис понятия образовательных задач в психолого-педагогической деятельности и в науке. | ПК-22 |
| 12. | Специфика задач, направленных на профилактику девиантного поведения. | ПК-22 |
| 13. | Зависимость результативности решения задач от последовательности их постановки | ПК-22 |
| 14. | Зависимость прогнозируемого результата решения задачи от выбора её адресата. | ПК-22 |
| 15. | Сравнительный анализ индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении с затруднениями в педагогическом общении | ПК-29 |
| 16. | Характеристика трудностей обучающихся во взаимодействии со сверстниками | ПК-29 |
| 17. | Характеристика трудностей обучающихся во взаимодействии со взрослыми | ПК-29 |
| 18. | Характеристика индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми | ПК-29 |
| 19. | Значение разработки индивидуальных стратегий педагогического воздействия на обучающихся, испытывающих трудности в обучении с затруднениями в педагогическом общении для решения задач образования | ПК-29 |
10.2.3. Задания для текущего контроля успеваемости
Текущий контроль по практике по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности проводится во время консультаций и представляет собой контроль хода выполнения индивидуального задания. Периодичность текущего контроля – 2 раза в неделю. Формы контроля – устно (собеседование по выполнению заданий), письменно – проверка выполнения письменных заданий, которые входят в Портфолио профессиональных достижений практиканта.
Приложение 1
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 196; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!