СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОСВОЕНИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ ЯЗЫКА СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Аннотация. В статье проанализированы исследования психологов, методистов и лингвистов и федеральный государственный образовательный стандарт в аспекте проблемы освоения звуковой стороны языка старшими дошкольниками. Представленылингвометодические основы развития звуковой аналитико-синтетической активности и у детей старшего дошкольного возраста. Выделены и проанализированы недостатки в воспитательно-образовательном процессе и результатах овладения фонетической стороны языка. Перечислены условия организации образовательной и воспитательной деятельности для успешного формирования умений звукового анализа и синтеза. Описан комплекс упражнений, направленный на развитие звуковой аналитико-синтетической активности у детей старшего дошкольного возраста. Даны рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений о том, как мотивировать детей к самостоятельной деятельности по развитию звуковой аналитико-синтетической активности.
Ключевые слова: звуковой анализ; звуковой синтез; звуковая аналитико-синтетическая активность; фонематическое восприятие; комплекс упражнений; старшие дошкольники.
Освоение родного языка считается одним из самых сложных процессов как в детском саду, так и в школе. С одной стороны, знание о родном языке ребёнок усваивает с детства, естественно овладевая им. С другой стороны, это дисциплина, которая требует огромных сил и стараний, о чем свидетельствуют данные исследований методистов А.Н. Гвоздева, С.Н. Цейтлин, Р.Е. Левиной [5, c. 131] и лингвистов [2].
|
|
|
Д.Б. Эльконин считал, что от того, как ребенку будут преподнесены звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависят все последующие этапы усвоения языка – усвоение грамматики и связанной с ней орфографии [11, c.28]. Грамотность человека обеспечивает его способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения для успешного решения коммуникативных задач. Педагог должен сосредотачивать своё внимание на речевом развитии ребёнка, так как это залог успешного формирования орфографической грамотности воспитанников [3. c. 56].
Общество и государство заинтересовано в грамотном и образованном будущем поколении. В связи с этим в Федеральном государственном образовательном стандарте отражается социальный заказ, который заключается в развитии звуковой аналитико-синтетической активности у детей старшего дошкольного возраста, что является предпосылкой обучения грамоте.
Что значит усвоить звуковую сторону языка? Это значит научиться, во-первых, продуцировать все фонетические единицы (фразы, слова, слоги, звуки, ударение, интонация) в соответствии с нормами языка, во-вторых, воспринимать все указанные единицы также в соответствии с языковыми нормами [10, c.66].
|
|
|
Необходимо отметить, что цель фонемного анализа и синтеза – научить ребёнка ориентироваться в звуковой системе русского языка, познакомить с устройством звуковой формы, оболочки слова, с важнейшими характеристиками звука [5, c. 128]. А развитие звуковой аналитико-синтетической активности предполагает становление стремления к изучению процессов различения звуков и соединения их в слова [7, c. 102].
Развитие фонематического восприятия является средством развития звуковой аналитическо-синтетической активности у детей старшего дошкольного возраста [1, c.258].
Фонематическое восприятие, как подчеркивал Д.Б. Эльконин, – это специальное умственное действие, направленное на выделение звуков в слове и установление их последовательности [11, c.28]. При сформированном фонематическом восприятии ребёнок без труда сможет ответить на такие вопросы, как: «Сколько слогов в слова МАК? Сколько в нём звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук стоит в середине слова?»
Но исследования показывают, что в современном мире велико число детей, которые имеют отклонения в речевом развитии [6, c.104]. Нарушения в речевом развитии сказываются на обучении ребёнка в школе. Имея полноценный слух и интеллект, они, обычно, не имеют достаточной подготовки к овладению школьной программой из-за недостаточно развитого речевого слуха [8, c. 240].
|
|
|
Из-за чего же так происходит? Почему наши дети, посещая детское образовательное учреждение, не могут овладеть в установленные сроки звуковой стороной языка? Следует ли удивляться, что на вопрос, какой первый звук в слове мама, «ненатасканный» ребенок ответит ма, не м? [10, c.66]. Существует ряд недостатков в самом процессе образовательной деятельности:
1. Низкая компетентность педагогов по вопросам формирования звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников.
2. Отсутствие преемственности по группам в образовательном процессе.
3. Использование недостаточно эффективных форм и методов.
4. Не соблюдена последовательность этапов развития аналитико-синтетической активности дошкольников.
5. Отсутствие вариативности доступного теоретического и практического материала, а также наглядности по формированию начальных представлений звуковой аналитико-синтетической активности для детей дошкольного возраста.
|
|
|
Перечисленные недостатки в процессе находят отражение в результатах освоения звуковой стороны языка:
1. Слабое развитие фонематического восприятия.
2. Затруднения при делении предложения на отдельные слова.
3. Затруднения в делении слова на слоги.
4. Недостаточная сформированность умения выполнять звуковой анализ.
5. Затруднения при характеристике звуков и выделении ударного гласного в словах.
При делении предложения на отдельные слова ребёнка подводят безударные слова, которые примыкают к ударным, сливаясь с ним в единое целое (на даче, как бы и др.) Дошкольник склонен воспринимать такие комплексы в качестве обычных слов, отсюда высказывания-недоразумения: «Люба ещё не приехала со своей надачи?» [10, c.66].
Помимо этого, нужно отметить важность наличия умения понимать значение слова. Что это значит для дошкольника в первую очередь? Единство формы и содержания слова как начальной единицы анализа. Нынешние дошкольники в стремительно увеличивающемся объеме информации не всегда могут дифференцировать речевой поток на отдельные слова, воспринимая смысл фразы в целом. Как верно отмечает Н.В. Багичева: «Не надо думать, что, если ребенок не задал ни одного вопроса при чтении ему сказки А.С. Пушкина, он прекрасно понял, что такое парчовая на маковке кичка» [2, с. 134]. Происходит разрыв формы и содержания, что приводит к семантическому диссонансу [2, с. 133].
Существующие проблемы беспокоят и педагогов, и родителей, и общество в целом. Оставаясь равнодушными к формирующейся уже с ранних лет безграмотности детей, мы можем получить совершенно другое поколение. Поколение молодежи, которое бесконечно печатают текст в телефоне и компьютере, всевозможно искореживая русский язык, употребляя такие слова, как щас, пасиба, каза [2, с. 133]. А при первой возникающей трудности при написании или произношении какого-либо слова обращается к незаменимому «Гуглу».
Чтобы преодолеть недостатки, которые возникают на самых ранних этапах усвоения родного языка, а именно его звуковой стороны, необходимо модернизировать сам воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.
Прежде всего, необходимо соблюдать следующие условия, при которых воспитательно-образовательная деятельность по развитию звуковой аналитико-синтетической активности будет производиться успешно:
1. учёт интеграции образовательных областей;
2. соотнесение возрастных, индивидуальных психических и физиологических особенностей воспитанников и учебного материала;
3. организация образовательной и воспитательной деятельности планово, систематически, постоянно;
4. применение различных видов деятельности;
5. взаимодействие с семьями воспитанников.
Анализ проблем выявляет необходимость разработки дополнительного комплекса упражнений, направленного на развитие звуковой аналитико-синтетической активности. Для успешных результатов он должен разделяться на три блока:
1. Упражнения, направленные на развитие фонематического восприятия, то есть на дифференциацию фонем, которые имеют схожие характеристики в произносительном и слуховом плане;
2. Упражнения, направленные на развитие звукового анализа и синтеза;
3. Упражнения на преодоление ошибок деления предложений на слова и слова на слоги.
Данный материал должен учитывать возрастные особенности старших дошкольников, а также соответствовать образовательным стандартам.
Целью предлагаемых упражнений является их практическое и систематическое использование воспитателями ДОУ в ходе непосредственно образовательной и других видах деятельности, а также создание эффективного и оптимального средства для овладения детьми старшего дошкольного возраста умениями выполнения звукового анализа и синтеза слов в подготовке к обучению грамоте.
Чтобы мотивировать детей к самостоятельной деятельности по развитию звуковой аналитико-синтетической активности, также, нужна организация развивающей предметно-пространственной среды [4, c. 89]. Она должна быть содержательно-насыщенной (иметь дидактические игры, видеоматериалы по данной проблеме); полифункциональной (возможность её использования в других видах деятельности); вариативной (периодически заменять материал); доступной (с учётом возрастных, индивидуальных, психических и физиологических особенностях воспитанников). Указанная организация пространства позволяет чередовать различные виды деятельности детей в течение дня, а педагогу позволяет эффективно организовать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей [2, c. 55].
Таким образом, успех овладения звуковой стороной языка зависит главным образом от видов работы и системы упражнений. Необходимо для комплексной звуковой аналитико-синтетической работы систематически использовать дополнительный материал, который поможет обеспечить освоение звуковой стороны языка, а также соблюдать определенные условия для организации образовательной и воспитательной деятельности. Именно тогда, мы сможем хотя бы частично преодолевать существующие недостатки в данной области, а также постепенно искоренять грамматическую необразованность молодого поколения.
Литература
1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников .М.М.Алексеева, В.И.Яшина. М.: Академия, 2000, 286 с.
2. Багичева Н.В. Семантический диссонанс в постижении орфографии // Филологическое образование в период детства: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 16-17 апреля 2013 г.; Отв. Ред. Плаксина Е.Б./ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2013, 284с. С.132-134.
3. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. М.: Изд. «Знание», 2007. 392 с.
4. Быкова И.А «Обучение детей грамоте в игровой форме: методическое пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006, 101 с.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: 1961, 147с.
6. Журова Л.Е. «Обучение дошкольников грамоте». М.: Школа-Пресс, 2000, 108 с.
7. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5-7 лет. Ярославль.: Слово, 2002, 128 с.
8. Максаков А.И. Звуковая культура речи. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1976, 256 с.
9. Ушакова О.С. Диагностика речевого развития дошкольников. М.: Академия, 1997, 91 с.
10. Цейтлин С.Н. Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000, 240 с
11. Эльконин Д.Б. «Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста//Доклады АПН РСФСР. 1957. № 1. С. 28-32.
Участие в научных мероприятиях (подтверждается сертификатом участника)
| Название научного мероприятия | Форма участия |
| «Филологическое образование в период детства» | заочное |
«____» ______________ 2018 г.
Магистрант _____________________________
ПОДПИСИ:
- руководителя практики учебного подразделения УрГПУ.
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА по результатам НИР: __________________________
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 140; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!