Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольные вопросы и задания к разделу 1
1. Цель, задачи, принципы диагностики речевых нарушений.
2. Теоретические основы современной диагностики психоречевого развития детей и взрослых.
3. Технологии организации обследования и коррекции нарушений речи.
4. Основные вопросы дифференциальной диагностики.
5. Структура речевого дефекта.
6. Анализ речевого развития на разных этапах онтогенеза.
7. Содержательные модули логопедического обследования.
8. Гибкий алгоритм обследования речи.
9. Основные принципы проектирования логопедического заключения (Л.С. Выготский).
10. Анализ логопедического заключения.
11. Логопедическое обследование детей младенческого возраста (Ю.А. Разенкова).
12. Варианты логопедического заключения на первом году жизни.
13. Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста (Е.В. Шереметьева).
14. Дифференциальная диагностика типов отклонений речевого развития в раннем возрасте.
15. Варианты логопедического заключения в раннем возрасте.
16. Компьютерные технологии логопедического обследования в дошкольном и школьном возрасте.
Контрольные вопросы и задания к разделу 2
1. Принципы построения коррекционно-воспитательного, коррекционно-образовательного и коррекционного маршрутов.
2. Схема коррекционного маршрута.
3. Мониторинг эффективности, контроль и регулирование индивидуального коррекционного маршрута.
|
|
|
4. Коррекция средств общения и применения средств общения.
5. Коррекция нарушений речи в коммуникативно-речевой деятельности.
Контрольные вопросы и задания к разделу 3
1. Программы коррекции нарушений речи детей дошкольного возраста, начальной школы.
2. Специальные государственные образовательные стандарты для детей с нарушениями речи.
3. Программы коррекции, рекомендуемые к реализации МОиН РФ.
4. Принципы создания компьютерных вариантов коррекционных технологий.
5. Основные аппаратурные технологии коррекции нарушений речи (АКР- 01 «Монолог», «Дельфа – 142).
Компьютерные программы коррекции нарушений речи.
Приводятся конкретные примеры типовых заданий из оценочных средств, определенных в рамках заданной дисциплины для текущего контроля: темы рефератов, расчетные задания, варианты тестов, индивидуальные задания (задачи), варианты контрольных работ и.др.
Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданийI,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
|
|
|
Таблица 7
| Уровень конкретизированной цели | Шкалы оценивания | |||
| Порядка | Наименования | Отношения | Интервалов | |
| Знать | I II III | распознание запоминание понимание | I : II : III : IV : V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 | I : II : III : IV : V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 4:12: 20 : 28:36 |
| Уметь | IV | применение | ||
| Владеть | V | владение | ||
Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
|
|
|
5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
|
|
|
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 129; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!