Результаты диагностики уровня сформированности навыков социального взаимодействия детей
Нет названия диаграмм!!! Для проверки основательности теоретических рассуждений и правильности выдвинутой гипотезы было организовано диагностическое исследование формирования навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста в творческой мастерской, которое было осуществлено на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной кадетской школы №4 города Нефтеюганска. Цель диагностического исследования заключалась в выявлении уровня сформированности навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста. Для реализации поставленной цели были сформулированы следующие задачи: 1. Подобрать диагностический инструментарий для проведения констатирующей диагностики; 2. Определить исходный уровень развития навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста и выявить проблемы в деятельности педагогов в данном направлении организации педагогического процесса. 3. Разработать методические рекомендации по организации творческой мастерской «Мультлаборатория» как формы развития навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. База исследования: опытно-исследовательская работа проводилась в МБОУ СОКШ №4 г. Нефтеюганска. В исследовании принимали участие группа детей младшего школьного возраста - обучающиеся 3 К класса в количестве 25 человек, в возрасте 9-10 лет. Организация этапов исследования: 1. Подготовительный этап: составлен план исследования, определены сроки проведения работы, подготовлен материал (бланки и анкеты - диагностический материал; формировалась критериальная база для анализа и оценки уровня развития навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста). 2. Проведение опытно - исследовательской работы, где проводилась входная диагностика уровня развития навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста; проводилась качественная и количественная обработка результатов диагностики, на основании которых делались выводы. 3. Третий этап - заключительный, где проводился анализ полученных результатов, на основании которых разрабатывалась программа творческой мастерской «Мультлаборатория» по развитию навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста. С целью выявления исходного уровня сформированности навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста нами был проведен ряд диагностических методик. Для оценки уровня сформированности навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста необходимо четко определить критерии и показатели развития данного качества[50]. На основании изученной структуры навыков социального взаимодействия детей, ее основными компонентами будут являться когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий. В соответствии с тремя подсистемами личности, которые нашли отображение в структуре, указаны также критерии, на которые мы будем ориентироваться при определении исходного уровня сформированности навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста. Не каждый ребенок обладает выделенными критериями. Уровень их развития помогают определить показатели оценки. Каждый критерий навыков социального взаимодействия детей определяется показателями, представленными в соответствии с пятью уровнями. С учетом положений математической статистики, используемой при расчете оценочных шкал, нами была определена значимость каждого показателя в баллах (от 1 до 5). [48] Таблица 6 Компоненты и критерии для определения уровня сформированности навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста компоненты критерии когнитивный 1. знание о правилах и нормах осуществления взаимодействия; 2. понимание ценности общения, совместной деятельности, необходимости людей друг в друге; 3. адекватные представления о себе; 4. знания о способах самоорганизации, самооценки. эмоционально-ценностный 1. наличие уважения к чувствам, мнениям, взглядам других людей; 2. сформированность эмоционально-положительного отношения к культурным и духовным ценностям общества; 3. наличие уверенности в себе, чувства собственного достоинства; 4. сформированность потребности в саморазвитии. поведенческий 1. умение налаживать отношения со взрослыми и сверстниками в соответствии с нормами и правилами группы и общества; 2. навыки социально-безопасного поведения; 3. навыки самоорганизации, самостоятельности; 4. навыки определения и оценки собственных переживаний и возможностей. Баллы, полученные по всем критериям, суммировались. По итогам обсчета каждый ребенок мог получить от 18 до 90 баллов. В зависимости от количества баллов мы выделили 5 уровней сформированности навыков социального взаимодействия ребенка. Согласно вышеперечисленным критериям и показателям нами были определены следующие уровни сформированности навыков социального взаимодействия детей: Низкий (9-18 баллов) – критический уровень сформированности навыков социального взаимодействия детей характеризуется наличием у ребенка фрагментарных знаний или ошибочных представлений о правильных, безопасных и социально одобряемых способах поведения. У детей не сформировано ценностное отношение к себе, другим людям и взаимодействию с ними; недостаточный опыт положительного поведения, не развиты способности к самоорганизации своей деятельности, умения контролировать и оценивать свою деятельность. Ниже среднего (19-29 баллов) – ориентировочный уровень сформированности навыков социального взаимодействия детей характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений ребенка о социально безопасном и одобряемом поведении; слабостью соотнесения понятий с ценностными ориентациями и ценностным отношением. Поведение чаще всего регламентируется требованиями взрослых. Появляются попытки организовать и контролировать свою деятельность. Средний (30-41 балла) – допустимый уровень сформированности навыков социального взаимодействия детей характеризуется тем, что ребенок обладает определенным объемом знаний о социальных явлениях, однако не всегда знания о безопасных и социально одобряемых способах поведения являются мотивами деятельности ребенка, так же, как и декларируемые ребенком ценности не всегда определяют его реальное поведение. Отсутствует активная позиция и самостоятельность в установлении взаимоотношений и общении. Выше среднего (42-50 балл) – продвинутый уровень сформированности навыков социального взаимодействия детей определяется наличием у ребенка достаточного объема знаний и представлений о правильных, безопасных и социально одобряемых способах поведения. Ребенок может объяснить необходимость следовать правилам и нормам группы и общества, проявляет интерес к новым знаниям и установлению доброжелательных отношений, хорошо ориентируется в социальной и природной среде, владеет умениями установления бесконфликтных отношений, однако прибегает к поддержке взрослого. Может контролировать и оценивать свою деятельность. Знания и убеждения ребенка чаще являются мотивами его поведения. Высокий (51-60 баллов) – оптимальный уровень сформированности навыков социального взаимодействия детей характеризуется наличием достаточно полных и конкретных знаний и представлений ребенка о правильных, безопасных и социально одобряемых способах поведения, которые проявляются в убеждении о необходимости следовать правилам и нормам группы и общества, быть отзывчивым, помогать людям; проявлении интереса в усвоении новых знаний и построении взаимоотношений. Ребенок уверен в своих силах, хорошо ориентируется в ситуациях общения, достаточно сдержан в проявлении негативных эмоций и демонстрирует навыки и умения построения доброжелательных отношений со сверстниками и взрослыми и компетентного поведения в окружающей социальной и природной среде. На наш взгляд, учет и анализ данных по каждому критерию, не выделяя среди них ведущих и вспомогательных, позволит получить наиболее объективное представление об уровне сформированности навыков социального взаимодействия детей. Чтобы зафиксировать исходный уровень сформированности навыков социального взаимодействия у детей, участвующих в диагностическом исследовании, использовались специальные диагностические методики, разработанные для определения уровней сформированности выделенных критериев. Основой послужили методики исследований Э.К. Сусловой, А.К. Марковой [28, с. 130], Е.О. Смирновой [43, с. 154], которые были адаптированы нами в соответствии с задачами педагогического исследования. Обследование детей с целью выявления уровня сформированности навыков социального взаимодействия было проведено с помощью комплекса методов. Для решения задачи изучения развития когнитивного и эмоционально-ценностного компонента использовалась индивидуальная беседа, разработанная на основе методики, предложенной Э.К. Сусловой (см. Приложение 1). Беседа состояла из трех серий, ее вопросы позволили выяснить знания и представления детей о себе, здоровье, безопасном поведении, нормах взаимоотношений, родине; а также отношение детей к названным аспектам социальной действительности. [50] Для изучения сформированности поведенческого компонента сформированности навыков социального взаимодействия нами использовалась методика «Рукавички» (методика Г.А. Цукерман) (см. Приложение 2). Карта диагностики сформированности навыков социального взаимодействия представлена в таблице. Таблица 7 Карта диагностики сформированности навыков социального взаимодействия Компоненты навыков социального взаимодействия Показатели навыков социального взаимодействия Методики для определения сформированности навыков социального взаимодействия когнитивный уровень формирования знаний и представлений о социальных явлениях и нормах взаимодействия индивидуальная беседа, разработанная на основе методики, предложенной Э. К. Сусловой (см. Приложение 1). эмоционально-ценностный уровень формирования отношений к социальным явлениям индивидуальная беседа, разработанная на основе методики, предложенной Э. К. Сусловой (см. Приложение 1). поведенческий уровень формирования навыков и умений для успешного вхождения в социум эффективной деятельности в соответствии с социальными потребностями Игра Г.А Цукерман «Рукавички» (см. Приложение 2). Полученные данные подвергались количественной и качественной обработке в соответствии с выделенными критериями и показателями. Проведенное диагностическое исследование позволило нам получить следующие данные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результаты диагностики уровня сформированности навыков социального взаимодействия детей
Таблица 8
| № п/п | Имя ребенка | компоненты | общий уровень | |||||||||||||
| когнитивный | эмоционально-ценностный | поведенческий | ||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| ||||
| экспериментальная группа | ||||||||||||||||
| 1 | Максим А. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 20 ОР | ||
| 2 | Алина Б. | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 28 ОР | ||
| 3 | Анастасия Г. | 2 | 1 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 24 ОР | ||
| 4 | Дмитрий Д. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 18 КР | ||
| 5 | Артур Д. | 3 | 2 | 3 | 2 | 4 | 3 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 33 ДОП | ||
| 6 | Ксения К. | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 29 ОР | ||
| 7 | Виктория К. | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 22 ОР | ||
| 8 | Анастасия К. | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 34 ДОП | ||
| 9 | Данис Л. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 25 ОР | ||
| 10 | Мария М. | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 23 ОР | ||
| 11 | Анжелика М. | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 22 ОР | ||
| 12 | Елизавета М. | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 24 ОР | ||
| 13 | Александр О. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 16 КР | ||
| 14 | Егор Р. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 29 ОР | ||
| 15 | Георгий Р. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 23 ОР | ||
| 16 | Ксения У. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 33 ДОП | ||
| 17 | Валерия У. | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 36 ДОП | ||
| 18 | Сергей Ф. | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 12 КР | ||
| 19 | Дарья Х. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 16 КР | ||
| 20 | Антон Ю. | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 23 ОР | ||
| 21 | Динар Я. | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 16 КР | ||
| 22 | Владимир Я. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 25 ОР | ||
| 23 | Истам М. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 16 КР | ||
| 24 | Евгения Д. | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 25 ОР | ||
| 25 | Александр К. | 3 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 34 ДОП | ||
Уровень сформированности навыков социального взаимодействия:
КР – критический
ОР – ориентировочный
ДОП – допустимый
ПР – продвинутый
ОПТ – оптимальный
| Уровень сформированности навыков социального взаимодействия | 3 «К» класс (25 человека) | |
| чел. | % | |
| критический | 6 | 24 |
| ориентировочной | 14 | 56 |
| допустимый | 5 | 20 |
| продвинутый | 0 | 0 |
| оптимальный | 0 | 0 |
Полученные данные можно наглядно проследить на гистограмме
Диаграмма 1
Итак, определение степени сформированности каждого из выделенных нами компонентов навыков социального взаимодействия и их критериев позволило нам установить общий уровень навыков социального взаимодействия у детей обследованной группы. Результаты анализа исходно-диагностических данных показали, что большинство детей находятся на ориентировочном уровне сформированности навыков социального взаимодействия (56 %); существенная часть детей (24 %) - на критическом; и только 20 % обследованных в группе достигли допустимого уровня сформированности навыков социального взаимодействия. Никто из младших школьников не достиг продвинутого и оптимального уровней сформированности навыков социального взаимодействия. Для решения дальнейших задач опытно-исследовательской работы нам важно было изучить причины сложившегося положения.
С целью определения понимания педагогами сущности навыков социального взаимодействия детей, а также изучения характера трудностей, с которыми сталкиваются педагоги в области социального воспитания, нами были разработаны вопросы для интервьюирования педагогов.
Мы провели беседу с учителем начальных классов МБОУ СОКШ № 4 города Нефтеюганска Куцуева Ирина Константиновна. Педагогический стаж работы Ирины Константиновны 22 года. (см. Приложение 3)
Опрошенный педагог указывает на определенные объективные трудности в организации работы по воспитанию у детей социальной компетентности: отсутствие методических разработок, рекомендаций, которые бы ориентировали воспитателей на организацию социального воспитания детей. Одной из трудностей, которую отмечает педагог, является отношение родителей к проблеме социального воспитания: большинство семей акцентирует внимание на познавательном развитии ребенка; ожидают от педагогов особого внимания именно к этому направлению работы, считая, что социальное развитие ребенка является менее значимой проблемой.
С целью выявления отношения родителей к проблеме формирования навыков социального взаимодействия детей нами был использован вопросник для родителей. (см. Приложение 4)
Всего опрошено 25 респондентов, по результатам опроса сделаны следующие выводы.
Далеко не все родители удовлетворены тем, как сформированы у ребенка социальные навыки. Так, не довольны тем, как ребенок умеет общаться – 60 % опрошенных, не знали что ответить – 8 % респондентов; тем, как ребенок оценивает свои возможности, не удовлетворены – 20 % родителей, 12 % - не знали, что ответить.
Диаграмма 2
Родители называют следующие причины неудовлетворенности навыками ребенка: нет друзей, не умеет себя вести, скромный, не может за себя заступиться.
Таким образом, изучив отношение родителей к формированию навыков социального взаимодействия у детей, мы пришли к выводу, что большинство из них недооценивают значение данной работы. Немногие родители готовы постоянно уделять внимание развитию социальных навыков и знаний ребенка. Большинство опрошенных указывают на существование трудностей при осуществлении работы по социальному воспитанию. Они связаны как с недостатком времени и терпения у родителей, так и с плохой информированностью о методах и приемах, а также содержании навыков социального взаимодействия детей.
Этап диагностической работы позволяет сделать следующие выводы:
1. Исходная оценка навыков социального взаимодействия детей показала, что большинство детей контрольной и экспериментальной групп находятся на критическом, ориентировочном и допустимом уровне формирования навыков социального взаимодействия.
2. Сложившееся положение объясняется тем, что педагоги мало внимания уделяют вопросам формирования навыков социального взаимодействия.
3. Педагогами и родителями недостаточно используются разнообразные методы и приемы формирования навыков социального взаимодействия детей.
4. Объясняя причины неэффективной работы по данной проблеме педагоги указывают на определенные трудности: отсутствие понимания содержания навыков социального взаимодействия, не разработанность методических рекомендаций, которые ориентировали бы на развитие данного качества младших школьников и дальнейшую работу, запрос родителей, смещенный в сторону интеллектуальной подготовки детей.
5. Выявленные трудности в данной области воспитания в семье, на наш взгляд, объясняются недостаточной подготовкой родителей к решению данной задачи, слабой связью образовательного учреждения с семьей.
Все вышесказанное обосновывает возможность и необходимость осуществления целенаправленной работы по формированию навыков социального взаимодействия у детей.
Проанализировав организацию внеурочной деятельности в школе, было выявлено, что в рамках внеурочной деятельности не предусмотрены формы организации внеурочной деятельности детей, направленных на развитие навыков социального взаимодействия. В связи, с чем нами была разработана программа творческой мастерской «Мультлаборатория».
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 904; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!