Знакомство с понятием «ударение»

Рассмотренные ранее упражнения по развитию голоса и интонацион­ному воспроизведению гласных звуков подводят к формированию друго­го компонента русской интонации - ударения.

Отрабатываются упражнения на уровне звука, которые помогают раз­вить силу мускульного напряжения в артикуляционном аппарате, а также силу и продолжительность выдоха, что в последующем отличает опреде­ление фонематического ударения в слове.

1) По подражанию предлагается прочитать [а] голосом, выделяя звук, помеченный значком [а].

[а'], [а'], [а'], [а'] (твердая атака, интонация перечисления); [а'], [а] - сильно первый звук, слабее второй, интонация представления, называния;

[а], [а'] - сильно второй звук, но звуки произносятся с интонацией пе­речисления;

[a'], [a], [a] - [a], [a'], [a] [a], [a], [a'] - [a'], [a], [a], [a] [a], [a'], [a], [a] - [a], [a], [a'], [a] [а], [а], [а], [а']

2) После силовых упражнений (для дыхания и голоса) с опорой на глас­ный звук вводятся упражнения на плавное произношение ряда гласных с выделением голосом гласного, помеченного значком. Здесь предлагаются упражнения противопоставления.

[a'], [a] - [a'], [а] (вариант раскачивания звука [a] - на первых этапах);

[а], [а'] - [а], [а']

[a'], [a], [a] - [a'], [a], [a]

[a], [a'], [a] - [a], [a'], [a]

[a], [a], [a'] - [a], [a], [a']

В силовых голосовых упражнениях с опорой на ряд гласных предлага­ются те варианты, которые в ближайшее время могут быть использованы в словах. Третий звук располагается в комбинациях с [а], с [э], а затем в трехзвуковом ряду. Более 3-4-х звуков не берется.

3) Параллельно с силовыми голосовыми упражнениями проводятся уп­ражнения на развитие слухового восприятия. Вначале вводятся задания на определение количества ударов, воспроизводимых руками, отстукиваемых карандашом, мячом, по бубну, на металлофоне и т.д. Затем на определе­ние места наиболее сильного удара в порядковом ряду. Определяется, сколько всего ударов, затем называется место наиболее сильного удара.

Отстукивает логопед (позже кто-то из детей).

1. + - а (где + сильный, а - слабый удар).

2. Ребенок определяет - два удара, первый сильный.

3. Воспроизводит самостоятельно.

Затем вводятся аналогичные упражнения, включающие 3, 4 удара.

Эти упражнения способствуют формированию ритма, на котором стро­ится наша речь. Останавливая внимание на ритме речи, следует вспом­нить, что ритм имеет сложную многоуровневую организацию речевых ритмов: слоговой, словесный, синтагмовый. Каждому слогу соответству­ет в физиологии толчок выдыхаемого воздуха, но слоговой ритм не имеет смысла, смысл появляется в однослоговом слове. Вершину звучности в слове образуют ударные гласные.

По мере овладения детьми с ринолалией согласными эти звуки включа­ются в работу на уровне слога, через который проводятся ритмические игровые упражнения.

Параллельно с группированием слогов следует тренировать умение выде­лять ударный в игровых ситуациях («спор воробьев») с опорой на эмоциональ­но-смысловое звучание (слог «пи»), «два барабана» - «ба» и «ба», «два бара­на» - «бе». При этом использовать слог в песенных мотивах и пропевать его.

С.Ф. Иваненко обращает внимание на то, что все эти упражнения, про­водимые на уровне общения, свойственного младенцам в доречевой пе­риод, активизируют речевую деятельность, раскрепощают израненную пси­хику ребенка с ринолалией.

Упражнения на интонационное прочтение слогов и слов с опорой на знак препинания

Слоги даются со знаками противопоставления. Утверждение - точка; вопрос, удивление - вопросительный знак, радость - восклицательный. Для чтения берутся слоги с отработанными гласными и согласными.

На занятиях над интонацией через знакомство с вопросительными сло­вами «кто?», «что?», «где?» и их смысловыми значениями. С помощью этих вопросов уточняется неизвестное в разговоре: о предметах одушев­ленных (живых) - «кто?», неживых (неодушевленных) - «что?», об их рас­положении - «где?», «куда?», «откуда?».

Для упражнений подбираются вначале односложные слова (лак, там, тут, вот, пух и т.д.). Слова, обозначающие предметы, изображены на карточках. В работе с карточкой-словом ставятся следующие задачи для поэтапного выполнения:

1. Посмотри, шепотом назови, что нарисовано. Определи гласный, назо­ви его шепотом. Теперь назови вслух все слово, выделяя ударный гласный.

2. Следующий вид работы со словом - обозначение его знаками препи­нания и соответствующее произношение:

. - сообщение,

! - радость,

? - вопрос.

3. Далее предлагается произнести слово, эмоционально его окрашивая.

. - сообщение (шепотом по секрету в классе, маме);

! - радость (и удивление по секрету и т.д.);

? - вопрос (удивление, огорчение и т.д.).

После такой работы, проведенной детьми самостоятельно, можно пе­реходить к понятию «ударение».

Подбираются слова 2 - 3 и даже 4-слоговой структуры с ударным глас­ным [а]. Тренировка проводится на карточках со словами, где первый удар­ный слог с гласным [а] (мама, банка, арка, Алла и т.д.).

К карточке с изображенным предметом ставятся вопросы и даются от­веты. Проводится разбор двух - трех слов.

Предлагаются следующие задания:

1) Назови (шепотом) слово.

2) Назови гласные в этом слове.

3) Повтори слово, выделяя ударный звук.

4) Назови последовательно гласные в этом слове, выделяя ударный гласный.

5) Еще раз назови слово, голосом выделяя ударный слог.

На табличке предлагаемые слова выглядят так: рис. 13.

Наряду с этим видом работы. в последующем предлагаются слова со зву­ком [а], имеющим различные местоположения в слове. Первоначально рабо­та проводится так же - с опорой на карточку. В называемом слове нужно определить место звука [а] и показать (поднять) соответствующую карточку.

картинки	карточки	слова
арбуз	а	автобус
		август
Антон	А	Аня
		Алик
акула	а а	Алла
		антенна
малина	а а	машина
		капуста
		старушка
муха	а	слива
		дедушка
мак	а	бак
		рак
		лак и т.д.

 

Слова с отрабатываемым гласным, а в последующем и с любым авто­матизируемым звуком предлагается произнести с определенной эмоцио­нальной окраской. Задание дается на карточке.

6. Развитие интонационных элементов речи на материале словосоче­таний, предложений

Для развития интонационных элементов речи на материале словосоче­таний, предложений используются потешки, считалки, заклички, чистого- ворки, стихи детских поэтов (С. Маршак, А. Барто, Б. Заходер, И. Токмако­ва и др.), небольшие рассказы (К. Д. Ушинский, Д. Мамин-Сибиряк и др.), литературные сказки (П. Ершов, А. Пушкин, А. Ремезов, Н. Носов, Х. Ан­дерсен) и народные сказки. Кроме того, могут использоваться различные виды игровых упражнений, сопровождаемых диалогическими конструкци­ями (подвижные игры, ролевые игры, игры-драматизации).

---

Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 511; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!