ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ТРУДОВ Т. А. ВЛАСОВОЙ
ЖИЗНЕННЫЙ И ТВОРЧЕСКИЙ ПУТЬ
ВЕДУЩЕГО ДЕЯТЕЛЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Т. А. ВЛАСОВОЙ
Власова Татьяна Александровна родилась в декабре 1905 года и умерла 16 июня 1986 года, прожив восемьдесят лет. Она была директором Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР, действенным членом АПН СССР, доктором психологических наук, профессором, заслуженным деятелем науки РСФСР.
Татьяна Александровна прошла большой творческий путь педагога, крупного партийного работника и ведущего ученого-дефектолога, получившего звание заслуженного деятеля науки [33]. Татьяна Александровна Власова прожила яркую и плодотворную жизнь педагога, видного ученого, выдающегося организатора науки, партийного работника. Она активно разрабатывала научные основы дифференциального обучения и воспитания аномальных детей различных категорий.
Поражает широта и разносторонность научных интересов ученого. Т. А. Власовой принадлежат проблемные работы в области сурдопедагогики и олигофренопедагогики, она непосредственно участвовала в формировании нового направления — изучение особенностей развития обучения детей с ЗПР — и в создании сети соответствующих школ и коррекционных классов в общеобразовательных школах. Эти проблемы до сих пор остаются весьма актуальными. На основе ее трудов ведутся дальнейшие исследования в различных областях дефектологии.
|
|
|
В результате изучения состава учащихся специальных школ, теоретического и экспериментального исследования Т. А. Власовой была написана монография «О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка». Это исследование позволило упорядочить отбор детей и комплектование вспомогательных школ и школ для слабослышащих. Татьяна Александровна была инициатором и непосредственным руководителем многих новых научных направлений, таких как изучение влияния состояния слуха на развитие ребенка и диагностическая значимость полученных данных, развитие остаточной слуховой функции глухих и слабослышащих детей и основанное на этом совершенствование всей коррекционно-воспитательной работы с детьми данной категории.
Т. А. Власова много писала о дифференциальном обучении в специальных школах и этим способствовала усовершенствованию системы специального обучения и воспитания. Исследование проблемы дифференциального обучения аномальных детей имеет большое значение и для преодоления неуспеваемости в массовых школах.
Она занималась исследованием детей с ЗПР и отграничением их от умственно отсталых детей, разработкой критериев их разграничения.
Татьяна Александровна всегда рассматривала дефектологию как науку во всем многообразии связей, включающем в себя различные отрасли специальной педагогики и психологии, клиническое и нейрофизиологическое изучение аномальных состояний и дефектологические аспекты ряда медицинских дисциплин.
|
|
|
Во всей своей научной деятельности Т. А. Власова тесно связывала теоретические положения с задачами дефектологической практики, с насущными потребностями системы специальной школы.
Приведем ряд отзывов о ее творчестве и организационном таланте.
«Татьяна Александровна была творческим, страстным, принципиальным и смелым ученым, обладающим острым чувством нового, талантливым организатором и руководителем, скромным и требовательным к себе и другим и вместе с тем добрым, отзывчивым и демократичным, душевным человеком, неизменно вызывавшим любовь и уважение у всех знавших ее» [34].
«В семнадцатилетнем возрасте, в 1922 году начала она свою трудовую деятельность педагогом и воспитателем специальных школ и с тех пор большую часть своего трудового пути отдавала все свои силы, энергию и ум делу обучения и воспитания аномальных детей» [33].
«В 1929 году была введена в состав комиссии по организации первого научного центра по дефектологии — Экспериментального дефектологического института (ЭДИ) Наркомпроса РСФСР, где она сначала заведовала клинико-диагностическим отделением, а с 1932 года стала заместителем директора по учебной и научной работе.
|
|
|
С 1939 по 1941 год Т. А. Власова была директором Московского государственного педагогического дефектологического института.
Член партии с 1930 года, Татьяна Александровна с 1945 по 1963 год работает инструктором и заведует сектором школ в Отделе науки, вузов и школ ЦК КПСС, продолжает вести научные исследования.
С 1963 года Т. А. Власова — заместитель директора Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР, а затем с 1968 года — директор этого института. В это время рядом с ней сформировалась блистательная плеяда замечательных советских дефектологов, имена которых навсегда останутся в истории отечественной науки. Лабораториями института руководили Боскис Рахиль Марковна, Гозова Александра Петровна, Дульнев Григорий Митрофанович, Земцова Мария Ивановна, Зыков Сергей Александрович, Корсунская Бронислава Давыдовна, Левина Роза Евгеньевна, Лубовский Владимир Иванович, Мещеряков Александр Иванович, Морозова Наталья Григорьевна, Никашина Нила Алексеевна, Новикова Любовь Абрамовна, Певзнер Мария Семёновна, Pay Фёдор Фёдорович, Слезина Нина Федосеевна, Соловьёв Иван Михайлович, Шиф Жозефина Ильинична. С каждым из этих людей связан значительный вклад в науку и практику обучения аномальных детей, каждый создал свою неповторимую научную школу. И на фоне этих ярких личностей Татьяна Александровна Власова по праву занимала свое главенствующее положение руководителя» [32].
|
|
|
Приведем ряд цитат, свидетельствующих о значении Т. А. Власовой для развития дефектологии.
«В результате изучения всей системы специального обучения в Советском Союзе, углубленного анализа исследований основных отраслей дефектологии и различных категорий аномальных детей, Т. А. Власовой была защищена докторская диссертация на тему о дифференциальном обучении в специальных школах, которая способствовала усовершенствованию системы специального обучения и воспитания.
Исследование проблемы дифференциального обучения аномальных детей имеет большое значение и для преодоления неуспеваемости в массовых школах. Посвященная этим вопросам монография о детях с отклонениями в развитии, написанная Т. А. Власовой совместно с М. С. Певзнер и вышедшая уже двумя изданиями, послужила серьезным вкладом в специальную и общую педагогику и психологию» [33].
«Во всей своей научной деятельности Т. А. Власова тесно связывала теоретические положения с задачами дефектологической практики, с насущными потребностями системы специальных школ. Она была не только крупным ученым, но и талантливым организатором науки. По ее инициативе были широко развернуты исследования в области дошкольного воспитания и обучения аномальных детей разных категорий (с задержкой психического развития, с дефектами опорно-двигательного аппарата) и изучение генетических проблем аномального развития» [34].
«Большую работу вела Татьяна Александровна по организации новых научных исследований в разных областях дефектологии. Была развернута под ее руководством широкая педагогическая и психическая экспериментальная работа по изучению детей с задержкой психического развития, по отграничению их от умственно отсталых детей. Благодаря этим исследованиям стало возможно развитие в стране сети специальных школ для детей с задержкой психического развития.
Экспериментальное изучение вопроса о состоянии и возможностях развития остаточной слуховой функции у глухих и слабослышащих, осуществляемое под руководством и при участии Т. А. Власовой, привело к перестройке всей акупедической работы в специальных школах и детских садах для детей с нарушениями слуха. Это исследование дало возможность резкого повышения уровня работы по развитию слухового восприятия у учащихся и всей коррекционно-воспитательной работы в этих типах специальных школ и дошкольных учреждений.
Как умелый руководитель работы научно-исследовательского института, Т. А. Власова определяет наиболее важные и перспективные направления советской дефектологии, успешно организует научный коллектив на разработку. В трудах Т. А. Власовой дается глубокий анализ развития основных направлений дефектологии, раскрывается тесная связь ее с другими отраслями научных знаний» [3].
Особое внимание Татьяна Александровна уделяет подготовке научных кадров дефектологов союзных республик и сама руководит диссертационными исследованиями. Как один из результатов этой деятельности, впервые в истории армянской дефектологии А. М. Минасяном, под руководством Т. А. Власовой, была защищена диссертация, посвященная истории развития специального образования в Армении. На основе данных древних манускриптов было доказано, что в Древнем мире и Средние века во всех армянских церквях и церковных поселениях было очень гуманное отношение к аномальным детям.
Неоднократно достойно и успешно представляла Татьяна Александровна советскую дефектологию на конгрессах, съездах, симпозиумах и конференциях международного и союзного масштаба [2].
Заслуги Т. А. Власовой отмечены орденами Октябрьской Революции, Трудового Красного Знамени, Дружбы народов, «Знак Почёта» и медалями СССР. Среди ее наград — медали Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, знаки «Отличник народного просвещения СССР».
Татьяна Александровна была строгим, взыскательным требовательным, но справедливым руководителем и отзывчивым человеком; она находила время для всех, кто обращался к ней, стремясь помочь каждому делом, словом, указывая разумный выход из трудного положения.
Объекты и явления, изучаемые дефектологией, очень сложны. Установление закономерностей аномального развития детей связано с особыми трудностями. Т. А. Власова считала что, проявления отклонений различны в зависимости от того, какой первичный дефект обусловил тот или иной вид аномального развития. Для правильного понимания общих закономерностей и своеобразия проявления отдельных форм аномального развития, важно знать не только свойства данного первичного дефекта, но и характер вторичных отклонений в психике ребенка, в структуре того или иного дефекта в целом.
Все эти закономерности аномального развития ребенка, обозначенные еще Л. С. Выготским, необходимо учитывать при разработке принципов коррекционного обучения.
Татьяна Александровна придавала большое значение следующим более частным закономерностям:
– чем ближе то или иное отклонение стоит к первопричине, тем больших усилий требуется для его преодоления;
– эффективность компенсации вторичных проявлений первичного дефекта значительно повышается при использовании всех сохраненных анализаторов.
Т. А. Власова считала учет этиологии поражения и его локализации важным для понимания проявлений аномального развития. Она уделяла большое внимание вопросу о значении (для практики коррекционного обучения) установления роли возраста, на который падает возникновение первичного поражения, и пришла к выводу, что при всем разнообразии видов аномального развития общим для них является раннее возникновение первичной патологии.
В своих работах Т. А. Власова отмечала: наличие тех или иных отклонений развития подчеркивает прежде всего тот факт, что в каком-то звене единой цепи общих закономерностей психофизического развития произошло нарушение. Нарушение ведет за собой изменение всего процесса развития ребенка, делая его аномальным. Это изменение будет разным в зависимости от того уровня, которого достигла определенная функция в своем развитии к моменту нарушения, и того значения, какое имеет нарушенная функция для дальнейшего хода всего психического развития.
Анализ отклонений в развитии, убедительно подтверждая диалектический принцип единства общего, особенного и единичного, показывает наличие у всех категорий аномальных детей, не имеющих прогредиентно текущего процесса, потенциальных возможностей развития за счет формирования высших психических функций.
Аномальное развитие имеет особенности, характерные в той или иной мере для всех детей с отклонениями в развитии, что отличает их от нормальных сверстников (недостаточное развитие психических процессов, различное по своему характеру и глубине отклонения в познавательной деятельности, в развитии речи, в развитии средств коммуникации).
Вместе с тем при аномальном развитии имеются и специфические особенности, обусловленные тем или иным конкретным видом дефекта и отличающие одну категорию аномальных детей от других.
Выявление специфических особенностей аномального развития, обусловленных конкретным видом дефекта, требует глубокого знания этиопатогенеза дефекта, его структуры, диагностики, дифференциально-диагностических критериев отграничения одних аномальных состояний от других, иногда внешне сходных, но разных по своей природе и требующих разных условий для их преодоления. Психолого-педагогическое и клинико-физиологическое исследование ребенка может быть эффективным только в том случае, если оно исходит из понимания внутренних закономерных связей между этиологией, патогенезом, патофизиологическими механизмами и обусловленными ими клиническими, психологическими и педагогическими проявлениями. Только на основе этих закономерных зависимостей можно правильно диагностировать то или иное патологическое состояние и наметить научно обоснованные меры коррекционно-педагогического и лечебного воздействия. Осуществление такого подхода к изучению специфических особенностей развития аномального ребенка требует многогранных связей дефектологии с медициной, и прежде всего с такими ее разделами, как детская психиатрия, невропатология, патофизиология, офтальмология, оторингология, генетика, иммунология.
По своим видам отклонения в развитии детей чрезвычайно разнообразны. К ним относятся: слуховые, зрительные, речевые, интеллектуальные, двигательные, эмоционально-волевые и другие нарушения, как изолированно, так и в различных сочетаниях. Для каждой категории аномальных детей требуются разные условия коррекции недостатков развития. Исходя из этого главными своими задачами теоретических исследований в дефектологии, по мнению Татьяны Александровны, являются:
– научное обоснование дифференциальной сети специальных учреждений;
– определение их структуры, сроков обучения в них, а также содержания общего образования и профессионально-трудовой подготовки;
– разработка специальных дидактических систем, приемов и методов обучения и воспитания;
– создание системы технических средств коррекции и компенсации дефектов развития;
– создание учебников для учащихся и учебно-методических пособий для учителей.
Разработка основ воспитания и обучения разных категорий аномальных детей предусматривает комплексное — клиническое, нейрофизиологическое и психолого-педагогическое — изучение закономерностей и особенностей их развития, что имеет фундаментальное значение как для совершенствования дифференциации сети, так и для рационального построения лечебно-коррекционного педагогического процесса в каждом типе специальной школы и дошкольного учреждения.
Т. А. Власова выделяла ряд факторов, определяющих картину аномального развития.
1. Значимо время возникновения первичного дефекта. Именно ранняя первичная патология в наибольшей мере нарушает ход психического развития. Дефект, возникший в раннем детстве, когда у ребенка еще не сформировалась система психических процессов, зависящих от первично-нарушенной функции, вызывает наиболее тяжелые вторичные отклонения. В силу системного характера строения психики человека, вторичные отклонения, в свою очередь, становятся причиной недоразвития ряда других психических процессов, что в совокупности и составляет сущность аномального развития.
2. Степень выраженности первичного дефекта, которая обуславливает, например, возникновение тотальных или парциальных нарушений слуха и зрения, разную степень интеллектуального нарушения при олигофрении. Степень выраженности речевых поражений, задержек развития и других отклонений также варьирует под влиянием этих факторов — от самой легкой до самой тяжелой. Своеобразие клинической картины при различных отклонениях в развитии определяется во многих случаях этиологическими факторами и локализацией патологического процесса.
3. Решающее значение имеют условия воспитания, вся совокупность социальных факторов, при которых формируется психика, личность аномального ребенка.
Благоприятное сочетание компенсаторных, потенциальных возможностей, которые в той или иной мере есть у каждого аномального ребенка, с правильно организованной коррекционно-воспитательной работой может в значительной мере нейтрализовать влияние первичного дефекта.
4. Ведущая роль обучения для развития аномальных детей всегда очень важна, так как сложные виды психической деятельности могут быть сформированы у них только путем специального педагогического воздействия, направленного на преодоление отклонений в развитии, вызванных дефектом. При этом особо положительную коррекционную роль для всестороннего психического развития аномального ребенка, в том числе и умственно отсталого, имеет определенная система и уровень общеобразовательных знаний, навыков и умений, а также ранняя (в дошкольном возрасте) коррекция недостатков развития. Предупреждение возникновения дефекта, продления отклонений в развитии, реабилитации аномального ребенка в целом должно осуществляться в теснейшем единстве лечебной, психологической и педагогической работы [15].
Изучение детей с временной ЗПР и разработка путей и методов обучения и воспитания Т. А. Власова связывала с решением общих задач успеваемости и всеобуча, так как многие из этих детей составляют контингент стойко неуспевающих школьников и нередко выбывают из школы на ранних этапах обучения.
Татьяна Александровна выделяет в своей книги «Дети с задержкой психического развития» следующие причины неуспеваемости:
– неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступает как социальная и педагогическая запущенность;
– соматическая ослабленность ребенка в результате длительного заболевания в дошкольный период;
– дефекты речи, недостатки зрения;
– умственная отсталость;
– негативные взаимоотношения с одноклассниками, учителями.
«Эта проблема имеет не меньшее значение и для совершенствования дифференциальной диагностики, т. е. отграничения задержки психического развития (ЗПР) от олигофрении. Эти дети могут при своих потенциальных возможностях преодолеть имеющиеся у них задержку развития и затруднения в обучении и, в отличие от умственно отсталых детей, получить полноценное среднее образование.
Направление детей с ЗПР в школы для умственно отсталых приводит к тому, что неустанно повышается процент умственно отсталых среди учащихся. Отсутствие специально организованных условий для детей с временной задержкой развития приводит к тому, что многие из них остаются в массовой школе в числе безнадежно неуспевающих, что усугубляет без того тягостное их состояние, а многие, выбывая из школы на начальной этапах обучения, становятся трудными в воспитательном отношении» [17].
Т. А. Власова считала важной и необходимой дальнейшую разработку методов отбора детей в специальные учреждения, что необходимо для дифференциального обучения различных категорий аномальных детей. Нужно разрабатывать и апробировать методы исследования различных сторон познавательной деятельности детей, особенно в плане динамики и качественного анализа их развития. Она призывала иметь и специальные школы и специальные классы, чтобы накапливать и обобщать положительный опыт обучения и воспитания детей с ЗПР. Это вооружит учителя массовой школы знаниями как об общих закономерностях развития детей, так и об отклонениях в развитии. Это даст возможность учителю лучше и быстрее понять природу затруднений в обучении ребенка и наметить более правильные пути преодоления этих затруднений [18].
Рассмотрим характеристику психического развития детей с ЗПР, которую дала Т. А. Власова в своей книге «Отбор детей во вспомогательные школы».
«При ЗПР речь прежде всего идет о замедлении темпа психического онтогенеза, при этом не редко доминируют явления не интеллектуального, а эмоционального дизонтогенеза — психического (нередко психофизического) инфантилизма» [24].
Т. А. Власова и М. С. Певзнер выделяют два основных механизма формирования психического развития:
1. Недоразвитие эмоциональной сферы (неосложненный и осложненный психический и психофизический инфантилизм).
2. Влияние нейродинамических, в первую очередь стойких астенических и церебрастенических, состояний.
В этиологии психического и психофизического инфантилизма ведущее место отводится перенесенным в раннем детском возрасте негрубым инфекционным, обменным, токсико-дистрофирующим заболеваниям; патогенез психического недоразвития связывается с замедлением созревания лобных систем.
В этиологии задержки психического развития, которая обусловлена стойкими церебрастеническими состояниями, ведущая роль отдается функциональной недостаточности нервной системы, приводящей к нарушениям интеллектуальной работоспособности вследствие повышенной психической истощаемости, низкого психического тонуса, явлений психофизической заторможенности или гипердинамии.
Задержка психического развития может иметь конституциональное, соматогенное, психогенное и церебральное происхождение. В зависимости от преобладающего эмоционального фона в церебрально-органическом инфантилизме, можно выделить два основных клинических варианта:
1. Неустойчивый — с эйфорическим оттенком настроения, психомоторной расторможенностью.
2. Тормозимый — с неврозоподобными расстройствами в виде неуверенности в себе, боязливости, малой активности.
В целом, для задержки психического развития характерна парциальность, мозаичность нарушений компонентов познавательной деятельности. Нет здесь типичной для олигофрении иерархии недоразвития психических функций. Наоборот, потенциальные возможности высших форм мыслительной деятельности (обобщение, отвлечение, абстрагирование) у детей с ЗПР значительно выше, чем при олигофрении. Нарушения психической деятельности носят вторичный характер, обусловленный незрелостью мотивационной сферы (при различных формах инфантилизма), нейродинамическими (при соматогенной задержке развития), энцефалопатическими расстройствами, дефицитарностью отдельных корковых и подкорковых функций (при ЗПР церебрально-органического генеза). Динамика задержки психического развития имеет бесспорно положительный характер.
Основным клиническим показателем для направления в специальную школу для детей с ЗПР является наличие церебрально-органического генеза. В этих случаях речь идет о стойко неуспевающих в начальных классах детях как с явлениями органического инфантилизма, так и с длительными церебрастеническими состояниями, выраженными нарушениями подвижности психических процессов, дефицитарностью отдельных корковых и подкорковых функций.
Неуспеваемость детей с ЗПР конституционального, соматогенного и психогенного генеза, а также с легкими формами церебрального происхождения может быть компенсирована в условиях массовой школы при наличии индивидуального педагогического подхода [24].
Благодаря теоретическим и экспериментальным исследованиям Т. А. Власовой, упорядочился отбор детей и комплектование вспомогательных школ для слабослышащих, что очень важно для современной дефектологии. Татьяна Александровна была инициатором и непосредственным руководителем многих новых научных направлений, таких как:
– изучение влияния состояние слуха на развитие ребенка и диагностическая значимость полученных данных;
– углубление дифференцированности обучения в системе специального образования;
– развития остаточной слуховой функции глухих и слабослышащих детей;
– совершенствование всей коррекционно-воспитательной работы с детьми данной категории.
Глубоко веря в возможности глухих детей, Т. А. Власова поддержала эксперимент по обучению глухих учащихся по программе общеобразовательной школы и получению ими среднего образования за 12 лет. Этот эксперимент стал вехой в истории обучения глухих, вершиной их подлинной интеграции.
Особое внимание Т. А. Власова уделяла проблеме дифференциального обучения детей внутри каждого типа специальных школ, нахождения наиболее эффективных путей, методов и способов осуществления индивидуального подхода и в обучении, и в воспитании, в трудовой подготовке учащихся на основе углубленного знания особенностей их развития, особенностей личности и потенциальных возможностей каждого ребенка.
Как ученого, Татьяну Александровну Власову привлекали и волновали особенно трудные, актуальные и вместе с тем мало разработанные проблемы: распознавание дефектов, имеющих внешне сходные проявления; диагностика и коррекция слабовыраженных отклонений в развитии; вопросы обучения и коррекции детей с нарушением опорно-двигательного аппарата; изучение детей с ранним детским аутизмом; оценка возможностей и пути развития остаточного слуха у детей с его спецификой и другие проблемы. Под руководством Т. А. Власовой материалы по этим вопросам были опубликованы в нескольких сборниках статей и докладов [33].
• Методы обследования нарушений речи у детей. — М., 1982.
Авторы: Г. В. Чиркина, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова, Г. Г. Воронова, Д. И. Орлова, И. К. Колповская, И. Т. Власенко, В. И. Голод, А. Х. Алле.
Сборник издан с целью вооружить практических работников специальных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и МПК конкретными педагогическими рекомендациями, вытекающими из результатов логопедического обследования и направленными на совершенствование конкретной диагностики речевых нарушений, на обоснование необходимости дифференцированного подхода при осуществлении последовательного коррекционного обучения.
В течение многих лет в НИИ АПН СССР сотрудниками лаборатории логопедии исследовались нарушения развития устной и письменной речи у детей с первично сохранным интеллектом и слухом. В результате было выявлено специфическое содержание психических процессов, обусловленных патологическим формированием речевой деятельности и ее сложным системным строением.
Г. В. Чиркиной был освещен вопрос об обследовании звуковой стороны речи:
– звукопроизношения;
– фонематического восприятия;
– понимания речи;
– понимания слов, предложений, грамматических форм, текста.
Л. Ф. Спирова и А. В. Ястребова затронули вопрос об обследовании лексического запаса и грамматического строя речи (обследование словарного состава языка и обследование грамматического строя речи).
А. В. Ястребова и Г. Г. Воронова рассмотрели вопрос обследования детей с заиканием.
Д. И. Орлова рассмотрела проблему методов обследования интеллектуальных возможностей детей с нарушениями речи, были представлены такие методики, как складывание пирамидки, складывание разрезных картинок, «Почтовый ящик», установление последовательности событий, классификация предметов.
И. К. Колповская написала о педагогическом наблюдении за детьми с тяжелыми нарушениями речи.
И. Т. Власенко, В. И. Голод, А. Х. Алле дали схему нейропсихологического изучения детей с нарушениями речи.
• Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М., 1985.
Авторы: Т. С. Гуменная, М. В. Ипполитова, Е. М. Мастюкова, Н. В. Симонова, Л. Б. Халилова.
В этом сборнике описаны результаты исследований, которые были получены в процессе клинического и психолого-педагогического изучения младших школьников, страдающих церебральным параличом. Исследования проводились с учащимися специальных школ-интернатов для детей с последствиями полиомиелита и церебрального паралича, для научного обоснования адекватных путей и методов их обучения в системе коррекционно-восстановительных мероприятий [25]. Также дана характеристика учащихся в зависимости от этиологии и патогенеза заболевания.
• Организация и содержание воспитательной работы в школе-интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебральным параличом. — М., 1981.
«Данный сборник адресован воспитателям специальных школ-интернатов для детей с ДЦП, а также он может быть полезен педагогам и воспитателям. Авторы освещают узловые вопросы специфики воспитательной работы по коррекции ведущих дефектов у детей с ДЦП. Такими ведущими дефектами являются нарушения двигательной сферы, дефекты речи и особенности развития личности» [23].
Е. М. Мастюкова затронула вопрос об особенностях личности учащихся с церебральном параличом:
– общие положения современной психологии о структуре личности;
– особенности личности учащихся с ДЦП;
– компенсаторные и гиперкомпенсаторные реакции;
– виды аномального развития личности у детей с церебральным параличом;
– пути предупреждения и коррекции патологического формирования личности.
Р. Д. Бабенкова осветила вопрос о физическом воспитании детей этой категории:
– уроки физической культуры;
– занятия по лечебной физкультуре;
– физкультурно-массовые мероприятия.
М. В. Ипполитова затронула вопрос об организации и содержании воспитательной работы по развитию речи у учащихся с церебральным параличом (развитие понимания речи, связанной речи, выразительной речи.)
• Ранний детский аутизм : Клинико-психологическая характеристика, медикаментозная и психолого-педагогическая коррекция). — М., 1981.
Авторы: К. С. Лебединская, И. Д. Лукашева, С. В. Немировская, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, Р. К. Ульянова.
Сборник статей посвящен вопросам клинического изучения детей с РДА, диагностики данного дефекта. Своевременная диагностика и правильная коррекция тяжелых форм данной аномалии развития чрезвычайно важны, потому что у многих из этих детей имеются значительные возможности интеллектуального развития, которые не реализуются из-за отсутствия своевременно начатого правильного лечебно-педагогического подхода к ребенку [28].
Работа К. С. Лебединской, И. Д. Лукашевой и С. В. Немировской была посвящена теме клинической характеристики синдрома РДА:
– даны основные клинические проявления синдрома (характеристика расстройств речи у этих детей, интеллектуальной деятельности, эмоциональной сферы);
– особенности динамики этого синдрома;
– рассмотрены вопросы этиологии и нозологии РДА;
– даны признаки возможности обучения таких детей.
В. В. Лебединским и О. С. Никольской рассмотрен вопрос патопсихологической структуры раннего детского аутизма, даны характеристики:
– особенностей моторного тонуса;
– двигательных нарушений;
– зрительно-моторных нарушений;
– речевых расстройств;
– восприятия;
– мышления;
– самосознания детей с синдромом РДА.
О. С. Никольской, С. В. Баенским были рассмотрены следующие аспекты психолого-педагогической коррекции РДА:
1. Общие принципы психолого-педагогической коррекции РДА.
2. Особенности психологической коррекции:
– установление контакта;
– преодоление страхов;
– усиление психической активности;
– формирование направленности на внешний мир;
– организация целенаправленного поведения аутистического ребенка;
– преодоление отрицательных аффективных форм поведение;
– преодоление стереотипных форм движений, речи, поведения;
3. Особенности педагогического подхода к коррекции:
– формирование активного взаимодействия с педагогом;
– пропедевтика обучения.
Татьяна Александровна Власова активно разрабатывала научные основы дифференциального обучения и воспитания аномальных детей различных категорий, вела большую работу по организации новых научных исследований в разных областях дефектологии и руководила широко развернутой в свое время педагогической и психической экспериментальной работой по изучению детей с ЗПР, по отграничению их от умственно отсталых детей. Материалы об этой деятельности, написанные рядом авторов под чутким руководством Т. А. Власовой, были опубликованы в книгах:
– Обучение детей с ЗПР: пособие для учителей / под ред. Т. А. Власовой и др. — М.: Просвещение, 1981;
– Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии: тезисы докладов / под ред. Т. А. Власовой и др. — М.: Педагогика, 1970;
– Дети с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1984;
– Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей / ред. коллегия: Т. А. Власова и др. — М., 1985;
– Школы для умственно отсталых детей за рубежом: сборник статей / под ред. Т. А. Власовой и Ж. И. Шиф. — М.: Просвещение, 1966; —
и многих других сборниках.
Татьяна Александровна активно участвовала в научных разработках и неоднократно представляла советскую науку на различных международных и всесоюзных конгрессах, съездах и конференциях и в своих статьях освещала ход их работы:
– VI научная сессия по дефектологии, посвященная современному состоянию исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушением умственного и физического развития;
– VI международный конгресс Всемирной федерации глухих (июль – август 1971 года, Париж);
– Международный конгресс по обучению глухих (17 – 21 августа 1970 года, Стокгольм);
– III Всесоюзный съезд общества психологов СССР, посвященный проблеме психологии аномальных детей.
Как умелый руководитель, Т. А. Власова определяла наиболее важные и перспективные направления советской дефектологии, успешно организовывала научный коллектив на их разработку. В своих трудах Татьяна Александровна дает глубокий анализ развития основных направлений дефектологии [34].
Она выделяет следующие направления научных исследований в дефектологии:
1. Комплексное изучение каждой категории аномальных детей, проводимое в сравнении с нормой и другими видами патологии. Сюда входит широкий план клинических, нейрофизиологических, психологических, педагогических и специально-технических исследований.
Задача дефектологии, вытекающая из данного направления, — профилактика и предупреждение нарушений развития у детей.
2. Изучение этиологических факторов.
3. Изучение возрастной и социальной динамики, влияния клинических особенностей олигофрении на степень и характер социальной адаптации.
– Разработка лечебных мероприятий в условиях вспомогательной школы.
– Разработка дифференциальной диагностики и дальнейшая дифференциация различных клинических вариантов инфантилизма.
Психолого-педагогическое направление изучения аномальных детей включает в себя следующие аспекты:
1) в сурдопсихологии — необходимость четкой классификации различных категорий глухих детей по особенностям их слуховых возможностей; разработка такой типологии глухих детей, которая давала бы возможность эффективного подбора слуховой аппаратуры;
2) в психологических исследованиях предстоит решить проблему изучения особенностей личности, характера и поведения аномальных детей каждой категории.
По мнению Т. А. Власовой, одним из самых главных направлений в дефектологии, и самым главным по значимости, является научное обоснование процесса дифференциального обучения и воспитания каждой категории аномальных детей.
Особое внимание она уделяла проблеме дифференциального обучения детей внутри каждого типа специальных школ, нахождению наиболее эффективных путей, методов и способов осуществления индивидуального подхода и в обучении, и в воспитании, и в трудовой подготовке учащихся на основе углубленного знания особенностей их развития, особенностей личности и потенциальных возможностей каждого ребенка [12].
Т. А. Власова много писала о достижениях советской дефектологии, в частности о работе Института дефектологии. Писала об исследованиях института, его достижениях, о новых работах, исследованиях его сотрудников, о задачах, которые стоят перед институтом.
Институт уделяет большое внимание разработке общих теоретических основ дефектологии. Изданы весьма значимые для развития дефектологии книги: «Основы обучения и воспитания аномальных детей» (под редакцией А. И. Дьячкова) и «Дефектологический словарь» (1-е издание, 1964; 2-е издание, 1970), раскрывающий значения почти одной тысячи специальных терминов.
Общим проблемам дефектологии посвящен ряд статей принципиального значения в журнале «Дефектология». Проведенные институтом научные исследования в области дефектологии позволили добиться того, что все специальные школы, кроме вспомогательной, обеспечивают всем учащимся общее образование в объеме восьмилетней и средней массовой школы.
Самое серьезное внимание уделяется созданию учебников для учащихся специальных школ и методических пособий в помощь учителям.
Институт дефектологии АПН СССР значительно расширил и углубил исследования по комплексному (клиническому, психологическому, нейрофизиологическому и педагогическому) изучению аномальных детей, анализу структуры дефекта при разных отклонениях в развитии, что способствовало его усовершенствованию и разработке вопросов дифференциальной диагностики.
Был издан фундаментальный труд, посвященный исследованию особенностей формирования психических процессов у умственно отсталых детей. Над его созданием под руководством Ж. И. Шиф трудился большой коллектив сотрудников института.
Особенностями практической деятельности умственно отсталых школьников посвящены работы Б. И. Пинского, В. Г. Петровой. Проведены исследования Ж. И. Шиф по изучению особенностей развития мышления глухих детей и усвоения ими языка. Работы Т. В. Розановой об особенностях решения теоретических и практических задач глухих школьников и работа А. П. Гозовой о психологическом анализе своеобразия форм и развитию у глухих трудовых умений и навыков имели несомненный успех.
Широк диапазон научных исследований института по специальной педагогике. Проведены ряд комплексных психолого-педагогических, клинико-физиологических и генетических исследований, направленных на изучение особенностей развития детей с различными нарушениями зрения.
Исследования института в области олигофренопедагогики были направлены на поиски новых путей коррекции недостатков развития детей-олигофренов в процессе их обучения общеобразовательным предметам — русскому языку, арифметике, географии и др.
Институт много внимания уделяет проблемам семейного воспитания аномальных детей дошкольного возраста.
В 1969 году в институте проводилась конференция по проблеме временной задержки в развитии детей. Институт дефектологии разрабатывал клинические и психолого-педагогические методы выявления временной задержки развития у детей, проводил их экспериментальное обучение, вел разработку методических рекомендаций по обучению и воспитанию этих детей.
Итоги научной работы в области дефектологии подводятся на ставшими традиционными научных сессиях, организованных институтом [7].
В трудах Т. А. Власовой раскрывается тесная связь дефектологии с другими отраслями научных знаний, раскрывается специфика этих связей.
«Для каждой категории аномальных детей требуются разные условия коррекции недостатков развития. Исходя из этого теоретические исследования в дефектологии направлены по двум руслам:
1. Медико-физиологическое и психолого-педагогическое изучение структуры дефекта.
2. Разработка проблем дифференциального обучения и воспитания.
Успешная реализация этих основных задач дефектологии может быть достигнута только при условии тесной связи дефектологии со смежными науками» [20].
Т. А. Власова в своих работах писала о следующих связях дефектологии с другими науками:
«В разработке проблем обучения и воспитания аномальных детей дефектология основывается на общей педагогике, поскольку каждая отрасль специальной педагогики — сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и другие, — будучи частью общей педагогики, имеет с ней общие задачи и цель обучения и воспитания аномальных детей, стимуляции их развития и подготовки к жизни и труду.
Подчеркивая эту линию единства дефектологии с общей педагогикой, следует, однако, помнить, что содержание образования, методы и приемы обучения, принципы построения программ, учебников, учебно-методических и наглядных пособий не могут быть реализованы путем механического перенесения из общей педагогики в специальную. Дефектология опирается на разработанное в общей педагогике содержание образования, исходя из возможностей аномальных детей разных категорий, создает для каждой из них свою систему образовательных знаний. Используя методы и дидактические принципы, применяемые в общей педагогике, она разрабатывает свои приемы, методы и специальную дидактику, ориентируясь на закономерности и особенности коррекционно-компенсаторного воздействия.
В изучении психических особенностей аномальных детей дефектология опирается на общую психологию, ибо основные закономерности психического развития детей являются общими и для нормы и для патологии.
Наличие тех или иных отклонений развития подчеркивает прежде всего тот факт, что в каком-то звене единой цепи общих закономерностей психофизического развития произошло нарушение. Нарушение ведет за собой изменение всего процесса развития ребенка, делая его аномальным. Это изменение будет разным в зависимости от того уровня, которого достигла определенная функция в своем развитии к моменту нарушения, и того значения, какое имеет нарушенная функция для дальнейшего хода всего психического развития» [15].
Татьяна Александровна писала, что психологические исследования, особенно исследования Л. С. Выготского, установили ведущую роль обучения в развитии, что позволило научно обосновать необходимость развивающего обучения, которое делает доступным для аномальных детей приобретение определенного круга общеобразовательных знаний.
Изучение аномального ребенка должно базироваться на комплексном, всестороннем динамическом исследовании его личности, а это может быть осуществлено лишь совместными усилиями врача, педагога-дефектолога, патопсихолога, физиолога.
Клиническое, психолого-педагогическое исследование ребенка должно исходить из внутренних закономерных связей между этиологией, патогенезом, патопсихологическими механизмами и обусловленными этим проявлениями.
В 1996 году, в Татьянин день прошло заседание педсовета школы САП «АНИС», посвященное 90-летию со дня рождения Татьяны Александровны Власовой. На нем говорили о Татьяне Александровне ее бывшие коллеги, друзья, те, с кем ее связывали многие годы плодотворной работы.
Считаем нужным привести ряд высказываний педагогов, ученых и тех, кто общался с Т. А. Власовой, о ней как об ученом и человеке, — это является отражением личности в общественном сознании.
О яркой плодотворной жизни Татьяны Александровны, блестящего организатора, видного ученого и руководителя, рассказала доктор педагогических наук Е. М. Кузьмичёва:
«Развитие дефектологической науки на всех ее этапах было связано с деятельностью Т. А. Власовой. Это было не эмпирическое развитие, а целенаправленное поступательное движение, основанное на теснейшей взаимосвязи теории с задачами практики, с актуальными потребностями системы специального обучения. Татьяна Александровна всегда рассматривала дефектологию как науку во всем многообразии связей, включающем в себя различные отрасли специальной педагогики и психологии, клиническое и нейрофизиологическое изучение аномальных состояний и дефектологические аспекты ряда медицинских дисциплин — психоневрологии, офтальмологии, оториноларингологии и др. Выявление специфических особенностей аномального развития, обусловленных конкретным видом дефекта, требует глубокого изучения этиопатогенеза, структуры дефекта, поиска и разработки дифференциально-диагностических критериев. И только на основе раскрытия внутренних закономерных зависимостей можно правильно диагностировать состояние, подойти к определению научно обоснованных коррекционно-педагогических и лечебных мероприятий.
Т. А. Власова подчеркивала, что содержание образования, методы и приемы обучения, принципы построения учебных программ не могут быть механически перенесены из общей педагогики в специальную. Опираясь на принятое в специальной педагогике содержание образования, дефектология, исходя из возможностей аномальных детей разных категорий, создает для каждой из них свою систему образовательных знаний, разрабатывает свои приемы, методы и специальную дидактику, ориентированные на закономерности развития аномальных детей разных категорий с учетом потребностей коррекционно-компенсаторного воздействия.
Татьяна Александровна Власова являла собой замечательное сочетание инициативного ученого, остро чувствовавшего требования современности, тенденции развития науки, и педагога-практика, досконально знающего особенности специального обучения, нужды и насущные потребности школы. Она была инициатором и непосредственным руководителем многих новых научных направлений, таких, как изучение влияние состояния слуха на развитие ребенка и диагностическая значимость полученных данных, углубление дифференцированности обучения в системе специального образования, развитие остаточной слуховой функции глухих и слабослышащих детей и основанное на этом совершенствование всей коррекционно-воспитательной работы с детьми данной категории.
Поражает широта и разносторонность научных интересов ученого. Ей принадлежат проблемные работы в области сурдопедагогики и олигофренопедагогики, она непосредственно участвовала в формировании нового направления — изучение особенностей развития обучения детей с ЗПР — и в создании сети соответствующих школ и коррекционных классов в общеобразовательных школах. Огромное внимание Т. А. Власова постоянно уделяла разработке специальных пособий, приспособлений и приборов, содействующих эффективности и оптимизации учебного процесса в специальных школах».
Золотым веком отечественной дефектологии назвал годы работы Т. А. Власовой академик РАН В. И. Лубовский. Именно тогда наметились новые направления в развитии дефектологической науки, были созданы новые лаборатории, в институте подобрался сплоченный коллектив единомышленников. Все это было дело рук Т. А. Власовой, которая как никто умела объединить вокруг себя энтузиастов. С ней не всегда было легко; она была целеустремленным, суровым, требовательным человеком. Но она всегда выслушивала чужие доводы, относилась внимательно к иной, чем у неё, точке зрения. В. И. Лубовский рассказал и о том, как Татьяна Александровна помогла людям в тяжелых жизненных ситуациях 30 – 40-х годов, как она вернула к научной деятельности многих выдающихся ученых и отстаивала их право на это на самых высоких уровнях, часто ставя под удар себя.
Доктор педагогических наук, заведующая лабораторией Института коррекционной педагогики Т. С. Зыкова сказала, что ей посчастливилось быть аспиранткой Т. А. Власовой, работать под ее руководством над кандидатской диссертацией. Татьяна Александровна на все имела свой самобытный взгляд, и соответствовать ее требованиям часто оказывалось очень трудно, но вместе с тем интересно. Для молодой учительницы этот период стал прекрасной школой, обогатившей ее на многие годы, заложившей фундаментальные навыки научно-исследовательской деятельности, предопределившей всю ее дальнейшую судьбу.
К. Г. Коровин и В. И. Бельтюков впервые встретились с Т. А. Власовой в предвоенные годы, когда они, молодые студенты, приступили к учебе в Московском педагогическом дефектологическом институте. Доктор педагогических наук В. И. Бельтюков подчеркнул: несмотря на тяжелую обстановку 1938 года, Татьяна Александровна сумела привлечь в МПДИ таких выдающихся русских ученых, как академик В. В. Виноградов, Ф. А. Pay, А. А. Красновский, Ф. Ф. Pay.
Доктор педагогических наук, ведущий сотрудник Института коррекционной педагогики К. Г. Коровин вспомнил о самых трудных первых месяцах Великой Отечественной войны — июле – августе: «Фронт быстро приближается к Москве. Студентов второго курса дефектологического факультета отправили на строительство оборонительных стыков. С невероятными трудностями — прифронтовые маршруты постоянно менялись — Т. А. Власова добралась до своих подопечных, привезла им письма и посылки от родных, а главное — поддержала их своей заботой, силой духа. Все, кто знал ее, кому довелось работать с ней, навсегда сохраняют это глубокое чувство сопричастности, поделенное чувство родства с ней. Татьяна Александровна по-прежнему с нами, она осталась во всех наших делах и устремлениях».
Особую, деятельную и действенную преданность Т. А. Власовой делу и людям, с которыми она делила это служение, отметила в своем выступлении доктор педагогических наук, ведущий сотрудник Института коррекционной педагогики Л. И. Солнцева. Татьяна Александровна Власова уделяла огромное внимание формированию кадрового состава института. У нее было удивительное чутье на людей, которое основывалось на большом педагогическом опыте и стремлении во всё вникать досконально и глубоко. Татьяна Александровна буквально «от корки до корки» просматривала все научные отчеты и статьи сотрудников, дотошно изучала методики всех исследований, ее замечания и вопросы обнаруживали проникновение в самую глубь каждого исследования. Возглавляя большой коллектив, Т. А. Власова очень высоко держала честь института и требовала этого от других.
Н. А. Цыпина признав, что глухие дети были самой «сильной привязанностью» Т. А. Власовой, подчеркнула, что ее интересовали все научные проблемы, над которыми работали все работники института. Она руководствовалась главным принципом: каждый ребенок должен получить адекватное обучение, каждое начинание следует внимательно продумать, подготовить («вынянчить»), выявив и преодолев все возможные трудности, препятствия, «поставить на ноги». Именно таким было отношение Т. А. Власовой к проблеме изучения особенностей и обучения детей с ЗПР. Благодаря ее помощи и поддержке была создана проблемная лаборатория, разработаны методики обучения детей данной категории. И наконец — по результатам проделанной работы — в 1976 году в городе Горьком под руководством Т. А. Власовой был проведен для работников школ первый семинар.
«У Татьяны Александровны были две всепоглощающие страсти, которым она отдала всю свою жизнь, — Институт дефектологии и школа для глухих детей при НИИД (сейчас школа САП «АНИС»)» — так начал свое выступление доктор педагогических наук, ведущий сотрудник Института коррекционной педагогики А. Г. Зикеев. Здесь она проявила настойчивый интерес буквально ко всем делам, ко всем людям. Она была требовательным, суровым и порой жестким руководителем. Но эта жесткая требовательность переносилась легко, потому что работающие рядом всегда понимали, что она сама отдает делу всё свое сердце, весь ум и силы.
Глубоко веря в возможности глухих детей, Т. А. Власова находилась в постоянном поиске. Именно она поддержала эксперимент по обучению глухих учащихся по программе общеобразовательной школы и получению ими среднего образования за 12 лет.
Школа для глухих детей — любимое детище Т. А. Власовой. Глубоко знаменательно, что здесь так чтят ее память, продолжают и совершенствуют начатое ею дело. «Да, — подтвердил директор М. Д. Чавушьян, — ни с чем невозможно сравнить ее искреннюю любовь к своей школе, ее внимание и заботу».
Михаил Данилович проработал под руководством Т. А. Власовой почти 15 лет. Это была неповторимая школа руководителя. В любое время суток надо было знать ответ на любой возможный вопрос: почему у того или иного педагога изменилась нагрузка; давали ли на этой неделе фрукты, и сколько; каково наличие и качество наглядных пособий и технических средств; каковы взаимоотношения и взаимодействие педагогов школы и научных сотрудников института, и т. п.
Татьяна Александровна часто присутствовала на уроках, давала учителям ценные советы, вдумчиво и доброжелательно разбирала уроки и всегда благодарила за них педагогов. Школа платила ей за заботу честным, добросовестным трудом, и все традиции, которые были заложены руководством Т. А. Власовой, до сих пор живы и приумножаются.
Тему взаимодействия ученого с практическими работниками продолжила заместитель директора школы САП «АНИС» И. З. Трубачева. Т. А. Власова всегда находила возможности для внедрения передовых методик в учебный процесс, находила и время для постоянного контроля за реализацией новых подходов на всех этапах работы. Так, например, было с введением в учебный план школ для глухих детей занятий по развитию остаточного слуха. Татьяна Александровна сумела убедить органы народного образования в необходимости такой работы, добилась средств для финансирования, помогла приобрести требуемую аппаратуру, организовала курсы по обучению педагогов новой специальности. И такой она была во всех вопросах, касающихся организации специального обучения.
С большой ответственностью Т. А. Власова относилась к проведению ежегодных научно-практических конференций на базе этой школы, проверяла и редактировала статьи и доклады, раскрывающие сущность и содержание педагогической работы. Педагогов, участвующих в семинарах и конференциях, она настойчиво призывала творчески подходить к использованию экспериментального материала, к реализации поставленных задач; просила рассказать их об услышанном на конференции своим коллегам на местах. И следует отметить: почти всегда проверяла, делается ли это. Директор школы-интерната № 101 для глухих детей С. Я. Кривовяз отметил, как интересно и творчески проводила Т. А. Власова совещания для директоров школ. Ежегодно она приглашала директоров опорных школ в Институт дефектологии и в школу НИИД, знакомила их с проблемами, над которыми работает институт, в свою очередь вникая во все повседневные вопросы организации школьной жизни. «Память о хорошем человеке — это не только наши воспоминания, — сказал Семён Яковлевич, — прежде всего это наши дела и наша забота друг о друге».
Педагог школы № 101 Е. Л. Мясоедова рассказала собравшимся о музее сурдопедагогики, организованном в школе, о его экспонатах и новых, недавно поступивших материалах.
Своими воспоминаниями о Т. А. Власовой поделилась директор школы-клиники Института коррекционной педагогики Н. А. Тугова, в судьбе которой Татьяна Александровна сыграла огромную роль. Именно она угадала в молодой учительнице задатки сильного руководителя, сумела преодолеть ее сомнения, назначила директором школы-клиники Института дефектологии и дельными советами, повседневным соучастием помогла обрести уверенность в себе. Эта школа, расположенная в стенах института, так же как и школа для глухих, пользовалась особой любовью и вниманием Т. А. Власовой. Она вникла во все стороны жизни коллектива, посещала уроки всех педагогов, заботилась об обеспечении классов самым современным оборудованием. Татьяна Александровна очень любила детей и при всей своей занятости находила время побыть с ними, посетить детские праздники.
В своей долгой трудовой жизни Татьяна Александровна Власова прошла путь от рядового воспитателя до директора Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР. Она была замечательным педагогом, ведущим ученым-дефектологом, получившим звание заслуженного деятеля науки.
Татьяна Александровна являла собой замечательное сочетание инициативного ученого, остро чувствующего требования современности, тенденции развития науки, и педагога-практика, досконально знающего особенности специального обучения, нужды и насущные потребности школы.
Развитие дефектологической науки на всех ее этапах было связано с деятельностью Т. А. Власовой. И важно подчеркнуть, что это было не эмпирическое развитие, а целенаправленное поступательное движение, основанное на теснейшей взаимосвязи теории с задачами практики, с актуальными потребностями системы специального обучения.
Всю свою жизнь Татьяна Александровна посвятила очень важному делу обучения и воспитания аномальных детей. Она активно разрабатывала научные основы дифференциального обучения и воспитания аномальных детей различных категорий.
Свой основной вклад в развитие дефектологии Татьяна Александровна внесла как организатор науки. Будучи директором Института дефектологии АПН СССР, Татьяна Александровна смогла организовать вокруг себя замечательный коллектив блестящих дефектологов. В это время наметились новые направления в развитии дефектологической науки, были созданы новые лаборатории, в институте подобрался сплоченный коллектив единомышленников.
В своей деятельности Т. А. Власова выполняла очень важную информационную функцию — она освещала развитие дефектологии на данном этапе ее развития. Татьяна Александровна много писала о достижениях советской дефектологии, в частности о работе института дефектологии. Писала о его исследованиях, достижениях, планах, а также о новых работах. Перечислим некоторые достижения НИИ дефектологии, в которых Т. А. Власова принимала непосредственное участие:
1. По ее инициативе были широко развернуты исследования в области дошкольного воспитания и обучения аномальных детей различных категорий и изучение генетических проблем аномального развития.
2. Особое внимание она уделяла проблеме дифференциального обучения детей внутри каждого типа специальных школ, нахождению наиболее эффективных путей, методов, способов осуществления индивидуального подхода и в обучении, и в воспитании, и в трудовой подготовке учащихся на основе углубленного знания особенностей их развития, особенностей личности и потенциальных возможностей каждого ребенка.
3. Благодаря теоретическим и экспериментальным исследованиям Т. А. Власовой, упорядочился отбор детей и комплектование вспомогательных школ для слабослышащих.
4. Она была инициатором и непосредственным руководителем многих новых научных направлений: изучение влияния состояния слуха на развитие ребенка и диагностическая значимость полученных данных; углубление дифференцированности обучения в системе специального образования; развитие остаточной слуховой функции глухих и слабослышащих детей; совершенствование всей коррекционно-воспитательной работы с детьми данной категории.
5. Т. А. Власова поддержала эксперимент по обучению глухих учащихся по программе общеобразовательной школы и по получению ими среднего образования за 12 лет. Этот эксперимент стал вехой в истории обучения глухих, вершиной их подлинной интеграции.
6. Экспериментальное исследование вопроса о состоянии и возможностях развития остаточной слуховой функции у глухих и слабослышащих, осуществляемое под руководством и при участии Т. А. Власовой, дало возможность резко повысить уровень работы по развитию слухового восприятия учащихся и всей коррекционно-воспитательной работы в этих типах специальных школ и дошкольных учреждений.
7. Татьяна Александровна непосредственно участвовала в формировании нового направления — изучение особенностей развития и обучения детей с ЗПР — и в создании сети соответствующих школ и коррекционных классов в общеобразовательных школах, которые успешно функционируют до сих пор и являются самой оптимальной формой обучения детей данной категории.
Это лишь малая часть тех достижений дефектологии, которые и создали современную науку, изучающую аномальное детство.
Татьяна Александровна Власова навсегда останется в истории дефектологии как творческий и деятельный человек, бесконечно преданный своему делу, отдавший все силы развитию дефектологии в нашей стране.
Авторы прекрасно понимают, что невозможно в очерках с достаточной полнотой и глубиной осветить весь комплекс проблем, которые в свое время исследовались и разрабатывались под руководством Т. А. Власовой. И это оставляет исследователям, идущим за нами, широкое поле деятельности для более детального изучения творчества Т. А. Власовой в развитии дефектологии как науки.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ТРУДОВ Т. А. ВЛАСОВОЙ
1. Власова Т. А. Вопросы специального обучения и воспитания аномальных детей // Дефектология. 1972. № 6.
2. Власова Т. А., Розова А. Л., Шиф Ж. И. Проблемы психологии аномального ребенка на III Всесоюзном съезде общества психологов СССР // Дефектология. 1969. № 1.
3. Власова Т. А. Государственная забота о воспитании и обучении аномальных детей и пути развития советской дефектологии // Дефектология. 1970. № 2.
4. Власова Т. А., Гозова А. VI Международный конгресс Всемирной федерации глухих // Дефектология. 1975. № 5.
5. Власова Т. А. Знание особенностей дефекта — важнейшее условие улучшения учебно-воспитательной работы с аномальными детьми // Дефектология. 1969. № 1.
6. Власова Т. А. Каждому ребенку — надлежащие условия воспитания и обучения (О детях с временной задержкой развития) // Дефектология. 1969. № 4.
7. Власова Т. А. К новым достижениям советской дефектологии // Дефектология. 1971. № 3.
8. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития // Дефектология. 1975. № 6.
9. Власова Т. А., Николаева Л. Международный конгресс по обучению глухих // Дефектология. 1971. № 3.
10. Власова Т. А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., 1954.
11. Власова Т. А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка : К вопросу комплектования вспомогательных школ. М., 1954.
12. Власова Т. А. Основные направления и задачи дальнейшего развития научных исследований в дефектологии // Дефектология. 1975. № 5.
13. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
14. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967.
15. Власова Т. А. Проблема преодоления отклонений в развитии детей // Дефектология. 1972. № 1.
16. Власова Т. А. Современное состояние исследований по изучению обучения и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. 1983. № 4.
17. Дети с временными задержками развития : сборник статей / под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М., 1971.
18. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984.
19. Методы обследования нарушений речи у детей / отв. ред. Т. А. Власова. М., 1982.
20. Пятая научная сессия по дефектологии : тезисы докладов / под ред. Т. А. Власовой. М., 1967.
21. Обучение детей с задержкой психического развития : пособие для учителей / под ред. Т. А. Власовой [и др.]. М., 1981.
22. Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии : тезисы докладов / под ред. Т. А. Власовой [и др.]. М., 1970.
23. Организация и содержание воспитательной работы в школе-интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебральным параличом / под ред. Т. А. Власовой, М. В. Ипполитовой. М., 1981.
24. Отбор детей во вспомогательную школу / сост.: Т. А Власова, К. С. Лебединская. М., 1967.
25. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. Т. А. Власовой. М., 1985.
26. Причины возникновения и путь профилактики аномалий развития у детей / отв. ред. Т. А. Власова. М., 1985.
27. Проблемы психического развития аномального ребенка : материалы к XVIII Международному психологическому конгрессу / отв. ред. Т. А. Власова. М., 1966.
28. Ранний детский аутизм : Клинико-психологическая характеристика, медикаментозная и психолого-педагогическая коррекция / отв. ред. Т. А. Власова. М., 1981.
29. Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития : Шестая научная сессия по дефектологии : тезисы докладов / под ред. Т. А. Власовой. М., 1971.
30. Содружество семьи, школы и общественности в воспитании детей и молодежи с отклонениями от нормы в психофизическом развитии : тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений; 24 – 26 марта 1976 г. / под ред. Т. А. Власовой. М., 1976.
31. Школы для умственно отсталых детей за рубежом : сборник статей / под ред. Т. А. Власовой и Ж. И. Шиф. М., 1966.
Материалы, непосредственно посвященные Татьяне Александровне Власовой,
включены в перечень ее трудов
32. Чавушьян М. Д. Заседание педагогического совета школы САП «АНИС», посвященное девяностолетию со дня рождения Т. А. Власовой // Дефектология. 1996. № 3.
33. Славный юбилей // Дефектология. 1986. № 1.
34. Памяти Т. А. Власовой // Дефектология. 1986. № 4.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 2819; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!