Обеспечение полимоДальности восприятия информации как энцефалопротекторный аспект педагогической работы с детьми, страдаюЩими эпилепсией
Малюкова И.Б.
Центр коррекции речи «Возрождение»,
г. Ярославль
Целью нашей многолетней экспериментальной работы является оптимизация су-ществующей в стране системы коррекционной помощи детям с патологиями централь-ного органического генеза. Нейрогенные нарушения имеют полиморфную структуру
В процесс их преодоления или компенсации дефекта должен носить комплексный по-лифункциональный многофакторный характер. Однако, традиционно в нашей стране используются образовательные, развивающие и коррекционные методики, «расчле-няющие» ребенка на отдельные функции и «размазывающие» его по кабинетам узких специалистов, где работа осуществляется не с ребенком, а с его отдельно взятой пато-логией или функцией. Катастрофическое увеличение количества детей с патологиями центральной нервной системы, полиморфность и глубина дефектов которых неуклонно
125
возрастают, требует повышения эффективности коррекционной работы. Кабинетных синтетических суррогатных методик прошлого века уже недостаточно, необходимо рас-ширять и внедрять коррекционное поле в учебное, рекреационное, коммуникативное, бытовое пространство обычной жизни проблемного ребенка и его семьи, «оживотво-рять, одвижествлять, одушевлять» абстрактный педагогический процесс. Требуется кардинальная смена коррекционной и образовательной парадигмы: нужно развивать не речь, движения, эмоции, интеллект, творчество у детей , а нужно развивать детей речью, движениями, эмоциями, творчеством, знаниями и так далее. Страшным бичом совре-менности является вытеснение ребенка из мира игры в мир абстрактной сигнальной информации, в мир сидяче-слушающих моторно, сенсорно и эмоционально закрепо-щающих педагогических моделей, авторитарного, а не партнерского стиля общения с детьми (В.Ф. Базарный). Насильное нагружение «сухой» рафинированной информацией левого полушария мозга ребенка, не готового у детей к подобной нагрузке, вызывает деформацию детской психики и детского организма. Образовательные и коррекционные методики должны реализовываться по типу: «Двигайся, действуй, активно познавай мир
|
|
|
и радостью!», а не: «Сядь, заткнись, слушай и делай то, что я говорю!». Следует помнить, что ребенок с патологией мозга нуждается не только в деликатных условиях обучения, которые учитывают специфику полиморфного дефекта, но и в постоянной коррекци-онной помощи. Органически пораженный мозг, подобно сломанному позвоночнику, в течении всей жизни человека будет требовать внимания и усилий по поддержанию его работоспособности, поэтому у ребенка с детства необходимо формировать культуру сначала игрового бессознательного, а затем осознанного позитивного стимулирования, укрепления и защиты нервной системы от срыва.
|
|
|
Все вышесказанное напрямую касается работы с детьми, страдающими эпилеп-сией, которая должна сопровождаться доброжелательным отношение к ним, теплым эмоционально-положительным фоном учебного процесса, соблюдением биологических законов развития ребенка в детстве и обеспечивать полимодальность восприятия ими учебной или коррекционной информации. Давно известно, что «активность – это анта-гонизм приступов» (W.G. Lennox.). Разработанная нами 30 лет назад программа «Театр исцеляющих и развивающих движений» предусматривает использование комплексных упражнений творческого игрового характера. Это серии специальных двигательных ре-жимов, окрашенных художественным словом, требующие осмысления, контроля и ре-гуляции, вербально-динамические и эмоционально-творческие композиции, маленькие драматические этюды, направленные не только на восстановление нарушенной функ-ции, но и на всестороннее развитие детей. Одно 15-секундное упражнение заменяет 20 полу-часовых занятий, поскольку дети эффективнее запоминают информацию, вос-принимаемую через рифмованные смысловые структуры, оживотворенные собствен-ным телом, реализуемые в движении. Игровые комбинированные упражнения-образы
|
|
|
– это гимнастика для мозга, которую мы назвали «нейродинамическая ритмопластика». Совокупность многосложных действий, связанных между собой и друг с другом еди-ной логической цепочкой, побуждает ребенка контролировать не только правильность, ритмизацию и координацию движений и речи, но и четко следовать линии развития сю-жета и логике смысловой и эмоциональной канвы рассказываемого и обыгрываемого им стихотворения или сказки, творчески преобразовывая их. Повышаются функциональ-ные возможности центральной нервной системы, синхронизируется работа полушарий,
126
развиваются межполушарные интеграторы – комиссуры, оптимизируются психические функции, гармонизируется психика, эффективнее замыкаются нейронные контуры базовых сенсомоторных взаимодействий. Ремодулирование сбитых нейродинамиче-ских, нейролингвистических, сенсомоторных и психомоторных программ происходит
в движениях, окрашенных теплым эмоциональным импульсом. Обеспечивается непре-рывность образовательного и коррекционного процесса, поскольку забавные игровые упражнения дети с удовольствием выполняют не только на занятиях, но и в повседнев-ной жизни. Из объекта медико-психолого-педагогического воздействия ребенок превра-щается в субъект.
|
|
|
Таким образом, комбинированные игровые упражнения-образы нейродинами-ческой ритмопластики обеспечивают полимодальность восприятия ребенком инфор-мации, вызывают равномерное тотальное распределение нейронной нагрузки на кору мозга, на подкорковые структуры и ниже расположенные отделы центральной нервной системы. Это позволяет нейтрализовать биохимическую атаку на «судорожный очаг» мозга и снизить патологическую биоэлектрическую импульсацию на ограниченном нейронном участке, уменьшая вероятность эпилептических приступов, вызванных со-циогенным эмоциональным напряжением и патогенными факторами современного до-школьного и школьного образования.
ХИРУРГИЧЕСКОЕ ЛЕЧЕНИЕ
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 283; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!