Психическое развитие ребёнка.
Развитие сенсорики: зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов, реагирует на цвет. Ребенок может прослеживать движущиеся предметы. В 4 месяца он не просто видит, а активно смотрит: реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.
Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто получает много новых впечатлений.
Развитие движений и действий:
· 1 месяц - хаотичное движение рук, пальцы сжаты в кулак;
· 2 месяца - сжимание и разжимание пальцев рук. Вложенный в руку предмет удерживается всей ладонью 2-3 секунды.
· 3 месяца - удерживает вложенный в руку предмет до 10 секунд, тянет его в рот.
· 4 месяца - ладони часто раскрыты, протягивает руки к предмету, движение пальцев не дифференцированы.
· 5 месяцев - противопоставляет большой палец другим, при схватывании предметов доминируют части пальцев.
|
|
|
· 6-7 месяцев - ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д., движение пальцев дифференцируются.
· 8-9 месяцев - берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью, показывает нос, глаза, машет рукой при прощании, крепко сжимает игрушку, которую отбирают.
· 10-11 месяцев - манипулирует с предметами, появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых (ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком).
Развитие речи.
Уже в комплексе оживления проявляется особый интерес ребенка на обращенную к нему речь взрослого.
В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов сходных по звучанию со словами взрослой речи.
|
|
|
Новообразования: элементарные формы восприятия и мышления. Первые самостоятельные шаги, слова. Активная потребность в познании окружающего мира.
С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется "кризис 1 года".
Общение на 2-м году, являясь сильной, потребностью ребенка, выражается разными формами и возникает по разным поводам. Много удовольствия получает ребенок от физической ласки взрослого — ему хочется, чтобы его подержали на руках, погладили по головке, приласкали.
Большую радость получает ребенок от проведенной со взрослым игры-развлечения, от шуток-прибауток, от таких детских игр, как пальчики, игра в прятки, от спетой для него веселой песенки.
Все это общение рассчитано в основном на поддержание радостного настроения, оживления, что так важно для маленькою ребенка.
В этом возрасте нужно еще, чтобы общение со взрослым было связано с деятельностью ребенка, закрепляло его интерес к окружающему, развивало любознательность, вооружало ребенка новыми знаниями, умениями, воспитывало положительные качества личности. Полезно то общение, в результате которого ребенок получает одобрение взрослого за овладение каким-либо новым действием, помощь при затруднении, усложнение деятельности, узнает новое слово, новое действие, объяснение заинтересовавшего его явления.
Взрослый должен проявлять интерес к деятельности ребенка. Например, ребенок 1 года 3 мес поставил друг на друга 3 кубика и кричит «мама», явно выражая желание поделиться своим достижением. К сожалению, часто его призыв остается совсем без ответа или мать, не глядя на постройку, хвалит ребенка: «да, молодец».
Такое отношение не побуждает ребенка к частому обращению. Следовало подойти, посмотреть, похвалить и подчеркнуть, что же хорошего в действии ребенка: «да, очень хорошую высокую башню ты построил, сделай еще такую же».
Надо поддерживать каждое возникшее у ребенка желание общаться со взрослым, а для этого постараться удовлетворять его каждое обращение ко взрослому, побуждать возникновение вопросов ребенка ко взрослому и никогда не оставлять их без развернутого ответа. Наибольшее значение имеет индивидуальное общение.
Для того чтобы закрепить потребность в общении и усилить ее значение для развития, одной физической ласки и эмоциональных игр с детьми на 2-м году жизни недостаточно. Надо воспитывать у ребенка и постепенно усложняющиеся поводы общения со взрослым, и полнее использовать его для психического развития и нравственного воспитания личности ребенка. Без соответствующей поддержки эта потребность в общении может значительно ослабнуть или даже угаснуть.
|
|
|
|
|
|
Появление первого слова (речи) — еще одно новообразование данного возраста. Речь ситуативна, автономна, эмоционально окрашена, понятна только близким, специфична по своей структуре и состоит из обрывков слов. Такая речь называется "языком нянь". Тем не менее данная речь — это новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка исчерпала себя и между взрослым и ребенком возникло взаимодействие иного содержания.
Данные изменения в отношениях ребенка и взрослого приводят к возникновению критических симптомов, составляющих кризис одного года.
Кризис одного года возникает на стыке двух периодов: окончания младенчества и начала раннего детства. Данный кризис обусловлен следующими внутренними причинами: нарастают противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Средством разрешения этого противоречия становится овладение ходьбой и речью.
Внешние проявления кризиса заключаются в следующем: овладение ходьбой и манипуляциями с предметами расширяет возможности ребенка, он начинает чувствовать себя отдельным от взрослых человеком, обретает поведенческую автономию. Ребенок теперь может достать опасные для себя предметы и вести себя так, как не нравится взрослым. Взрослые впервые начинают применять запреты и наказания. Когда взрослый что-то запрещает ребенку, не понимает его или наказывает, тот начинает беспокоиться, кричать, плакать, старается проявить самостоятельность. Одним из ярких симптомов кризиса становится возникновение аффективных состояний, выражаемых гипобулическими реакциями: столкнувшись с запретом, ребенок устраивает истерику, громко плачет, падает на пол, колотит по нему руками и ногами.
Суть кризиса первого года жизни состоит в том, что ребенок начинает чувствовать себя более самостоятельным.
Социальная ситуация слитности ребенка со взрослым исчезает, появляются двое: ребенок и взрослый. И это оправданно,
потому что ребенок начинает говорить, ходить, развиваются его действия с предметами. Но возможности малыша все же ограничены, поскольку, во-первых, его речь еще несовершенна, а во-вторых, он нуждается в помощи взрослых при осуществлении почти любого действия. Это явно выражено при освоении предметов, которыми ребенок манипулирует. Д. Б. Эльконин указывал, что ребенку надо раскрывать общественные способы употребления предметов, так как сам ребенок не способен дойти до их понимания.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 405; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!