Отчетная документация по практике
Nbsp;
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРАКТИКИ ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ
И ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ДОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Направление: 44.03.03
Специальное (дефектологическое) образование
Уровень образования: бакалавриат
Направленность (профиль): «Логопедия»
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | Пояснительная записка | 5 |
| 1.1. | Общие сведения | 5 |
| 1.2. | Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе практики | 5 |
| 1.3. | Место практики в структуре образовательной программы | 5 |
| 1.4. | Цель и задачи практики | 7 |
| 1.5. | Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики | 8 |
| 2. | Содержание практики | 10 |
| 3. | Формы отчетности по практике | 13 |
| 4. | Фонд оценочных средств по практике | 18 |
| 5. | Учебно-методическое обеспечение практики | 25 |
| 6. | Перечень образовательных технологий | 26 |
| 7. | Описание материально-технической базы | 29 |
| 8. | Методические указания | 27 |
| Приложения | 42 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Общие сведения
Таблица 1
Общие сведения о практике
|
|
|
| Общие сведения | Форма обучения | |
| очная | заочная | |
| 1 | 2 | 3 |
| Вид практики | Производственная | Производственная |
| Название практики | Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в ДОО для детей с нарушениями речи | Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в ДОО для детей с нарушениями речи |
| Место проведения практики | Образовательная организация | Образовательная организация |
| Курс | 2 курс | 3 курс |
| Семестр | 4 семестр | 5 семестр |
| Способ проведения | Стационарная | Стационарная |
| Форма (формы) проведения | Дискретно (концентрированная) | Дискретно (концентрированная) |
| Объем практики в зачетных единицах | 3 ЗЕТ | 3 ЗЕТ |
| Продолжительность в неделях (часах) | 2 недели; 108 часов | 2 недели; 108 часов |
1.2. Виды профессиональной деятельности, которые реализуются обучающимися в ходе прохождения практики.
Программа практики предусматривает формирование профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности у студентов учителя-логопеда в ДОО для детей с нарушениями речи. В ходе прохождения обучающимися практики в дошкольном учреждении для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) реализуются такие виды профессиональной деятельности: коррекционно-педагогическая; диагностико-консультативная.
|
|
|
1.3. Место практики в структуре образовательной программы.
Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в ДОО для детей с нарушениями речи (коррекционно-педагогическая, диагностико-консультативная) составляющая образовательной программы, относящаяся в полном объеме к ее вариативной части (Блок 2).
Для выхода на практику обучающимся необходимо овладеть знаниями теоретических основ анатомии, физиологии и психологии человека, лингвистических основ языковых процессов, основных закономерностей развития ребенка, представлениями о деятельности сенсорных систем, знаниями структуры речевой недостаточности при различных речевых патологиях, выделенных в клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациях, основами диагностики и коррекции речевых нарушений, основ консультирования ближайшего социального окружения ребёнка с речевыми нарушениями.
Вышеперечисленные знания, умения и владения сформированы в ходе ранее изученных дисциплин: «Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи, зрения», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Основы нейрофизиологии и ВНД», «Специальная педагогика», «Введение в логопедическую специальность», «Специальная психология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями речи»
|
|
|
1.1.3.1. Место данной практики в последующем профессиональном образовании обучающегося. В период прохождения практики обучающиеся получают знания, умения и владения, которые необходимы в последующем профессиональном образовании обучающегося при овладении таких дисциплин как «Дислалия», «Ринолалия» «Современный русский язык с основами языкознания» «Воспитание и обучение лиц с нарушениями речи», «Дизартрия», «Основы нейропсихологии», «Логопедические технологии», «Логопсихология», «Нарушения темпо-ритмической организации речи», «ОНР. Алалия. Афазия», «Нарушения письменной речи», «Методика преподавания математики (специальная)», «Семейное воспитание детей с нарушениями речи», «Методика преподавания изобразительной деятельности», «Профилактика речевых нарушений», «Логопедическая ритмика», «Коррекционно-предупредительное воздействие в раннем возрасте», «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ», «Методика преподавания русского языка (специальная)», «Логопедические практикумы», «Основы психологического консультирования в образовательных учреждениях», и прохождения практик в VI и VII семестрах; «Итоговая государственная аттестация».
|
|
|
1.1.3.2. Цель и задачи практики
Цель практики: получение профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в качестве учителя-логопеда в дошкольном образовательном учреждении, реализующем специальную (коррекционную) программу для детей с нарушениями речи.
Задачи практики:
- ознакомление с задачами и функциями учителя-логопеда дошкольной образовательной организации, реализующей основную специальную (коррекционную) программу для детей с нарушениями речи, со спецификой работы в данном конкретном учреждении;
1. изучение медицинской, психолого-педагогической документации, познавательной сферы, свойств личности детей с нарушениями речи с учетом их возрастных особенностей;
2. овладение умениями анализа занятий учителя-логопеда, методами и методиками обследования устной речи дошкольников с нарушениями речи, умениями составлять психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями речи, заполнять протоколы речевого обследования дошкольников и речевые карты, умениями составления конспектов и проведения индивидуальных и фронтальных логопедических занятий с учётом возрастных особенностей дошкольников; навыками составления рекомендаций по воспитанию и обучению дошкольников с нарушениями речи, навыками составления конспектов по основным образовательным областям в дошкольной организации.
2.1.1. Перечень планируемых результатов обучения при прохождении практики (Таблица 2).
Таблица 2.
Планируемые результаты обучения и оценочные средства
| п/п | Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП) | Конкретизация трудовых функций в рамках изучаемой дисциплины/модуля | Планируемые результаты (конкретизированные цели) | ||
| Знать | Уметь | Владеть | |||
| 1 | ПК-2 - готов к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ | Трудовая функция Организация деятельности детей с нарушениями речи по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию Необходимые знания - Теории, закономерности, принципы построения и функционирования систем образования лиц с нарушениями речи, современные тенденции развития образования лиц с ООП; - Современные педагогические технологии реализации деятельностного, компетентностного, индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ООП; - Офтальмо-эргономические основы организации образовательного процесса Трудовая функция Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощи для обучающихся с нарушениями речи. Необходимые знания Современные требования к организации и осуществлению обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями речи. Трудовая функция Необходимые умения Трудовая функция Организация деятельности обучающихся с нарушениями речи по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию Необходимые умения - Организовывать деятельность обучающихся с ООП по реализации задач обучения, воспитания, коррекции нарушений развития и социальной адаптации (в индивидуальной или групповой форме) в соответствии с их возрастом, особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями; Трудовая функция Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и программ коррекционной помощи для обучающихся с нарушениями речи Необходимые умения - Определять содержание и технологии реализации образовательных программ, а также их компонентов с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями речи. | Знать З.1. знать основные требования структуре и содержанию коррекционно-развивающей среды логопедического кабинета и специальной (коррекционной) группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи | Уметь У.1. уметь определять методическое, дидактическое, программное, информационно-компьютерное и техническое обеспечение, используемое в логопедической работе при коррекции различных форм нарушений речи у детей дошкольного возраста | Владеть В.1 владеть навыками и приёмами осуществления коррекционной работы учителем-логопедом с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи в различных организационных формах системы образования, здравоохранения и социального обеспечения |
| Трудовая функция Организация деятельности детей с нарушениями речи по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию Трудовые действия Планирование уроков (занятий) в рамках освоения адаптированных основных общеобразовательных программ при реализации личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к обучению. Трудовая функция Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений Трудовые действия Выявление особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, социально-коммуникативных ограничений у лиц с нарушениями речи. | |||||
| 2 | ПК-4 - способен к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности | Трудовая функция Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ для лиц с тяжелыми нарушениями речи и программ логопедической помощи Необходимые знания Структура речевых нарушений, в том числе специфика нарушений речи у разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья | Знать З.2 знать теоретические и методические основы планирования, проведения и анализа собственной образовательно-коррекционной работы в дошкольной организации для детей с нарушениями речи | Уметь У.2 уметь проводить мониторинг коррекционного и образовательного процессов, анализировать полученные результаты, исходя из структуры речевых нарушений у детей, и регулировать собственную образовательно-коррекционную деятельность. | Владеть В.2 владеть методами и приёмами анализа динамики коррекции коммуникативного и речевого состояния детей с тяжёлыми нарушениями речи в условиях и образовательно-коррекционного процесса, технологиями самоанализа и совершенствования собственной профессиональной деятельности |
| Трудовая функция Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ для лиц с тяжелыми нарушениями речи и программ логопедической помощи Необходимые умения Определять содержание образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, а также их компонентов с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | |||||
| Трудовая функция Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ для лиц с тяжелыми нарушениями речи и программ логопедической помощи Трудовые действия Планирование процесса реализации образовательных программ обучения, воспитания, коррекции нарушений развития, социальной адаптации и (или) программ логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи | |||||
| 3 | ПК-5 - способен к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития | Трудовая функция Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений Необходимые знания Клинико-психолого-педагогические особенности разных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья | Знать З.3. знать теоретические и методологические основы проведения психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи | Уметь У.3. уметь отбирать методы и приёмы психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями речи с учётом возрастных особенностей и структуры речевого дефекта. У.4 уметь формулировать логопедическое заключение на основе анализа результатов психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями речи | Владеть В.3 владеть технологиями психолого-педагогического обследования и анализа результатов психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста с нарушениями речи, о с учётом возрастных особенностей и структуры речевого |
| Трудовая функция Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений Необходимые умения Определять формы, методы, приемы и средства диагностики нарушений речи у детей и взрослых, особенностей общего развития лиц с нарушениями речи с учетом их возраста и индивидуальных особенностей | |||||
| Трудовая функция Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений Необходимые действия Своевременное выявление детей с нарушениями речи, испытывающих трудности в обучении для организации их индивидуального психолого-педагогического сопровождения и возможного изменения образовательного маршрута Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с нарушениями речи | |||||
|
| ПК-7 - готов к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением | Трудовая функция Организация деятельности лиц с тяжелыми нарушениями речи по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также программ логопедической помощи Необходимые знания Особенности семейного воспитания лиц с нарушениями речи | Знать З.4 знать особенности речевых и психических процессов детей с нарушениями речи, возрастные особенности их развития с целью определения направлений консультирования родителей и педагогов, воспитывающих дошкольника с тяжёлыми нарушениями речи | Уметь У.5 уметь определять направления психолого-педагогического консультирования семей детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи и взаимодействия с ближайшим заинтересованным окружением | Владеть В.4 Владеть навыками составления рекомендаций по воспитанию и обучению дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи |
| Трудовая функция Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений Необходимые умения Осуществлять консультирование родителей (законных представителей), членов семей лиц группы риска, а также заинтересованных участников образовательного процесса по вопросам профилактики нарушений речи, а также заболеваний, трудностей в развитии и социальной адаптации лиц с нарушениями речи | |||||
| Трудовая функция Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам образовательных отношений Трудовые действия Консультирование родителей (законных представителей) и членов семей лиц с нарушениями речи по вопросам семейного воспитания, выбора образовательного маршрута и его изменения на разных этапах образования, социальной адаптации, профориентации, проведения коррекционно-развивающей работы в условиях семьи | |||||
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
2.1. Содержание практики представлено в таблице 3.
Таблица 3
Содержание практики
|
№ п/п |
Виды работ, перечень заданий | Трудоемкость (в часах) | Учебно-методическое обеспечение | Код компетен-ции | |
| на базе практи-ки | самостоя-тельная работа | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| Производственная практика в качестве учителя-логопеда Вводный и основной этапы практики | |||||
| Инвариантная часть | |||||
| 1.1. | Составление конспектов логопедических занятий; согласование конспектов с учителем-логопедом; проведение логопедических занятий | 16 | 16 | 1, 2, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 23,28 | ПК-2 ПК-4 ПК-5 ПК-7 |
| 1.2. | Работа в ПМПк консилиуме образовательной организации по обсуждению индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов одного обследованного ребёнка | 2 | 2 | 1,2, 3, 8, 9, 10, 15, 16, 17, 19, 21, 23 | ПК-4 |
| 1.3. | Проведение 1 консультации для родителей по результатам диагностики устной речи обследованного ребёнка | 2 | 4 | 1,2, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 23 | ПК-4 ПК-5 ПК-7 |
| 1.4. | Составление конспектов зачётных логопедических занятий; подготовка наглядно-дидактического материала | 6 | 12 | 2, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 23 | ПК-4 ПК-5 ПК-7 |
| 1.5. | Проведение зачётных логопедических занятий (не менее трёх) согласно индивидуальному плану | 16 | 4 | 2, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 23 | ПК-4 ПК-5 ПК-7 |
| 1.6 | Посещение и анализ зачётных логопедических занятий других практикантов (не менее трёх); | 8 | 8 | 2, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 23 | ПК-4 ПК-5 ПК-7 |
| Вариативная часть | |||||
| 1.7. | Выполнение индивидуальных заданий в рамках курсового исследования, например: Подготовка к организации и проведению экспериментального исследования: - Изучение диагностических методик для проведения квалификационного исследования. – Изучение стимульного материала для диагностических методик экспериментального исследования | 1,2, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 23,27,28 | ПК-4 ПК-5 ПК-7 | ||
| Итоговый этап практики | |||||
| 1.8. | Подведение итогов производственной практики в качестве учителя-логопеда; оформление документации по данным этапам практики | 2 | 6 | 1,2, 3, 10, 11, 12, 19, 20, 23,26,27 | ПК-2 ПК-4 ПК-5 ПК-7 |
| 1.9 | Участие в заключительных конференциях в дошкольной образовательной организации и ВУЗе. Подготовка отчетной документации по итогам педпрактики. | 2 | 2 | 2, 3, 10, 11, 12, 19, 20, 23,27,28 | ПК-2 ПК-4 ПК-5 ПК-7 |
| Вариативная часть | |||||
| 1.9. | Определение диагностических мероприятий для проведения курсового исследования; представление инструментария для организации и проведения констатирующего эксперимента | 2, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 23,27,28 | ПК-4 ПК-5 ПК-7 | ||
| 54 | 54 | ||||
| Итого: | 108 часов | ||||
ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО ПРАКТИКЕ
Таблица 4.
Отчетная документация по практике
| № п/п | Перечень отчетной документации (форма предоставления отчета) | Требования к содержанию | Сроки отчета | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||
| 1. | Индивидуальный план работы на период практики заполняется на все четыре недели практики | Заполняется в первую неделю практики на все две недели по форме
| 1-я неделя практики | |||||||||
| 2. | Дневник практики | Разделы дневника: 1. Место прохождения практики. 2. Календарно-тематическое планирование на период практики. 3. Расписание образовательной деятельности. 4. Список детей с логопедическими заключениями. 5. Консультации для родителей. 6. Самоанализ на 2 курсе 7. Самоанализ по итогам производственной практики. (Приложение 2) 8. Характеристика обучающегося-практиканта на 2 курсе 9. Анализ уровня сформированности компетенций (Приложение 3) | Первые три дня после окончания практики | |||||||||
| 3. | Конспекты логопедических занятий индивидуальных (не менее 3), групповых (не менее 3) с комплексом наглядных пособий | Структура конспекта индивидуального логопедического занятия. Тема. Цель. Задачи (коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные). Лексика. Оборудование. Ход занятия поэтапно. Итог занятия. Структура конспекта группового логопедического занятия. Тема: коррекционная, лексическая, грамматическая. Цель. Задачи (коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные). Оборудование. План занятия. Поэтапный ход занятия. Итог занятия | 1-я , 2-я недели практики | |||||||||
| 4. | Работа в ПМПк консилиуме образовательной организации | обсуждение индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов обследованного одного ребёнка | 1-ая неделя практики | |||||||||
| 5. | Индивидуальные рекомендации для родителей ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи | Содержание индивидуальных рекомендаций определяется результатами обследования устной речи, неречевых процессов. | 2-я неделя практики | |||||||||
| 8. | Отчет о выполнении индивидуального задания в рамках курсового исследования | Определение диагностических мероприятий для проведения курсового исследования; представление инструментария для организации и проведения эксперимента | Первые три дня после производственной практики | |||||||||
| 6. | Самоанализ прохождения практики | Структура самоанализа прохождения практики. 1. Каким образом изучали работу образовательной организации, реализующей адаптированную программу для детей с нарушениями речи? 2. Какие методы, приемы использовали при изучении состава логопедической группы? 3. Сколько логопедических занятий посетили? С какими типами занятий познакомились? 4. Какие методические приемы были заимствованы вами и использованы при проведении занятий (у кого вы позаимствовали эти приемы)? 5. Количество самостоятельно проведенных занятий. Какие занятия/уроки прошли наиболее удачно, какие вызывали затруднения? Какие наглядные пособия были изготовлены вами при подготовке к занятиям? 6. Какие трудности вы испытывали при подготовке и проведении занятий и какая помощь была оказана вам логопедом? 7. В какой воспитательной работе вы принимали участие? 8. Какую работу с родителями провели и в какой форме? 9. Какие умения и навыки приобрели в процессе практики? 10. Какие индивидуальные задания Вы выполнили? 11. Какую методическую помощь вы оказали образовательной организации, реализующей основную адаптированную образовательную программу для детей с нарушениями речи? 12. Общие выводы по практике. Ее значение в овладении профессиональными умениями учителя-логопеда, ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики | Первые три дня после практики | |||||||||
| 7. | Характеристика с места прохождения практики, подтвержденная подписью руководителя образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с тяжёлыми нарушениями речи, и заверенная печатью | Должна содержать следующие структурные компоненты. Обучающийся (Ф.И.О.) курс________________группа___________ Образовательная организация № _______района Адрес ОО______________________________________ Телефон______________________________________ Сроки прохождения практики с __по______________ Оценка работы практиканта Учитель-логопед_______________________________ (Фамилия, имя, отчество) Отметка учителя-логопеда: _____подпись__________ Руководитель практики_________________________ (Фамилия, имя, отчество) Отметка руководителя практики___подпись_______ Печать образовательного учреждения | 2-я неделя практики | |||||||||
| 8. | Мультимедийная презентация для итоговой конференции в школе и в университете | Предоставление полной информации о прохождении практики: название; сроки; реализуемые программы (коррекционные, образовательные); знания, умения и владения, приобретённые в период практики; сколько занятий и уроков было проведено; консультирование родителей и педагогов; общие выводы по практике; предложения по улучшению организации и содержания практики. Отчёт о прохождении практики должен предоставляться в форме мультимедийной презентации | 2-я неделя практики, 1 неделя после практики |
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 266; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!