Глава 2. Особенности организации проектной деятельности в специальной (коррекционной) школе.
Основные требования и условия проектной деятельности.
Преподавателю необходимо учитывать основные требования к подбору объектов проектной деятельности, среди которых наиболее существенными являются следующие:
· подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
· интерес школьников к проблеме;
· практическая направленность и значимость проекта;
· практическая осуществимость проекта;
· существенными условиями учебной проектной деятельности являются:
- возможность применения полученных знаний, умений и навыков;
- соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся;
- наличие необходимых материально-технических средств;
-соответствие учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям;
- обеспечение безопасных условий труда;
- использование образовательных ресурсов школы и социума, учреждений дополнительного образования, производственных структур;
- применение природных материалов и отходов производства;
- рациональное планирование и оформление учебного комплекса.
Важную роль в проектном обучении играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научнопопулярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной, конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий.
|
|
|
Школьники с интеллектуальной недостаточностью могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учитель готовит «копилку проектов», состоящую из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и степени подготовленности учащихся. «Капилка» должна сопровождаться приложением примерных проектов с соответствующим обеспечением и оформлением, что позволяет учителю проводить разъяснительную работу о значимости и возможностях того или иного проекта.
Характеристика этапов учебного проектирования.
Методика проектного обучения не зависит от объекта деятельности. Каждый проект включает основные элементы и этапы реализации).
Работа начинается с определения сферы интересов, анализа существующих проблем, выбора и формулировки задачи (темы) проекта.
Далее следуют сбор, изучение и обработка информации по теме проекта. Это является основой для предложения вариантов решения задачи (желательно нескольких).
Выдвинутые идеи анализируются, и из них отбираются наиболее перспективные.
После определения ведущей идеи решения проблемы осуществляется ее конструкторская и технологическая проработка с составлением соответствующей документации (совместно с учителем) (слайд №15)
|
|
|
Практическое решение поставленной задачи начинается с обеспечения работы материалами, инструментом и оборудованием. В процессе выполнения технологических операции, анализа и контроля текущих результатов возможна корректировка и модификация проектных разработок.
По завершении изготовления проводятся испытание и оценка соответствия изделия планируемым характеристикам. По их результатам учащимися выдвигаются перспективные предложения по изменению конструкции и технологии проекта, определяются возможности его практической реализации.(слайд№23)
Защита проекта — итог работы над проектом. Она проводится в составе всей группы (класса) с приглашением администрации, учителей, родителей, которые выступают в роли потенциальных покупателей. Они оценивают изделия, выставляя баллы в карте испытания. Во время презентации проектов учащиеся проводят дизайн-анализ работ одноклассников, оценивая их по 5-балльной системе. По результатам анкет учащиеся (совместно с учителем) выдвигают перспективные предложения по изменению конструкции и технологии проекта.
Проектный метод трудового обучения реализует принципы личностно ориентированной педагогики и способствует гуманизации учебно-воспитательного процесса. Учащийся при этом выступает как активный участник процесса познания, а учитель выполняет функции организатора и координатора учебного процесса, консультанта учащихся.
|
|
|
Проектный метод обучения на современном этапе является составным звеном в организации учебно-воспитательной работы учащихся. Включение элементов метода проектов в учебный процесс дает учителю возможность разнообразить формы проведения занятий, стимулировать творчество и развить мотивационную сферу школьников.
Метод проектов формирует и совершенствует как трудовую, так и общую культуру общения и социального поведения в целом. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, ученики приучаются мыслить, планировать свои действия совместно с учителем, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ними задач. При этом успешно реализуются усвоенные ими средства и способы деятельности. Работая над проектом, дети учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей.
|
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида – это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с недостатком интеллекта с последующей интеграцией их в общество. Главная цель трудовой адаптации – подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных форм собственности, в современных социально-экономических условиях. Профессионально-трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе является подготовкой выпускников к самостоятельному труду по получаемой в школе специальности.
Будущее России – в руках ее тружеников. Учитель трудового обучения может многое сделать, для того, чтобы эти руки стали умелыми.
Метод проекта – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания в той или иной деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей наук. Для детей с недостатком интеллекта это очень сложный вид деятельности.
Введение в процесс образования на уроках трудового обучения в коррекционной школе метода проекта открывает значительные возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать школьников самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, повышает мотивацию к обучению (слайд№22) Практическая деятельность выводит ученика за границы урока, представляет проблему объемно, с позиции разных дисциплин.
Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Прежде всего, он ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатком интеллекта и на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую (иногда индивидуальную), которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности. Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль.(слайд№17)
Проекты, которые учитель предполагает использовать в рамках классно-урочной предметной системы, должны иметь место и время их использования в воспитательно-образовательном процессе. При составлении календарно-тематического планирования необходимо продумать по какой теме предложить учащимся выполнение проекта и запланировать эту работу. Не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными уровнями развития. Выполнение индивидуальных проектов требует разноуровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).
Так как учащиеся с недостатком интеллекта не всегда могут самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи предстоящей работы, то помощь учителя в этом необходима. Учитель совместно с учениками в обсуждении определяют тему проекта, ставят цели и задачи предстоящей работы, определяют направления работы.
В своей работе используем алгоритм работы над проектом, предлагаемый в различной методической литературе. Вначале по каждому этапу разработки проекта учащиеся собирают всю необходимую информацию, осваивают основные операции по изготовлению данного изделия, учатся работать с журналами мод, рассчитывают себестоимость изделия, сравнивают сумму затрат с ценой швейного изделия такого же типа, которое продается на рынке, определяют, удалось ли сэкономить семейный бюджет (приложение №1, №2). Затем в практической части проекта воплощается идея проекта в конкретном изделии с соблюдением технологии, контролем качества работы. Так же в практическую часть входит оформление всех материалов, отражающих разработку и подготовку к выполнению проекта. При защите проекта все эти материалы должны быть представлены вместе с изделием.
Все эти виды деятельности по изучению и обработке швейных изделий входят в программный материал по предмету “швейное дело” для коррекционных школ, и разработка проекта может идти параллельно с изучением материала по теме, только расширенно.
Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок (разработка эскиза изделия), до проекта на четверть, на учебный год.
Конечно, наши выпускники не станут владельцами предприятий и при организации такой работы встречаются много трудностей, но положительные стороны такой работы очевидны:
– получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;
– приобретение коммуникативных навыков и умений (работа в разновозрастных группах, исполнение разных социальных ролей, навыки общения);
– духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил);
– профессиональное самоопределение (в процессе работы выявляются учащиеся с хорошими способностями к данному профилю, которым можно рекомендовать обучение по профессии в ПУ)
– приобретение умения ставить близкие и далекие цели от успешного освоения азов профессии до самостоятельной трудовой деятельности.
Значение такой формы организации труда в коррекционной школе трудно переоценить. Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и умениями практической деятельности, успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни. В связи с этим, неустроенных, безработных, ведущих антисоциальный образ жизни людей будет меньше среди выпускников с проблемами в развитии. Усиление социальной направленности образования ведет к ориентации специальных (коррекционных) школ для детей с проблемами в развитии на потребности рынков труда.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………2
Глава 1. Теоретические предпосылки использования проектной деятельности на уроках трудового обучения…………………..................7
1.1 Историческая справка……………………………………….10
1.2 Новые подходы к трудовому воспитанию…………………12
Глава 2. Особенности организации проектной деятельности в
специальной (коррекционной) школе………………...13
2.1 Основные требования и условия проектной и исследовательской
деятельности на уроках …………………………………….16
2. 2 Характеристика этапов учебного проектирования……….18
Заключение …………………………………………………………...20
Список использованной литературы………………………………22
Приложение№1………………………………………………………..23
Приложение №2……………………………………………………….24
Презентация……………………………………………….Приложение
Список литературы
1. Гнатюк А.А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду. Дефектология. – 1986. - №6.
2. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик стиль. 2003.
Калинников Л.В. Ручной труд как средство коррекции умственного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. – 1998. - №3.
3. Ковалева Методика обучения труду во вспомогательной школе. М., Педагогика, 1995.
Крылов А.М. Учет индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе. Дефектология. – 1993. - №5.
4. Кузьмицкая М.И. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М., 1971г., с. 83-95
5. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. /Под. ред. Дульнева Г.М. – М., Педагогика, 1971.
6. Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. Дефектология. – 1986. - №1.
7. Волков И.П. Цель одна, дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
8. Выготский Л.С. Психология искусства. Минск: Современное слово, 1998.
9. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Ред.-сост. Е. И. Соколова; Под ред. Н.Л. Селивановой. М.:
Педагогическое общество России, 1998.
10. Дом семья. 5-12 классы: Программа экспериментального курса предметной области «Технология» / Под ред. Е.Д. Волоховой. СПб.: Русский Издательский Дом, 1997.
11. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980
12. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель - ученик»: Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.
13. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие. М.: Роспедагентство, 1998.
14. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности: Учебно-методическое пособие. Курск: Изд-во Курского госпедуниверситета, 1998.
15. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: ИППТ практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.
16. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.
17. Методика обучения технологии: Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск-Ишим: Изд-во Ишимского госпедуниверситета, 1998.
18. Методика трудового обучения с практикумом: Учеб. пособие для студентов / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М: Просвещение,1987.
19. Научно-популярный иллюстрированный журнал «Народное творчество» .
20. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.
21. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии / Авт.-сост. В.М. Казакевич, А.В. Марченко. М.: Дрофа, 2000.
22. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996.
23. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова: В 2 т.
24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
25. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие для студентов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
26. Федеральная программа развития образования.
Приложение №1
Проект: «Плечевое изделие»
(презентация слайд20)
Предмет: швейное дело.
Класс: 9
Тип проекта: творческий.
Планируемый результат: ученики самостоятельно изготавливают плечевое изделие по выбору.
Цели:
Ø учить пользоваться журналами мод и готовыми выкройками для изготовления одежды;
Ø самостоятельно добывать необходимые сведения;
Ø развивать самостоятельность в работе;
Ø умение планировать свою деятельность;
Ø следовать намеченному плану;
Ø воспитывать художественный вкус в одежде;
Ø объективная самооценка своей деятельности.
Задачи:
1. Образовательные:
Ø -создать условия для закрепления умения в использовании швейного оборудования;
Ø - создать условия для формирования представления «отделка швейного изделия»;
Ø - создать условия для закрепления у учащихся понятия – «реализация идеи»
Ø - создать условия для закрепления навыков выполнения правил безопасной работы.
2. Коррекционно- развивающие:
Ø - развивать зрительное восприятие и внимание;
Ø - развить слуховое восприятие;
Ø - развивать мысленные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация)
- развивать пальцевую моторику.
3. Воспитательные:
Ø воспитывать умение следовать инструкции педагога;
Ø воспитывать умения наблюдать за действиями педагога;
Ø разработать модель плечевого изделия по выбору в соответствии с определенным стилем в одежде;
Ø найти описание данного стиля, изготовить выкройку (можно пользоваться готовыми выкройками из журнала мод);
Ø выполнить расчет себестоимости изделия;
Ø аргументировать преимущество изготовления одежды своими руками перед готовой одеждой;
Ø изготовить изделие, представить результаты своей работы.
Оборудование:
для учителя – наглядные пособия: плакаты с образцами видов плечевого изделия, рабочие карточки с образцами тканей и записью их особенностей, принадлежности для работы.
для учащихся – тетради, принадлежности для шитья, ткань, бумага для конструирования выкройки.
Форма организации работы: индивидуальная, урочно - внеурочная.
Время: 4 четверть, защита проекта в конце четверти.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
1. Выбор изделия для проекта.
2. Выполнение эскиза изделия.
3.Снятие мерок.
4. Выполнение чертежа, изготовление выкройки.
5. Расчет себестоимости изделия.
6. Технологическая последовательность изготовления изделия.
7. Пошив изделия.
8. Оформление необходимой документации.
9. Защита проекта.
Ø -Учащиеся на уроках изучают необходимый материал, выполняют чертеж изделия, выполняют работы по пошиву, во внеурочное время оформляют проект, дополнительно в библиотеке, интернете, ищут необходимую информацию о стилях в одежде, о направлениях в моде.
Ø В конце четверти учащиеся выполняют защиту проектов.
Можно использовать проекты в качестве контрольных работ за год.
Приложение №2
Проект: «Головной убор на лето»
Предмет: швейное дело.
Класс: 6
Тип проекта: творческий.
Планируемый результат: ученики самостоятельно изготавливают головной убор по выбору.
Цели:
Ø учить моделировать разные фасоны летних головных уборов;
Ø развивать самостоятельность в работе;
Ø умение планировать свою деятельность;
Ø следовать намеченному плану;
Ø развитие фантазии, воображения;
Ø дать объективную самооценку своей деятельности.
Задачи:
1. Образовательные:
Ø создать условия для разработки модели головного убора по выбору;
Ø создать условия для творческой реализации идеи проекта;
Ø создать условия для закрепления у учащихся понятие – «реализация»
Ø создать условия для закрепления навыков выполнения правил безопасной работы.
2. Коррекционно- развивающие:
Ø развивать зрительное восприятие и внимание;
Ø развить слуховое восприятие;
Ø развивать мысленные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация)
- развивать пальцевую моторику.
3. Воспитательные:
Ø воспитывать умение следовать инструкции педагога;
Ø воспитывать умения наблюдать за действиями педагога.
Ø разработать модель головного убора по выбору в соответствии с определенным стилем в одежде;
Ø найти описание данного стиля, изготовить выкройку (можно пользоваться готовыми выкройками из журнала мод);
Ø выполнить расчет себестоимости изделия;
Ø аргументировать преимущество изготовления одежды своими руками перед готовой одеждой;
Ø изготовить изделие, представить результаты своей работы.
Оборудование:
для учителя – наглядные пособия: плакаты с образцами видов плечевого изделия, рабочие карточки с образцами тканей и записью их особенностей, принадлежности для работы.
для учащихся – тетради, принадлежности для шитья, ткань, бумага для конструирования выкройки.
Форма организации работы: индивидуальная, урочно - внеурочная.
Время: 4 четверть, защита проекта в конце четверти.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ:
1. Выбор изделия для проекта.
2. Выполнение эскиза изделия.
З. Выполнение чертежа, изготовление выкройки.
4. Расчет себестоимости изделия.
5. Технологическая последовательность изготовления изделия.
б. Изготовление изделия.
7. Оформление необходимой документации.
8. Защита проекта.
-Учащие на уроках изучают необходимый материал, выполняют чертеж изделия, выполняют работы по пошиву, во внеурочное время оформляют проект. В конце четверти учащиеся выполняют защиту проектов.
Можно использовать проекты в качестве контрольных работ за год.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 220; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!