II. Психологическая оценка содержания занятия.
1. Психологическое качество материала преимущественно практическое. Материал представлен наглядно, с использованием компьютерной презентации.
2. Активизация познавательной деятельности учащихся требует восприятие различных видов памяти, а также логического и абстрактного мышления. У учащихся был виден интерес к изучаемому материалу.
3. Данный учебный материал соответствовал возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний.
4.Благодоря мультимедийным технологиям педагог обогащает процесс обучения, приводил достаточно много иллюстративных примеров практического применения знаний, сравнений, используя в виде наглядности схемы и рисунки, все это в целом позволяет более сложный материал делать доступным и эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство обучаемых.
5. Воспитательное воздействие данного материала носит эстетический характер и внимательность к каждому примеру. Это позволяет педагогу оптимально реализовывать воспитательные возможности учебного материала, а также развить у учащихся творческие способности, ответственность и самостоятельность в выполнении заданий.
III. Управление познавательной деятельностью и ее проявление на занятии.
1. Организация внимания.
а) Пути организации внимания на всех этапах занятия педагог применял разные, например, обращение к учащимся с призывом быть внимательными, через прямое требование, а также при помощи использования занимательной информации и самостоятельной умственной деятельности учащихся, что заканчивалось поощрением.
|
|
|
б) Учащиеся проявляли разные виды внимания, имевшие место на занятии, например, социально – обусловленное и произвольное внимание, это проявлялось в постоянной форме активной деятельности, большинство учащихся были заинтересованы в изучении материала, учащиеся с большим вниманием выполняли данное задание.
в) Способы организации переключения внимания учащихся с одного вида деятельности на другой является чередование непроизвольного и произвольного внимания. Педагог чередовал различные виды деятельности. Также следует отметить то, что и педагог временами переключал внимание учащихся при помощи логических связок, пауз, подчеркивания материала. Это способствовало тому, что педагог учитывал возрастные особенности и психологическое состояния каждого учащегося.
г) Распределение внимания учащихся требовалось в практической деятельности: технике выполнения и последовательности работы при которых необходимо было также слушать пояснения педагога. Учащиеся с данной задачей справлялись успешно. Большую роль сыграла мотивация.
|
|
|
2. Организация восприятия и его характер.
а) Объектом восприятия учащихся являлись различные наглядные средства: речь педагога, раздаточный материал, рисунки, а также мультимедийная презентация.
б) На занятии использовалось такое наглядное средство как мультимедийная презентация, содержащая в себе основные этапы работы, техники выполнения, а также изображения готового изделия.
в) Можно с уверенностью сказать, что материал, изучаемый на занятии, был достаточно хорошо осмыслен и усвоен, так как учащиеся активно отвечали на вопросы педагога по технике выполнения работы, выполняли задания самостоятельно.
3. Активизация памяти и ее развитие.
а) Обращение педагога к памяти учащихся проводилось с целью успешного запоминания и предотвращения забывания учебного материала.
б) На занятии использовались ситуации и приемы, при помощи которых активизировались различные виды памяти: моторная, образная, словесно-логическая, эмоциональная, преднамеренная.
в) Для лучшего запоминания материала педагог использовал такие приемы, как запоминание частями и повторение.
г) У учащихся проявлялись такие процессы как закрепление пройденного материала и его воспроизведение.
|
|
|
4. Активизация мыслительной деятельности учащихся.
а) Решение заданий педагог объяснял при помощи применения объяснительно-иллюстративных методов, бесед с детьми. Широко использовались наглядные средства.
б) Педагог формировал в основном атрибутивные суждения.
г) Педагог вызвал у учащихся потребность в усвоении понятий путем приведения примеров практической применимости.
д) Можно выделить следующие уровни усвоения практической части на занятии: понимание, воспроизведение, применение и включение творчества. Учащиеся совершали ошибки при усложнении задания.
е) Педагогу удалось активизировать самостоятельное творческое мышление учащихся благодаря проблемной направленности построения занятия и созданию проблемных ситуаций на занятии. Таким образом, степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа были достаточно высокими.
з) Группа достаточно хорошо подготовлена к проблемному обучению. В общем, учащиеся имеют достаточно хорошие знания и навыки решения. В группе почти все учащиеся, за исключением 2-3 человек, активно проявляют себя при поиске решения.
л) Логика рассуждения учащихся в основном была построена правильно и последовательно, что позволяло им допускать немного ошибок в рассуждениях.
5. На занятии активизировалось продуктивное и творческое мышление благодаря приведению учащимися собственных примеров.
6. Педагог организует обучение при помощи особых методических приемов, позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 371; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!