Диагностические возможности игры
В ходе обсуждения могут возникать довольно интересные и даже противоречивые (парадоксальные) критерии оценивания «вклада» различных работников и оценки их труда. Условно можно выделить следующие «линии противоречия» при выделении и обсуждении подобных критериев:
1. Творческий характер труда, с одной стороны, и монотонный, рутинный труд, с другой стороны. Многие хотели бы считать себя «творцами», но ведь кто то выполнять примитивную работу. И далеко не всегда занимаются такой примитивной работой люди с невысоким уровнем интеллекта. Тогда спрашивается: быть может, благородным и умным людям надо платить повышенную плату за то, что они тратят свои таланты на рутинный, но общественно-полезный труд, не реализую свой творческий потенциал? И наоборот, те, кому посчастливилось выполнять творческую работу, уже этим должны быть счастливы, и их заработок должен быть меньше.
2. Труд, явно полезный для общества, с одной стороны, и общественно-презираемый, но пока еще (на данном этапе развития общества) реально необходимый многим, с другой стороны. Например, «труд» проститутки, который все «презирают», но услугами которой нередко пользуются.
3. Труд, признаваемый большинством людей в качестве «полезного», с одной стороны, и труд, который с точки зрения большинства «бесполезен», хотя объективно он и способствует общественному развитию. Например, труд ученого теоретика большинством современников явно недооценивается, хотя избранные специалисты (которых очень мало) этого ученого считают гением. Если уж человек хочет хорошо зарабатывать и хорошо жить, то ему следует заняться тем, что «понятно» большинству и может быть ими по-настоящему оценено. Если же высококлассный специалист (гений культуры) позволяет себе такую «роскошь», как опережать в творческом развитии большинство своих современников и соотечественников, то, быть может, и расплачиваться за это он должен маленьким заработком и неизвестностью?
|
|
|
4. Труд, невысоко оцениваемый в данном обществе или на данном предприятии, с одной стороны, и этот же труд, но высоко оцениваемый в другом обществе (государстве) или на другом предприятии, с другой стороны. Быть может и получать должен больше тот работник, который сумеет найти организацию (или государство), где его труд больше и лучше оценивают?
5. Плохой работник, научившийся выгодно «продавать» себя на рынке труда, и, соответственно получающий большую зарплату, с одной стороны, и отличный профессионал, который не умеет «выгодно продавать» себя на рынке труда, и, соответственно получающий, маленькие деньги, с другой стороны. Быть может так и должно быть, ведь важен не сам труд, а как он продается…
|
|
|
Естественно, выделенные выше парадоксы на рынке труда предназначены не для дискредитации честного и квалифицированного работника, а лишь для провоцирования открытой дискуссии. В такой дискуссии главной задачей ведущего (психолога) является не формирование у ребят правильной точки зрения, а формирование самой готовности к обсуждению проблемы справедливости в оценке и оплате труда.
Приложение 2.3
Пример заполненной таблицы
| Коэффициент значимости (Х2) | Универсальные критерии оценки справедливой оплаты труда | Профессии для сравнения | ||
| Уборщица в больнице | Уборщица в коммерческом банке | Педагог-психолог в школе | ||
| Соотношение «реальных» заработков и заработков «по справедливости» | ||||
| 700 - 3000 | 1500 - 2000 | 1400 - 6000 | ||
| Х2 | Время, затрачиваемое на работу | 5х2=10 | 4х2=8 | 5х2=10 |
| Требуемый уровень образования работника | 3 | 2 | 5 | |
| Нервные затраты | 4 | 2 | 5 | |
| Х2 | Физические затраты и профвредность | 5х2=10 | 3х2=6 | 2х2=4 |
| Возможности организации для поощрения сотрудников | 1 | 5 | 1 | |
| Стаж, требуемый для хорошего освоения работы | 3 | 2 | 5 | |
| Мало желающих работать (нужна дополнительная мотивация работников) | 5 | 2 | 3 | |
| Х2 | Высокая ответственность | 4х2=8 | 3х2=6 | 5х2=10 |
| Творческий характер труда | 2 | 2 | 4 | |
| Необходимость спец. подготовки в домашних условиях | 1 | 2 | 4 | |
| ИТОГО | 47 | 35 | 51 | |
| Соотношение в % зарплат «по справедливости» (за 100% - профессия, набравшая наибольший балл) | 92,1% | 68,6% | 100% | |
| Соотношение в % «реальных» зарплат (за 100% - профессия, реально оплачиваемая выше других) | 46,7% | 100% | 93,3% | |
|
|
|
ИГРА «ОСТРОВ»
Цель игры: Знакомство с потребностями рынка труда, значимостью различных профессий в жизни общества, проблемой непрестижных профессий. Игра позволяет школьникам лучше осознать свою гражданскую и нравственную позицию.
Игра может быть использована в рамках курса «Человек. Труд. Профессия.»
Условия проведения игры
Игра предназначена для учащихся 8-9 классов. Время на игру – 40 мин. Для проведения игры необходима классная доска, на которой фиксируются высказывания школьников, отражается результат группового решения.
Процедура проведения игры
Игра не требует явно выраженного подготовительного этапа.
1 этап
Для настроя школьников на игру можно предложить им взять свои стулья и сесть вокруг ведущего полукругом. Само перемещение, тесное расположение полукругом лучше позволяет войти школьникам в ситуацию игры. Затем ведущий произносит инструкцию: «Представьте, что все мы «чудом» попали на заброшенный остров, где-то в южных широтах. Когда нас спасут, неизвестно. Перед нами стоят две задачи: первая – выжить, вторая – остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут мы должны доказать самим себе, что способны решить эти задачи. Я, как старший из вас, буду руководителем, но сразу хочу установить в нашем сообществе демократию. Итак, ваши предложения».
|
|
|
2 этап
Школьники предлагают то, что необходимо для выживания (обычно это: постройка жилья, организация питания и т.д.), а ведещий записывает все предложения на доске в столбик.
3 этап
Далее все предложения обсуждаются, в результате чего остаются наиболее важные. Все это заносится в таблицу на классной доске. Желательно 2 и 3 этапы (вместе) закончить в течение 5-10 минут.
4 этап
Когда установлен перечень «работ», необходимых для выживания, следует, исходя из общего количества играющих (в том числе и ведущего), определить, сколько человек необходимо для каждой «работы». Определяется это в ходе совместного обсуждения, а ведущий выписывает на доске против каждого вида «работ» названное количество «работников». Время на этап – 3-5 минут.
5 этап
Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять ту или иную работу (в соответствии со списком выделенных работ), и, не зависимо от требуемого количества, выписать число желающих на доске. Как правило, всегда возникает некоторое несоответствие требуемого и желаемого. Если времени на игру мало, то после данного этапа можно организовать обсуждение.
6 этап
Ведущий объявляет, что «его поразила неизвестная болезнь, и через 3 минуты он умрет». За это время необходимо срочно создать из школьников Совет, который будет организовывать дальнейшее выживание. Тут же решается вопрос о количественном составе Совета и о конкретных кандидатурах.
7 этап
«Умирая», ведущий заявляет, что превращается в «злого духа», который абсолютно неуязвим и при этом может принести немало бед и трудностей для дальнейшего выживания группы. Сказав это, ведущий предлагает Совету организовать дальнейшее выживание, решить нерешенные вопросы, а сам уходит на последнюю парту и некоторое время не вмешивается в игру.
8 этап
Совет учащихся пытается организовать выживание (добиться соответствия требуемого и желаемого числа работников, организовать «работу» в конкретных рабочих группах в виде обсуждения предстоящих дел и т.д.). В зависимости от успешности работы Совета, ведущий может несколько осложнять его работу, - например:
- с помощью ветров, ливней осложнять работу некоторых рабочих групп;
- пригрозив эпидемией, подсказать необходимость сооружения санитарно-гигиенических объектов (выход на не престижные профессии) и т.д.
Если Совет плохо справляется со своими обязанностями, то такое вмешательство ведущего может и не потребоваться.
9 этап
За 5-7 минут до конца урока ведущий объявляет о прекращении игры.
Обсуждение игры
Если обсуждение не удается организовать на этом уроке, можно перенести его на другое занятие. Начинается обсуждение с вопроса: «Удалось ли нам выжить?» или «Остались ли мы цивилизованными людьми?». Отвечая, школьники должны кратко обосновать свое мнение. Ведущий может также и сам ответить на эти вопросы. Обращаясь к теме «Потребности рынка труда», целесообразно использовать таблицу (требуемого количества и желающих по разным видам работ), которая была составлена в ходе игры. Наглядность таблицы позволяет ведущему, почти не комментируя ее, подтвердить главную проблему: несоответствие желаний молодых людей и реальных потребностей общества. Так как в игре фактически моделируется общество, можно легко перейти от игры к проблемам, характерным для общества. Примечательно, что иногда в ходе игры образуются группы, принципиально не участвующие ни в каких работах.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 226; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!