Организация, методика и результаты исследования

Организация и методика исследования

В исследовании принимали участие 29 баскетболистов 1993 года рождения ДЮСШ «Урал Грейт-юниор» (15 человек – экспериментальная группа, 14 – контрольная).

Основные этапы исследования.

1-й этап (2006-2007 гг.). Осуществлялся анализ литературных источников по теоретико-методологическим проблемам исследования, планирование и определение методов исследования. Осуществлялось эмпирическое исследование мотивов занятий спортом у баскетболистов 14-15 лет.

2-й этап (апрель 2007-сентябрь 2007 гг.). Изучались теоретические основы современных мотивационных технологий, разрабатывались основные подходы к разработке технологии по созданию мотивов, направленных на повышение спортивного мастерства баскетболистов.

3-й этап (2007-2008 гг.). Проведение опытно-экспериментальной работы по апробации разработанной модели создания мотива спортивной деятельности, отработка технологии её реализации в практике работы с командой.

4-й этап (2009- 2010 г.). Систематизация, обобщение и теоретический анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и разработка рекомендаций по итогам исследования, оформление дипломной работы.

Мотивы выявлялись по методике «Мотивы занятий спортом» (Автор А.В. Шаболтас).

Методика предназначена для выявления доминирующих целей (личностных смыслов) занятий спортом и включает в себя 10 мотивов – категорий, соответствующих определенным высказываниям (суждениям), приведенным в опроснике.

Мотив эмоционального удовольствия (ЭУ) — стремление, отражающее радость движения и физических усилий. Ему соответствует суждение: «Я получаю радость от спорта, так как могу двигаться и испытывать напряжение. Это меня воодушевляет и поднимает настроение».

Мотив социального самоутверждения (СС) — стремление проявить себя, выражающееся в том, что занятия спортом и достигаемые при этом успехи рассматриваются и переживаются с точки зрения личного престижа, уважения знакомыми, зрителями. Ему соответствует суждение: «Язанимаюсь спортом, так как добиваюсь успехов. Moи товарищи по школе и спортивной команде, так же как и зрители, уважают меня за это. Во время соревнований приятно быть в центре внимания, повышать свой престиж».

Мотив физического самоутверждения (ФС) — стремление к физическому развитию, становлению характера. Ему соответствует следующее суждение: «Я активно занимаюсь спортом, потому что хочу развиться физически и закалить свой характер. Не хочу потолстеть и стать ленивым, хочу быть здоровым».

Социально-эмоциональный мотив (СЭ) — стремление к спортивным событиям ввиду их высокой эмоциональности, неформальности общения, социальной и эмоциональной раскованности. Ему соответствует суждение: «Мне нравятся занятия спортом, потому что соревноваться очень интересно, потому что радуют достигнутые успехи. Я люблю атмосферу соревнований».

Социально-моральный мотив (СМ) — стремление к успеху своей команды, ради которого надо тренироваться, иметь хороший контакт с партнерами, тренером. Ему соответствует суждение: «Моя спортивная команда должна занимать лидирующее положение. Я хочу внести свой вклад в это дело. Я не хочу подводить своего тренера и товарищей. Я тренируюсь, чтобы поддерживать и повышать достигнутые результаты, чтобы добиваться поставленной передо мной цели».

Спортивно-познавательный мотив (СП) – стремление к изучению вопросов технической и тактической подготовки, научно обоснованных принципов тренировки. Ему соответствует следующее суждение: «Я хочу разбираться в вопросах техники, тактики, принципах тренировочного процесса, знать, как правильнее тренироваться».

Рационально – волевой (рекреационный) мотив (РВ) – желание заниматься спортом для компенсации дефицита двигательной активности при умственной (сидячей) работе. Ему соответствует суждение: «Я занимаюсь спортом, чтобы отдохнуть от умственной (сидячей) работы, чтобы получить прилив сил, поэтому спорт для меня – хобби. Спортивные результаты интересуют меня в меньшей степени».

Мотив подготовки к профессиональной деятельности (ПД) – стремление заниматься спортом для подготовки к требованиям избранной профессиональной деятельности. Ему соответствует суждение: «Достичь хороших результатов в учебе и работе возможно, только если я буду здоров и физически развит. Этому содействует спорт».

Гражданско-патриотический мотив (ГП) – стремление к спортивному совершенствованию для успешного выступления на соревнованиях, для поддержания престижа коллектива, города, страны. Ему соответствует суждение: «Если я буду регулярно тренироваться, то смогу показывать спортивные результаты, защищать честь своего коллектива, спортивного общества, нашей страны».

Инструкция.

Перед вами 45 суждений, которые отражают различные причины занятия спортом. Сначала выберите из пары то высказывание, которое больше всего подходит к вам. Затем уточните, в какой степени оно вам больше подходит. В соответствующих графах бланка для ответов поставьте знак «+». Долго задумываться не надо, отмечайте первое подходящее суждение.

Техника упражнений оценивалась в баллах. В целостном действии в совместной деятельности (тренер и ученики) определялись отдельные элементы, от которых зависела эффективность его выполнения. Эти элементы оценивались в один балл. В начале и конце эксперимента оценке было подвергнуто комплексное упражнение.

Комплексное упражнение. Игрок находится за средней линией на половине условного противника справа от кольца. Партнёр располагается между центральным кругом и кругом штрафного броска, напротив кольца. Игрок выполняет передачу, получает мяч обратно, выполняет ведение правой рукой и бросок сверху в движении справа. То же самое выполняется с левой стороны. Критерии оценки указаны в таблице. Оценивается:

1. Держание – (в момент передачи,

после ловли обратной передачи,

ловли перед выносом на бросок,

т.е. за правильную ловлю в каждом элементе)……..3 балла

2. Передача – 1 балл

3. Ведение - 1 балл

4. Бросок в движении – 4 балла.

Итого: 9 баллов

Упражнение выполняется 2 раза: вправо и влево.

«отлично» ………………………………………16-18 баллов

«хорошо»………………………………………..13-15 баллов

«удовлетворительно»…………………………...10-12 баллов

Результаты исследования

В таблице 1 представлены результаты исследования мотивов занятий спортом баскетболистов 14-15 лет. На первое место по набранным в анкетах баллам (средний результат) спортсмены поставили мотив достижения успеха в спорте.

Таблица 1

Рейтинг мотивов занятий спортом исследуемой группы

Рейтинг мотивов	Мотивы занятий
1.	Достижения успеха в спорте
2.	Гражданско-патриотический
3.	Социально-моральный
4.	Физического самоутверждения
5.	Подготовки к профессиональной деятельности
6.	Социально-эмоциональный
7.	Эмоционального удовольствия
8.	Спортивно-познавательный
9.	Социального самоутверждения
10.	Рационально-волевой

На втором месте оказался мотив гражданско-патриотический, на третьем – социально-моральный.

В число наименее предпочитаемых попали мотивы спортивно-познавательный, социального самоутверждения и рационально-волевой.

Для выявления влияния мотивов на результативность спортсменов было произведёно ранжирование баскетболистов по степени удачности их выступлений в соревнованиях.

Взаимосвязь мотивов с результативностью в соревновательной деятельности представлена в таблице 2.

Таблица 2

Коэффициенты корреляции между мотивами занятий спортом и успешностью выступлений в соревнованиях

Мотивы	Рейтинг успешности
Эмоционального удовольствия	-0,27
Социального самоутверждения	0,00
Физического самоутверждения	-0,16
Социально-эмоциональный	-0,29
Социально-моральный	0,00
Достижения успеха в спорте	-0,24
Спортивно-познавательный	0,57
Рационально-волевой	-0,07
Подготовки у профессиональной деятельности	0,21
Гражданско-патриотический	0,10

Результат корреляционного анализа показал, что с результативностью связан один мотив – спортивно-познавательный. Это говорит о том, что спортсмены, стремящиеся к изучению вопросов технической и тактической подготовки, научно обоснованных принципов тренировки и знаниям, как правильнее тренироваться, достигают лучших спортивных результатов.

Выявление мотива, обусловливающего результативность спортивной деятельности, предоставило нам возможность более целенаправленно построить дальнейшую работу. В основу тренировочных занятий были положены следующие положения:

· в процессе тренировок осуществляется принцип субъектности спортивной деятельности;

· создаются условия для проявления поисковой активности в совместной деятельности;

· обучение и совершенствование двигательных действий будет осуществляться через самоконтроль и самооценку технических действий.

В связи с этими положениями был выстроен тренировочный процесс таким образом, чтобы в нём были задействованы следующие процессы.

1. Обучение спортсменов друг друга элементам баскетбола.

2. Написание инструкций по обучению двигательным действиям и применение их в тренировочном процессе.

3. Составление таблиц для работы над техникой элементов баскетбола с прописыванием цели каждого специального упражнения и критериев контроля правильного выполнения упражнений (визуальный, аудиальный и кинестетический контроль). В этих таблицах инструкции приводятся в систему, обеспечивающую поэтапное овладение двигательными действиями.

4. Участие спортсменов в составлении планов тренировок и циклов тренировок.

5. Поисковый характер обучения. Правильное выполнение элемента не давалось в готовом виде тренером, а находилось самими учениками с помощью тренера.

6. Работа над самоконтролем и формирование самооценки двигательных действий.

После года занятий рейтинг мотивов принял следующий вид (табл. 3)

Рейтинг мотивов	Мотивы занятий
1.	Спортивно-познавательный
2.	Достижения успеха в спорте
3.	Гражданско-патриотический
4.	Социального самоутверждения
5.	Социально-моральный
6.	Социально-эмоциональный
7.	Подготовки к профессиональной деятельности
8.	Физического самоутверждения
9.	Эмоционального удовольствия
10.	Рационально-волевой

На первое место по набранным в анкетах баллам (средний результат) спортсмены поставили спортивно-познавательный мотив, мотив достижения успеха в спорте оказался в рейтинге на втором месте.

Результаты технической подготовки в сравнении с контрольной группой приведены на рис. 2.

Рис. 2. Результаты технической подготовки опытных групп в начале и конце эксперимента.

Техническая подготовка в обеих группах до эксперимента была на одном уровне (ЭГ – 13,7 балла, КГ – 13,4 балла; p > 0,05).

После эксперимента техническая подготовка в экспериментальной группе увеличилась на 2,7 балла (p < 0,01), в контрольной на 1,4 (p > 0,05). Разница в технической подготовленности между опытными группами в конце эксперимента статистически достоверна (p < 0,01).

Таким образом, тренировочные занятия, построенные на основе деятельностного подхода, привели к усилению спортивно-познавательного мотива и к улучшению технической подготовленности баскетболистов.

Выводы

1. Анализ литературы показал, проблема мотивов и мотивации является одной из основных проблем в педагогике и психологии, так как он (мотив) является побудителем к деятельности, определяя энергетический вклад в неё. В структуру мотива входит очень много компонентов, от которых зависит сила мотива.

2. На первое место по набранным в анкетах баллам (средний результат) спортсмены поставили мотив достижения успеха в спорте. На втором месте оказался мотив гражданско-патриотический, на третьем – социально-моральный.

3. В число наименее предпочитаемых попали мотивы спортивно-познавательный, социального самоутверждения и рационально-волевой.

4. Результат корреляционного анализа показал, что с результативностью связан один мотив – спортивно-познавательный, что говорит о том, что спортсмены, стремящиеся к изучению вопросов технической и тактической подготовки, научно обоснованных принципов тренировки и знаниям, как правильнее тренироваться, достигают лучших спортивных результатов.

5. После года занятий по разработанной программе на первое место по набранным в анкетах баллам (средний результат) спортсмены поставили спортивно-познавательный мотив, который в большей степени влияет на результативность соревновательной деятельности.

6. После эксперимента техническая подготовка в экспериментальной группе увеличилась на 2,7 балла (p < 0,01), в контрольной на 1,4 (p > 0,05). Разница в технической подготовленности между опытными группами в конце эксперимента статистически достоверна (p < 0,01).

Заключение

Эффективность спортивной деятельности зависит от многих факторов, среди которых одним из стержневых является мотив.

Проблема мотивов достаточно разработана в общей психологии и психологии деятельности. Но сам процесс создания мотива разработан на основе понимания мотива как монистического образования, и носит поэтому фрагментарный характер (направленный на потребности, цель, на состояние и др.). В связи с этим, нами была предпринята попытка разработать программу, понимаемую нами как описание процесса создания мотива, направленного на повышение спортивного мастерства.

Методологической основой для создания мотива была выбрана культурно-историческая теория и теория развития Л.С. Выготского, теория деятельности и теория построения движений Н.А. Бернштейна.

На первом этапе исследования были определены предпочитаемые мотивы занятий баскетболом и выявлена их связь с успешностью выступлений в соревнованиях.

Результат корреляционного анализа показал, что с результативностью связан один мотив – спортивно-познавательный, что говорит о том, что спортсмены, стремящиеся к изучению вопросов технической и тактической подготовки, научно обоснованных принципов тренировки и знаниям, как правильнее тренироваться, достигают лучших спортивных результатов.

Выявление мотива, обусловливающего результативность спортивной деятельности, предоставило нам возможность более целенаправленно построить дальнейшую работу.

После года занятий первым в рейтинге мотивов оказался спортивно-познавательный мотив. Улучшились и результаты технической подготовки в экспериментальной группе.

Библиографический список

1. Анохин П.К. Социальное и биологическое в мотивации человека / П.К. Анохин // Соотношение биологического и социального в человеке: матер. К симпозиуму. - Всерос. науч. о-во невропатологов и психиатров; ИП АН СССР. – 1975. - С. 301-318.

2. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга / П.К. Анохин // Вопросы психологии. 1966. - № 3. - С. 10-32.

3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. – М.: Мысль, 1976. 157 с.

4. Большая Советская Энциклопедия.- 3-е издание. - М.: Сов. Энциклопедия, 1974. - Т. 17. - С. 169.

5. Большая энциклопедия / под ред. С.Н. Южакова.- СПб.: Просвещение, 1903. - Т. 1. - С. 352.

6. Большая Советская Энциклопедия.- 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1954. - Т. 28. - С. 453.

7. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1976. - № 6. - С. 34.

8. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Л.И. Божович // Изв. АПН РСФСР.- М., 1951. - № 36. - С. 3-28.

9. Войтонис Н.Ю. Проблема «мотивов» поведения и её изучение / Н.Ю. Войтонис// Психология.- М.; Л.: Соцэкгиз, 1929.-Т.2.- Вып. 2.- С. 227 – 253.

10. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. / Ж. Годфруа.– М.: Мир, 1992. – Т. 1. - С 239-296.

11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Издательство «Питер», 2002. – 512 с.

12. Ковалёв А.Г. Психология личности / А.Г.Ковалёв. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1970. – 391 с.

13. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы / А.Ф. Лазурский. - СПб.: Алетейя, 2001. – 192 с.

14. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. - СПб.: Тип. И.Н. Скороходова, 1908. - 307 с.

15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: МГУ, 1981. –584 с.

16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. – 1972. - № 12. - С. 129-140.

18. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. - М.: Изд-во МГУ, 1971. - 38 с.

19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Мысль, 1965. - 372 с.

20. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - 1984. – 205 с.

21. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. – 352 с.

22. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности / М.Ш. Магомед-Эминов. – М., 1998. – 176 с.

23. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека / В.С. Мерлин. - Пермь: Перм. пед. ин-т, 1971. - 120 с.

24. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии / В.Н. Мясищев // Учен. зап. ЛГУ. - 1957. - Вып. 11. - №244. С. 3023.

25. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. - М., 1957. - Т. 2. - С. 110-125.

26. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1983. С.198.266.

27. Петровский А.В. Мотивация как проявление потребностей личности / А.В. Петровский // Общая психология / под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1970. - С. 101-117, 141.

28. Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об этических мотивах и их разновидностях /Л.И. Петражицкий. - СПб.: Тип. Э.Л. Поровщиковой, 1904. - 75 с.

29. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1969. 213 с.

30. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966. - 450 с.

31. Ухтомский А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский. - М.; Л.: Наука, 1966. - 273 с.

32. Ротенберг В.С. Мозг. Обучение. Здоровье / В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1989. – 239 с.

33. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 1946. - С. 542.

35. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности / Б.А. Фролов // Проблемы научного творчества в современной психологии. - М.: Наука, 1971. - С. 234-264.

36. Шадриков В.Д. Мотивация деятельности в процессе производственного обучения / В.Д. Шадриков // Психология производственного обучения. - Ярославль, 1974. - 144 с.

37. Энциклопедический словарь / под ред. И.Е. Андреевского: Изд. Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. – СПб., 1897. - Т. 39. - С. 480.

38. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 137 с.

Приложения

Таблица 1

Динамика уровня владения техникой элементов волейбола спортсменов

опытных групп до и после эксперимента.

Группы	Сент. 2007 г.			Сент. 2008 г.			t	p
Группы	X	δ	m	X	δ	m	t	p
ЭГ	13,7	1,35	0,51	16,4	0,95	0,36	4,35	< 0,01
КГ	13,4	1,33	0,62	14,8	1,06	0,44	1,84	> 0,05
t	1,45			9,56
p	> 0,05			< 0,001

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 172; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!