I . Положительный эмоциональный настрой.
Логопедическая ритмика.
План:
1. Из истории вопроса.
2. Значение ритмических занятий.
3. Задачи логоритмики.
4. Краткая характеристика разделов занятий по логоритмике:
5. Требования к проведению занятия. Его этапы.
- это комплекс занятий по развитию речи детей, опирающийся на связь музыки, слова и движения.
«Пространство и время наполнены
материей, подчиненной законам вечного
ритма».
Э. Жак - Далькроз.
Жак-Далькроз, профессор Женевской консерватории, выделил выделил музывальную ритмику в отдельную отрасль педигогики:
- при помощи музыки и движения Жак-Далькроз решал задачу воспитания ритма сначала у музыкантов, а затем у детей, начиная с дошкольного возраста;
- процессе работы у воспитанников развивались музыкальный слух, память, внимание, чувство ритма, пластическая выразительность движений [Жак-Далькроз, 1913];
- формообразующим началом в комплексе упражнений считалась музыка.
С 30-х годов в лечебных учреждениях стала применяться лечебная ритмика. Под руководством В.А. Гиляровского в 1929 году в больнице для нервно-психических больных была разработана особая система занятий, которые проводила В.А. Гринер (выявлено положительное влияние на моторику и поведение больного).
З атем В.А. Гиляровский ввел занятия лечебной ритмикой в логопедическую практику, организовав группы для детей дошкольного возраста, страдающих заиканием.
Затем в 40-е годы, благодаря тем же авторам, логопедическая ритмика вошла в комплекс воздействия на больных с афазией [Флоренская, 1941]. Ритмотерапия давала стойкий положительный эффект в коррекции музыкальной стороны речи: мелодии, ритма, логического ударения, пауз.
|
|
|
В 80 х годах прошлого века благодаря Галине Анатольевне Волковой логоритмика приобрела статус науки в области коррекционной педагогики.
Во всём мире логоритмика используется для:
- лиц с умственной отсталостью;
- в ритмическом моторном поведении детей с болезнью Дауна;
- для работы с людьми с пониженным слухом и глухими;
- для коррекции невроподобного, невротического заикания у взрослых.
Этапы обучения самостоятельному проявлению творчества у детей с помощью логоритмики:
I . Низкая степень. Отсутствие творческого начала, стремление к копированию.
II . Слабо выраженный творческий потенциал, неадекватная переработка.
III . Органичный процесс творчества.
Задачи логоритмики:
1) формирование чувства темпа – восприятие равномерной, последовательной, одинаковой длительности;
2) развитие мышечного ощущения направления движения;
3) развитие музыкально-пластических способностей;
4) соизмерение и различение звуков по их длительности;
|
|
|
5) воспитание точности и выразительности исполнения;
6) расширение пассивного словарного запаса, активизация речевого подражания, формирование фразовой речи;
7) обогащение активного словарного запаса, обучение правильному употреблению грамматических форм слов;
8) совершенствование навыков связной речи, правильного грамматического и звукового оформления высказываний.
Краткая характеристика разделов занятий по логоритмике:
I . Музицирование.
1) вокальное:
- происходит настройка слуха, внимания, голосового аппарата;
- знакомство с возможностями человеческого голоса;
Методы:
- игры с голосовым аппаратом,
- звукоподражание,
- песенный фольклор,
- пение с движениями под аккомпанемент.
2) инструментальное:
- ритмические навыки игры на музыкальных инструментах.
II . Речедвигательные игры и упражнения для развития дыхательной системы.
- все виды моторики, устанавливающие ассоциативную связь между выразительностью движений и персонажами сказок;
- игровой массаж;
- пальчиковая гимнастика;
- дыхательно – артикуляторный тренинг (основа для формирования дыхательных упрыжнений).
Методика:
|
|
|
- упражнения выполняются под счёт с музыкальным сопровождением, с дирижёрским жестом.
III . Речевые игры и ролевые стихи:
- развивают вербальную память, ритмичность, мелодико – интонационную выразительность.
IV . Танцевально-ритмические упражнения:
- основа для развития чувства ритма и двигательных способностей.
V . Игро-ритмика:
- двигательные ритмические комплексы под специально подобранную музыку;
- каждая танцевально-ритмическая композиция имеет характерную композиционную направленность.
Методы:
- звуковые жесты тела: хлопки, шлепки, притопывания, щелчки пальцами под счёт, музыку, стихотворный текст;
- для звукового оформления используются: трещотки, кубики, ложки и др.
Требования к проведению занятий:
1) проводится 1 раз в неделю 30 минут;
2) должна использоваться игровая форма проведения занятий, которая стимулирует:
- потребность в общении,
- развивает речевое подражание,
- моторику,
- рождает эмоциональный отклик.
Этапы занятия:
I . Положительный эмоциональный настрой.
- эмоционально-ритмическая разминка (игры на тактильное восприятие, звукоподражание);
II . Игра – гимнастика, вокал, музицирование, речедвигательные упражнения, ролевые упражнения.
|
|
|
III . Игры из более сложных категорий:
- игры на воображение, анализ, синтез;
- музыкальное и словесное творчество;
- креативный тренинг (опираясь на музыкальные впечатления дети создают графические, словесные и пластические образы);
- создание музыкальных речевых сказок при помощи звучащих жестов, графических рисунков, выразительных движений, вокальных, инструментальных импровизаций.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 214; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!