Схема обследования детей с нарушениями чтения
1.Анкетные данные.
2. Анамнез. :
3. Исследование слуха (проводится врачом-отоля-
рингологом). . • .•'.'•
4. Исследование зрения (проводится врачом-окули
стом).
5. Исследование фонетико-фонематической стороны
речи:
а) произношение;
б) слухопроизносительная дифференциация далеких
и оппозиционных фонем (с—ш, з—ж, с—ц, ш—ч,
ш—щ, звонких и глухих, твердых и мягких);
в) слоговой анализ и синтез;
г) фонематический анализ: выделение звука на фоне
слова, вычленение- звука из слова, определение количе
ства, последовательности и места звука в словах различ
ной структур^;
д) звуковой синтез;
ё) фонематические представления.
6. Исследование ле.ксико-грамматической стороны
речи:
а) объем и точность пассивного и активного словаря;
б) состояние функций словоизменения (употребле
ние падежйых форм, изменение существительного по
числам, согласование прилагательного и. существитель
ного в роде, числе и падеже);
в) состояние функции словообразования (образова
ние уменьшительно-ласкательных существительных,' об
разование прилагательных от формы существительных
и т. д.);
г) аграмматизмы в самостоятельной речи.
7. Исследование зрительных функций:
а) зрительный гнозис. При исследовании предметного зрительного гнозиса даются задания на узнавание перечеркнутых изображений, контурных, изображений, наложенных друг на друга. В процессе исследования зрительного гнозиса предлагается узнать буквы, выполненные разным шрифтом (рукописные и печатные), буквы в неправильном положении, перечеркнутые, наложенные друг на друга. Исследуется узнавание формы, величины, цвета;
|
|
83
б) зрительный мнезис. При обследовании логопед
предлагает детям запомнить и отобрать среди других
картинок, букв или-цифр, или фигур, ранее предъявлен
ных, воспроизвести определенную последовательность
3—4 картинок, букв, цифр; "• .,
в) оптико-пространственный гнозис и праксис. При
исследовании оптико-пространственного гнозиса и прак-
сиса можно давать задания по срисовыванию, конструи
рованию фигур, букв, реконструированию букв, задания
на сравнение букв, зеркально и правильно написанных,
на сравнение букв, сходных графически.
Исследуется пространственная ориентировка (на собственном теле л в окружающем пространстве).
8. Исследование процесса письма.
Исследование процесса письма проводится с помощью таких заданий:
1.Списывание букв.
2. Письмо под диктовку (букв).
3. Добавление недостающих букв.
4. Списывание слов и предложений.
|
|
5. Письмо слов и предложений пбд диктовку.
6. Творческие работы.
Анализ результатов списывания и письма под диктовку помогает вскрыть характер некоторых ошибок чтения.
Заключительным этапом обследования является постановка логопедического диагноза.
Таким образом, методика выявления характера нарушений чтения должна быть разносторонней, комплексной. Она включает обследование как зрительных функций, так и устной речи (фонетико-фонематическ'ое обследование, обследование лексико-грам.матического строя речи).
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ 1—11 КЛАССОВ
С ДИСЛЕКСИЯМИ
Выявление нарушения произношения.
При выявлении нарушения произношения логопед должен обратить внимание как на произношение отдель-"
84
ных звуков, так и на характер воспроизведения звуко*
слоговой структуры слова. ^
• В -тех случаях, когда общее недоразвитие речи у умственно отсталых детей не осложнено дополнительно локальной речевой патологией (тугоухостью, дизартрией, ринолалией и т. д.), наблюдаются'нарушения только согласных звуков, особенно звуков, сложных шх артику--ляции (с, з, ц, ш, щ, ч, л, р, ж]. Поэтому при работе над звукопроизношением прежде всего выявляется характер нарушения этих звуков.
|
|
В случаях дополнительной локальной речевой па^пк логии (при тугоухости, дизартрии, ринолалии и др.) следует обратить внимание и На особенности произношения гласных звуков.
Выявление нарушения произношения согласных звуков рекомендуется проводить в определенной последовательности, от легких к более артикуляторно сложным звукам, учитывая последовательность появления звуков речи в онтогенезе. Произношение каждого звука выявляется по'определенному плану.'У умственно отсталых детей, произношение одного и того же звука в речи часто является неодинаковым. Это зависит от структуры произносимого слова, от места данного звука в слове (начало, середина, конец), от соседних звуков. Поэтому в одних случаях ребенок пропускает звук, в других заменяет, в третьих .произносит искаженно. Кроме того, у умственно отсталых детей с большим трудом протекает процесс автоматизации, т. е. закрепления звуков в речи. Это приводит к тому, что в речи звук произносится "неправильно, хотя поставлен он у ребенка изолированно.
|
|
В связи с этим при обследовании звукопроизношения у умственно отсталых детей, особенно важно обратить внимание на то, как ребенок' произносит звук в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах, в словах различной звуко-слоговой структуры, во фразах и связной речи.
Обследование звуков, как правило, начинается со сложных форм речи: связной, самостоятельной речи. Можно предложить ребенку составить рассказ по картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать прочитанное. При этом речевой материал и картинки учитель подбирает так, >чтобы в рассказах детей было больше слов на данный звук, Затем выявляется произношение
85
звука в предложениях; здесь логопед использует вопросе-ответную форму речи, умение придумывать предложения по картинке с данным словом.
Обследование звука в словах обычно осуществляется с помощью предметных картинок. Картинки логопед подбирает таким образом, чтобы в их названии звук находился .как в начале, середине, так и в конце слова, .При обследовании произношения звонких звуков, которые оглушаются в конце слова, даются слова, в которых звук в начале или конце слова. Например, определяется звук р в речи; логопед предлагает следующие картинки: рак, рыба, роза, ромашка; гора, арбуз, крокодил, баран; топор, помидор, трактор. При обследовании произношения звука з можно предложить детям следующие картинки: заяц, зонт, зубы, забор; коза, береза, арбузы, вокзал.
В работу над правильным произношнеием логопед включает слоги различной звуковой структуры (прямые, обратные, закрытые, без стечений согласных и со стечением согласных). Например, при работе над звуком р можно предложить детям такие слоги: ра, ро, ру, ар, ор, ур, ыр, ер, юр, ир, рон, рым, рух, мор, лар, зыр,-дра, гро, бры, адр, огр, изр.
При изолированном произнесении звука логопед предлагает ребенку повторить звук, назвать букву. Обследуя произношение звуко.в у .ребенка, логопед олределяет характер его нарушения (отсутствие,замена,искажение), объем нарушения произношения (моиоморфное, поли-морфное), строение, артикуляторного аппарата, речевую моторику, слуховую дифференциацию. Это поможет ему определить вид дислалии.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 248; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!