РАЗВИТИЕ ФУНКЦИЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
При нарушениях чтения, связанных с недоразвитием фонематического анализа (по'буквенном чтении, искажениях звуковой и слоговой структуры слова), проводится работа по развитию его функций.
36
Фонематическим анализом определяются как элементарные, так и более сложные формы. К элементар» ной форме относится выделения звука на фоне сло$а. Более сложными являются вычленение звука из слова и определение последовательности звуков в слове, их ко^ личества и места по отношению к другим звукам.
формирование каждой из указанных, форм фонематического анализа у умственно отсталых детей представляет задачу большой и самостоятельной трудности. Более того, овладение действием на простом речевом ма-тери.але еще не означает, что оно будет перенесено на более сложный речевой материал. Такого, обобщения и переноса умения умственно отсталыми детьм'и не осуществляется. В связи с этим процесс овладения функцией фонематического анализа делится на ряд этапов. Формирование умения на каждом этапе подготавливается и проводится постепенно, также постепенно включается и более сложный речевой материал.
Развитие функций, фонематического анализа проводится по следующему плану:
1)* Формирование-действия Тзыделения звука на фоне слова (есть или отсутствует данный звук в слове). Например, задается вопрос: «Есть ли звук с в словах со бака, стол, дом, лампа и т. д.?»
|
|
2) Формирование действия вычленения звука из на
чала и конца слова (по вопросам: «Какой первый звук?
Какой последний звук?»). Например, задается вопрос:
«Какой первый звук в слове дом? Какой последний
звук в слове мак?»
3) Определение последовательности и количества
звуков в слове. Например, по вопросам: «Сколько зву
ков в слове кукла? К^кой первый, второй, третий, чет
вертый, пятый звуки?» .
4) Определение' места звука в слове (какой звук
произносится перед и после указанного звука в слове).
Например: «После какого звука слышится звук ы в
слове крыша? Перед каким звуком?
При развитии первых двух форм фонематического анализа (выделение звука на фоне слова и вычленения его из слова) необходимо учитывать, что трудности выделения и вычленения звука зависят от качества и положения звука в слове, 'а также от произносительных особенностей звукового ряда.
• - 37"
Так, гласные ударные выделяются, гораздо легче безударных, твердые согласные — легче мягких, щелевые звуки и р, как более длительные, — легче взрывных. В свою очередь, ударные гласные и щелевые согласные звуки легче . выделить из начала слова, чем из середины или конца слова, в то время как выделение взрывных происходит гораздо успешнее, когда звук на-* ходится в конце слова.
|
|
Наибольшие трудности представляют определение наличия гласного и выделение его из конца слова. Это объясняется особенностью восприятия детьми слога, трудностями его расчленения, так как основным произносительным стержнем его является согласный. Гласный же воспринимается не как самостоятельный звук, а как оттенок звучания согласного звука.. Подобная осо-.бенность восприятия слога отмечается не только у умственно отсталых школьников. Эта особенность восприятия слога является закономерностью и у детей дошкольного возраста.
Звуковой ряд из двух-трех гласных анализируется легче, чем ряд, состоящий из согласного и гласного. Каждый звук в ряду, состоящем из гласных, произносится почти тождественно изолированному .произношению. Кроме того, каждый звук в этом ряду можно тянуть длительное время. По мере закрепления действия по формированию функций фонематического анализа ряда длительность звучания гласных сокращается до естественного темпа звучания в устной речи.
(В связи с вышесказанным функции фонематического анализа формируются первоначально на материале ряда из гласных, затем ряда-слога, состоящего из гласного-согласного или согласного-гласного, и, наконец, на материале ряда-слова. -
|
|
Формирование функции фонематического анализа звукового ряда, состоящего из двух гласных звуков, проводится в следующей последовательности:
1. Уточнение артикуляции гласных: а, о, у, и.
38
2. Определение наличия гласного а в ряду глас
ных звуков: аоу, у аи, уоа и т. д. Затем определяется
наличие других гласных в ряду.
3. Определение места звука в ряду (в начале, в се
редине, в конце). '
^4. Определение первого звука в ряду у а, ао и т. д.
5. Определение последовательности звуков в ряду гласных (иу, ао и т. д.).
Умственно отсталые дети часто затрудняются в самом речевом определении временной последовательности звуков (раньше —позже), так как длительность зву* чания. каждого отдельного звука, в потоке речи очень кратковременна.
Иногда первым звуком они называют тот звук, ко
торый является последним в ряду и ближе по времени
к моменту определения, а вторым звуком определяется
звук, который является первым звуком в звуковом ряду
и вследствие этого дальше отстоит по времени от мо
мента его определения. В связи с этим формирование
понятий «раньше — позже», n «первый звук — второй
звук» определяется и уточняется с опорой на зритель
ное восприятия звуков, поскольку артикуляция звуков
уже предварительно уточнена. С помощью зеркала и
непосредственного зрительного восприятия артикуляции
звуков логопеда ученик .определяет, что, например, в
сочетании иу первым будет звук и (сначала губы растя
гиваются в улыбку), затем звук у (губы вытягиваются
вперед). .
|
|
Таким же образом можно определить последователь
ность звуков уи. *
Затем фонематический анализ осуществляется по слуху, без использования зеркала, причем продолжительность звучания гласных постепенно сокращается до естественного звучания устной речи.
На последующих этапах логопед включает в работу букву. Дает задания определить первый звук в ряду (ау, уа, ао, уо и т. д.), второй звук; найти соответствующие буквы. Детям дается задание составить из букв разрезной азбуки диктуемый ряд или записать его печатными буквами.
Такая работа подготавливает детей к определению первого звука (ударного гласного) в славах типа Аня, Оля, утка, окна, астра, уголь и т. п. Сначала гласная
39
АСТРА |
УЛЕЙ |
ОСЛИК |
УШИ |
АЗБУКА |
ОСЫ |
АИСТ |
произносится с интонированием, т. е. выделением голосом, затем с естественной -интонацией. •
Задания.
1.Определить первый звук в словах: Ослик, утка
Аня, Игорь, азбука, уголь, окна, астра, осень, улица, ах
осы, улей, узкий, Оля, утро, аист, иней.
2. Найти в разрезной:*аз1буке букву, соответствую
щую первому звуку слова,, начинающегося с ударного
гласного.
"3. Подобрать слова, которые начинаются на гласный а, о, у.
4. Отобрать картинки, названия которых начинаются
на ударные гласные о, у, а. Предлагаются картинки:,
окна, астра, улица, осы, улей, аист, азбука, утка, уголь.
5. К картинке подобрать букву, соответствующую пер
вому звуку слова. Предлагаются картинки, названия
которых начинаются с ударного гласного, например
осы — о, 'утка-*—'у» астра — а.
6. Речевое лото. Раздаются карточки с картинками.
Логопед .называет слово. Ученик должен закрыть кар
тинку той буквой, которая будет первой при нашюании
этого слова.. Например, картинка с изображением утки
закрывается 'буквой у. (Образцы карточек на стр. 41.)
Определение ударной гласной в начале слова прово
дится также в трех вариантах: 1) по слуху, когда слово
произносится логопедом, 2) после самостоятельного
произнесения, 3) на основе слухопроиэнооительных
представлений, когда слово не произносится, а ребенок
молча подбирает, например, картинку на соответствую
щий звук. '
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 207; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!