Правовая основа реализации базового положения закона «Об образовании» - о государственно-общественном механизме управления образовательным процессом.
Заметим, в процессе выше отмеченной работы оформляется инициативная группа родителей, которая может и должна реализовать одно из концептуальных положений Федерального закона РФ «Об образовании», утверждающего «государственно-общественный» характер управления образовательным процессом. Речь идет, что такая группа может стать инициатором по учреждению в школе Управляющего совета образовательного учреждения (не путать с родительским комитетом на уровне каждого класса, который занимается в основном сборами денег, а так же с попечительским советом).
Правовую основу такого Управляющего совета разъясняет в «АиФ» юрист Центра социальной защиты населения г.Москвы Денис Лашков (№18, 2006). В соответствии с данными рекомендациями в Управляющем совете образовательного учреждения (УСОУ) должны быть представлены учащиеся старших классов, родители и учителя! Важно осознать, что УСОУ является контролирующим органом, а не исполнителем воли директора образного учреждения! По закону и при благоприятном стечении обстоятельств финансирование материальной базы здоровьеразвивающей обучении должна осуществился администраций города (района).
Как показывает практика, родители могут принимать долевое участие в финансировании здравоохранительной материальной базы (но они могут и не принимать). В законе «Об образовании» прямо указано: государство в лице школы «создает условия гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся воспитанников».
|
|
|
Одной из важных инициатив УСОУ является добиться эффективной системы медицинского и психологического сопровождения учебного процесса, в т.ч. контроль за самочувствием и качеством развития каждого ребенка (мониторинг).
Как мы уже отмечали выше, речь идет о реализации медицинской службой Приказов Минздрава РФ № 186/272-4305 от 30.06.1992 г, а так же №60 от 14.03.95 г. В приказе указан следующий график углубленных осмотров детей: накануне поступления в детское дошкольное образовательное учреждение (ДДОУ) и за год до его окончания; накануне поступления в первый класса и после окончания первого класса, а также после окончания третьего класса, в 14 – 15 лет и в 16 – 17 лет.
С учетом же Постановления правительства РФ за № 916 (от 29.12.2001) четко определены и цели мониторинга.
1) Это установление факторов, оказывающих негативное воздействие на здоровье;
2) выявление причинно-следственных отношений между здоровым развитием детей и… факторами среды обитания (в данном случае школьной);
3) определение неотложных и долгосрочных мероприятий по устранению негативных воздействий на здоровых детей.
Вот почему данные каждого последующего осмотра сравниваются и анализируются с данными предыдущего, и тем самым оценивается динамика развития и здоровья каждого учащегося.
|
|
|
Данные осмотра детей после окончания третьего класса характеризуют итоги работы школы по «охране и укреплению здоровья обучающихся» за начальный период обучения. Данные же осмотра учащихся 9 – 10 классов характеризуют итоги работы школы по «охране и укреплению здоровья обучающихся» за весь период обучения.
Некоторые руководители еще полагают, если открыть прямо в школе поликлинику, то здоровье детей от этого вдруг улучшится. Улучшится без радикальных изменений в организации учебно-познавательного процесса. Это глубочайшее заблуждение! А большинство же директоров ограничиваются открытием в школе кабинета для врачей и во всеуслышание заявляют: теперь у них «Школа здоровья». Наивности и масштабам дезинформации родителей нет предела!
Еще раз особо подчеркну: в школах нецелесообразно открывать филиалы поликлиник как это часто имеет место в настоящее время. Учителя и родители не должны заниматься лечебными проблемами здоровья. Но каждый учитель должен работать с детьми под абсолютным требования: своим педагогическим вмешательством в эмоциональную, духовную и телесную жизнь ребенка он не должен причинять ущерба его здоровью и здоровому развитию детей. Т.е. «не навреди» - должно, наконец, стать основной профессиональной деятельности каждого учителя. И эта деятельность не из философии и методики лечебной медицины. Такая деятельность вытекает из психофизиологии развития ребенка, которую учителя изучали в ВУЗах педагогического профиля.
|
|
|
Для контроля как организовано медико-психологическое и физиолого-эргономическое сопровождение за самочувствием и развитием детей под влиянием различных педагогических инноваций, систем и технологий под влиянием профессиональной подготовки учителя, в т.ч. под влиянием его личности как раз и организуется Управляющий совет образовательного учреждения.
Кроме всего отмеченного выше родители могут и должны самостоятельно вести дневник самочувствия и развития ребенка. Об этом мы подробно писали в книге «Развитие и здоровье детей. Экспресс контроль в школе и дома» (М., Арктик., 2005). Здесь мы остановимся на самом главном, на что следует обратить внимание родителей.
3. Внимание! Синдром Утомления Детей в школе! (СУД).
При поступлении ребенка в школу необходимо систематически следить за самочувствием, с которым ребенок идет в школу (с неохотой, со страхом) и с каким он приходит из школы (усталый, вялый, апатичный, или, как говорят, «выжитый как лимон»).
|
|
|
Каждый родитель должен знать: если ребенок не хочет идти в школу, боится ее, а после школы приходит усталый – значит, школа деструктивно сказывается на самочувствии, а затем и на здоровье ребенка. Значит, там, как утверждал бывший министр образования РФ Е. Ткаченко «не та педагогика».
Для изучения данного явления необходимо поинтересоваться: а как другие дети чувствуют себя из того же класса. Вот почему желательно родителям обмениваться друг с другом телефонами! Если и другие дети так же себя чувствуют плохо – значит нужно во все колокола бить тревогу по поводу «не той педагогики»!
Все должны знать: при профессиональном проведении учебного процесса и создании в школе доброжелательной атмосферы при эмоциональном одухотворении ребенка учебой в нее дети идут с желанием и интересом. Если же этого нет – то там детям всегда не интересно и плохо. В этих услових, как оповестил нас министр образования РФ А. Фурсенко, «там начинается дедовщина»!
И при таком «образовании» законным правом родителей является организованно не пускать детей в школу. Не пускать до тех пор пока там взрослые не создадут соответствующей психо-эмоциональной обстановки, пока учителя не вызовут у детей интерес и любовь ко всему тому, чему там их учат.
И только при нашем всеобщем попустительстве в школах как раз и могла сложиться ситуация, при которой 90% детям совершенно не интересно то, как и чему их учат в школе! (Г. А. Ягодин, 1989). Это как же надо было умудриться «профессионалам» так учить детей тому, что развивает у них разум – речению и родному языку, что 70% учащихся в итоге его возненавидели!? И при такой методики обучения у учителей виноватыми оказались сами дети, и их родители! «Тупицы, дебилы и моральные уроды – так учителя называют детей» («Моя семья», №9, март 2005). С рабами похоже так и поступают другие рабы по духу, ставшие господами над нашими детьми!
4. Внимание у учителя синдром злой «мачехи»!
Для выяснения на какой эмоциональной основе учитель строит свои отношения с детьми мы рекомендуем родителям следующий тест. Предложите своему ребенку нарисовать то, что он чаще всего видит в глазах того, либо иного учителя. Как показал наш опыт: у авторитарной, требовательной, злой учительницы дети рисуют в глазах лед, снег, летящие молнии, волчьи зубы, пасть крокодила и т.д. (Рис. 4). И только у некоторых учителей (а таких в пределах 10%) дети рисуют солнышко, сердечко, цветочек и т.д.
Так вот если с этими рисунками обратиться к директору будет создана ситуация: либо учитель должен изменить свое отношение к детям, либо должен уйти на другую работу. Ответ: некому работать в школе – от лукавого! Мы проводили такой опыт. Каждого учителя заставляли учить все то, что современная школа задает старшеклассникам. Ни один учитель не смог справиться! Биолог заявила: я же не математик! А математик заявил – я же не биолог и т.д. Значит в одну голову ребенка можно давать то, что сам учитель способен вместить в своей голове! А на самом деле: на одну несчастную голову ребенка десятки самовлюбленных, самоуверенных авторитарных тетенек.
А в итоге, читаем в центральной печати следующие жуткие заглавия:
“42 часа в сутки требуется ребенку, чтобы усваивать школьную программу!” («Учительская газета» от 20.03.2001);
“Синдром хронической усталости у детей” (МГ от 3.04.1998; МГ от 13.04.2001);
“Утомленные до смерти” («Московский комсомолец», от 10.01.2001)
Министр образования В.М.Филиппов: “За последние 30 лет мы почти в 2 раза увеличили нагрузку. Наш школьник стонет!”
Вот что значит полагать, что воспитание ребенка это его накормить, напоить и в школу отправить! А ведь большинство в этом убеждены!
Рисунок 4.
Что видят иногда дети в глазах учителей.
5. Внимание! У ребенка школьный стресс синдром!
Следует обратить особое внимание на то, в какой позе сидит ребенок при письме. Если он, сжавшись в комочек, сгибается в «три погибели» над тетрадью – значит, школа не формирует у него телесную стойку за специальной ростомерной мебелью (конторками), значит, школа не ставит свободной пластической (каллиграфический) почерк, значит, детей просто гонят по «школодрому» (например, навязывают детям скорочтение под секундомер).
Ранее мы писали, что низкое склонения ребенка над тетрадью – это не «дурная их» привычка, которую можно поправить простым окриком: «Вася! Сядь прямо!». Это итог предъявления завышенных требований к неоформленной системе управления произвольными усилиями, в т.ч. и неоформленному сенсорному контролю за произвольными действиями рук.
О чем идет речь? Еще выдающийся отечественный физиолог Н. Бернштейн показал: письмо более сложный акт, чем игра на фортепьяно. В этих условиях может ли кто-либо представить, что бы кто-то усадил ребенка за рояль, взял в руки бич и, включив секундомер, принуждал бегло играть сложные пьесы. Но именно так школа и поступает с детьми! Школа давно отошла от культуры и искусства постановки у каждого ребенка и диалоговой творческой речи, и осмысленного чтения, и лишенного судорог-зажимов пластического почерка. Школе Минобразования РФ навязало мифический технико-скоростной план, навязало чтение под секундомер (Письмо Минобразования РФ №1561/14-15 от 19.11.98), на основе которого детей гонят по «школодрому».
Определенную роль в согбенности детей играет и то, что сегодня все такие разномерные дети сидят за одномерными столами. Вот она мифическая общенародная забота о своих детях!
Установлено, что при такой методике обучения спустя несколько лет (и даже месяцев) у детей выявляются все признаки не просто утомления, а истощения систем жизнеподдержания. Одним из ярких показателей такого истощения – хронические головные боли (школьная мигрень), депрессия, школьный зоб, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, пограничная артериальная гипертензия, и даже … психогенно-судорожный синдром. В этих условиях каждый родитель может и должен прийти в школу и сфотографировать рабочую позу ребенка при письме. И этот снимок, станет доказательством того, что школа разрушает позвоночник и зрение детей при обращении в суд, и в частности, к ст.108 Уголовно-процессуального кодекса: “Поводами к возбуждению уголовного дела являются заявления и письма граждан; статьи, заметки и письма, опубликованные в печати”.
И вновь обращаться в суд эффективнее одновременно группе родителей. Так уж сложилось, у педагогов виноватыми всегда оказываются либо сами дети, либо родители, которые плохо дома учат своих детей?! Виноватым оказывается даже сам ребенок: если после очередного унижения в школе он вынужден был броситься под поезд!
А пока из-за всеобщего непротивления злу все чаще слышим и читаем как, то одного, то другого ребенка увозят с уроков с … инсультами и инфарктами.
«Ученик 3-его класса умер на уроке» сообщает нам «Жизнь» (№200 от 11.09.2003) Диагноз на вскрытии: « Кровоизлияние в область мозжечка».
Это ребенок виноват! Это родители виноваты – будут с пеной у рта защищать честь мундира те «кто в позе учителей».
Для осознания этой уже «кровавой» трагедии детей в школах миллионы родителей и учителей отправляю к "Медицинской газете" (№18 от 14.03.2001). Дело в том, что в этом номере приведены итоги обследования сосудисто-мозгового кровообращения у школьников. Заметим, что это исследование было выполнено впервые в России на примере школ духовного сердца России - Сергиев Посада. И выполнено оно авторитетным коллективом ученых из Московского областного научно-исследовательского института им. Владимирского. Итоги поражают воображение: у 2/3 школьников сосудистые мозговые нарушения (сосудисто-мозговые «цунами»). Вот, что значит держать детей в состоянии мышечного (а точнее нервно-психического) напряжения (стресса – по Г. Селье, 1936). Вот, что значит гнать их по «школодрому»! Вот, что значит учить их не в интересе, а в страхе и насилии!
Что, уважаемые родители, бабушки и дедушки, и после этого будем оставаться, как нас называл Сын Человеческий, «агнецами»? И после этого будем оставаться, как нас называют лукавые, «тварями дрожащими»?
Горькая, очень горькая истина есть в этом жутком диагнозе для некогда мужественного и свободного народа. Народа, который всегда защищал своих детей, как главную святыню жизни. Вот что значит воспитать несколько поколений юношей по женским «лекалам» по женскому представлению.
О заключении договора между директором школы и каждым родителем на «оказание образовательных услуг», в т.ч. реализацию ст.51 Закона «Об образовании», обязывающей каждого директора создавать условия для «сохранения и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников»
В своих комментариях юрист из Центра социальной защиты населения г.Москвы Денис Лашков в интервью «АиФ» (№18, 2006) утверждает: когда ребенок поступает в образовательное учреждении, родители (как заказчики) и учреждение (как исполнитель) «в обязательном порядке подписывают договор об оказании образовательных услуг». Учитывая принципиальную значимость такого договора, ниже приведем его проект.
ПРОЕКТ
ДОГОВОР
о совместной деятельности родителей и педагогического коллектива школы №
по реализации базовых положений закона «Об образовании», ориентирующего на то, что «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников»; «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», вменяющего всем «… содействие физическому, интеллектуальному, физическому, духовному и нравственному развитию детей…», а так же указаний Президента, сделанных на заседании Госсовета (24.03.2006); главным из которых является «… Не гоняться за нагрузками, а заниматься воспитанием…»
Исходя из общих устремлений коллектива учителей школы, а так же родителей обеспечить в учебном процессе здоровое телесное, психическое и нравственное развитие детей, в т.ч. предотвратить возникновение в процессе учебы «учебной» патологии (близорукость, отклонение в развитии позвоночника, нарушение в нервно-психической и эмоциональной сферах и др.) директор школы № ______________ и родитель(ница) ________________________________________________________________
заключили настоящий договор о следующем.
Директор школы от имени коллектива учителей берет на себя следующие обязанности:
1. Строить отношения каждого учителя с ребенком на основе уважения его личности, доброжелательности и бережного отношения к его духовно-психической и эмоциональной сферам. С этой целью в учебном процессе исключается любой авторитарно-принудительный подход в обучении. Вместо него учебный процесс строиться на основе душевных отношений, интереса, эмоциональных мотивов ребенка, его пололичностных переживаний и устремлений на фоне профессионального привития ему любви к изучаемому предмету.
2. В школе утверждается требовательная, но спокойная доброжелательная атмосфера во взаимоотношениях между детьми, а так же между детьми и учителями.
3. Для поддержания дисциплины и порядка в школе организуется система детского самоуправления и общественная организация детей
4. В течение 2008 – 2009 учебного года в полном объеме реализовать внедрение в начальной школе утвержденную Минздравом РФ программу: “Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах” (Авторы: д.м.н. В.Ф.Базарный, к.м.н. Л.П.Уфимцева, к.м.н. Э.Я. Оладо, к.м.н. В.А.Гуров) и имеющую санитарно-гигиенический сертификат ГосЭпидНадзора (№77.99.95.3.Т.000674.07.01).
5. Считать первичной задачей коллектива учителей кропотливое формирование у ребенка:
а) осмысленного чтения,
б) диалоговой творческой речи,
в) пластического лишенного судорог – зажимов почерка.
Любой «скоростной» подход к обучению исключается.
6. Силами коллектива школы (психолог, физрук, медицинский работник и др.) организовать внутришкольный контроль (мониторинг) за качеством развития ребенка в процессе обучения:
а) органов чувств,
б) осанки и функциональных потенциалов тела,
в) творческих способностей и творческого воображения,
д) осмысленного чтения,
е) свободной диалоговой речи,
ж) пластического лишенного судорог – зажимов почерка.
7. В конце каждого учебного года информировать родителей о происшедших за учебный год сдвигах в функциональном состоянии тела и развитии творческого потенциала (творческого воображения), эмоциональной сферы, психомоторных функций (диалоговая речь, осмысленное чтение, почерк и др.), а как же о происшедших сдвигах в состоянии здоровья детей.
Родитель(ница)___________________
Берет на себя следующие обязанности:
1. Принимать активное участие в жизнедеятельности школы.
2. Утверждать дома благоприятную для ребенка психо-эмоциональную обстановку, способствующую поддержанию у него душевного комфорта и положительных эмоций.
3. Вникать в возникающие проблемы в обучении путем встреч и бесед со школьным психологом и учителями.
4. Вместе с другими родителями организованно на законных основаниях требовать от органов власти о централизованном финансировании внедрения в школах утвержденной Минздравом и ГосЭпидНадзором РФ программы здоровьеразвивающего обучения “Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательного процесса в детских садах и школах”.
5. Принимать добровольное посильное долевое финансирование, необходимое при внедрении здоровьеразвивающих и учебно-дидактических средств.
6. Способствовать тому, чтобы ребенок дополнительно во внешкольное время занимался физической культурой, рукотворчеством, игрой на музыкальных инструментах, пением, рисованием и т.д.
* Многие же дети солнце рисуют уже в … черном цвете.
* Подробно см. В.Ф. Базарный «Здоровье и развитие ребенка: экспресс контроль в школе и дома» М. «Аркти», 2005
* Кто интересуется этой проблемой отсылаю к фундаментальному труду Г.П. Червонской «Календарь прививок-ошибка медицины ХХ века» М. Волшебный ребенок, 2006
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 147; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!