Закономерность цели обучения.
Семинар 1.
Тема 1. Дидактика как теория обучения.
1. Понятие, предмет, задачи дидактики.
Дидактика – это теория обучения, которая исследует содержание, методы и формы организации обучения.
Предметом дидактики является обучение, понимаемое как единый процесс преподавания и учения.
Дидактика рассматривает процесс обучения в его неразрывном единстве с воспитанием учащегося.
Задачами дидактики являются:
1. Определение содержания образования и его объема на каждом уровне обучения.
2. Описание и объяснение процесса обучения.
3. Разработка теоретических моделей процесса обучения и проверка их на практике.
4. Разработка более совершенной организации процесса обучения, новых обучающих систем и новых технологий обучения.
2. Концепция как теоретический базис дидактики.
Основной категорией дидактики является дидактическая концепция. Под дидактической концепцией понимается система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей. Дидактическая система - это совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. В основе определенной дидактической теории или концепции лежит понимание сущности процесса обучения [7].
Идеи и подходы современной дидактики: личностный, деятельностный, коллективистский, целостный, оптимизационный, технологический, инновационнРассмотрим самые общие и значимые идеи и подходы и принципы современной дидактики.
|
|
|
Личностный подход, который подразумевает в качестве главного ориентира, основного содержания и главного критерия успешности обучения не только функциональную подготовленность к выполнению определенных видов деятельности, знания, умения, навыки, но и выявление личностных качеств: общественной активности, направленности, творческих способностей и умений, эмоциональной сферы, воли, черт характера.
Деятельностный подход предполагает в себе направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности. Ведь только через собственную деятельность человек воспринимает науку и культуру, способы изучения и преобразования мира, строит и совершенствует личностные качества (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, и др.).
Социальная направленность и коллективистский подход это педагогический процесс, направленный на строение общественно ценных отношений, ведь именно внешние отношения, в которые личность входит в процессе деятельности и общения, формируют внутреннее отношение человека к общественным ценностям, людям, делу, к самому себе. Все психические функции образуются изначально преимущественно в коллективно распределенной деятельности и только потом становятся достоянием личности, интериоризируются, выражаются в индивидуальной форме деятельности (Л.С. Выготский).
|
|
|
Существует Целостный подход к организации учебно-воспитательного процесса в современном понимании он связан с общим комплексным планированием и осуществлением в каждом из основных направлений учебной и вне учебной деятельности учеников целого комлекса образовательных и развивающих задач (Ю.К. Бабанский), преодолевание "мероприятийного" характера деятельности, заформализованности общения. Необходим также поиск эффективных форм интеграции содержания учебных предметов, естественного и гуманитарного образования, а также образования, производства, науки, искусства, жизненного опыта ("витагенное" образование, по А.С. Белкину).
Оптимизационный подход предполагает в себе достижение максимально возможных результатов для конкретных условий на базе экономных затрат сил и времени обучаемых (воспитуемых) и педагогов (Ю.К. Бабанский).
|
|
|
Технологический подход дает возможность отрабатывать схемы и алгоритмы воспитуемых и учебной деятельности, которые гарантируют получение результатов.
Творческий, инновационный подходы предполагает постоянной диагностики, поиска наиболее эффективных методов и форм деятельности, исследования достигнутого обучающимися уровня обученности и воспитанности, неустанного педагогического экспериментирования сотрудничества в обнаружении истины, (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, П.И. Пидкасистый и др.).
Данные подходы в учебном процессе тесно взаимосвязанны взаимообуславливают, друг друга. Они все являются крайне важными, основополагающими.
Семинар 2
Тема 2. Проблема целостности обучения.
1. Понятие и движущие силы процесса обучения.
М. А. Даниловым была высказана идея о том, что движущей силой учебно-воспитательного процесса является противоречие, т. е. рассогласование, разногласие между чем-либо. Противоречие — это несоответствие, которое возникает в жизни человека, когда обстоятельства жизни требуют от него действий, поступков, умений, знаний, а он не может сразу овладеть жизненной ситуацией (выполнить требуемые действия, овладеть знаниями, умениями и т. д.) В педагогике выделены обобщенные противоречия:
|
|
|
· • между организмом и средой;
· • между возникающими у человека потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем владения средствами, необходимыми для их удовлетворения;
· • между новыми познавательными задачами, в решение которых включаются учащиеся, и ранее достигнутым уровнем знаний, умений и навыков, мыслительных операций;
· • между новыми ситуациями и прежним опытом;
· • между перспективными устремлениями школьника и уже достигнутыми возможностями;
· • между мотивационными состояниями (хочу — надо, уверен — сомневается);
· • между эмоциями (удовольствие — неудовольствие, радость — печаль) и т. д.
2. Сущность целостности обучения
Целостность объективно присуща вещам и явлениям реального мира. Понятие целостности характеризует явления, процессы, системы с точки зрения наличия в них основных компонентов, обеспечивающих в единстве и взаимосвязи полноценное функционирование. Общество как сложная социальная система представляет собой органическую целостность, состоящую из множества отдельных систем и подсистем: экономической, политической, культурной, нравственной, правовой, педагогической и многих других. В каждой целостной системе происходит бесконечное движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества, возникновение систем более высокого порядка.Педагогическая система как целостность представляет собой организованную совокупность целей, содержания, условий, форм, методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь.ия.
3. Функции обучения
Выделяют три функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую. Образовательная функция связана с расширением объема социального опыта личности, развивающая – с его структурным усложнением, а воспитывающая – с формированием отношений (В.В.Краевский).
Семинар 3
Тема 3. Закономерности и принципы обучения.
1. Понятие закономерностей и законов обучения.
Понятия «закон» и «закономерность» употребляются в педагогике как философские категории. Закон — это необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями. Закон выражает связь между предметами, составными элементами данного предмета, между свойствами вещей, а также между свойствами внутри вещи.
Познание законов дает возможность вскрыть не любые связи и отношения, а те, которые отражают явление в его целостности.
В философии закономерность — более широкое понятие, чем закон. Закономерность — результат совокупного действия множества законов. Поэтому закономерность выражает многие связи и отношения, тогда как закон отражает определенную связь, определенное отношение.
Закономерности обучения — это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.
2. Общие закономерности - закономерности цели обучения, содержания обучения, качества обучения, методов обучения, управления обучением, стимулирования обучения.
Закономерность цели обучения.
Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 378; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!