Работа классного руководителя по изучению учащихся и созданию детского коллектива
Тема 10. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
План
1. Специфика и функции работы классного руководителя.
2. Анализ и планирование работы классного руководителя.
3. Работа классного руководителя по изучению учащихся и созданию детского коллектива.
4. Работа классного руководителя по повышению уровня социальной защищенности и воспитанности учащихся.
5. Работа классного руководителя с педагогическим коллективом и родителями учащихся.
6. Классный воспитательный час.
Специфика и функции работы классного руководителя
Классный руководитель – учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе, являющийся координатором воспитательных воздействий на ученика. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.
В России до 1917 г. такие педагоги назывались классными наставниками, классными дамами, их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения. Классный наставник был обязан вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.
Должность классного руководителя в советской школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе, эти обязанности рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе. Самыми плодотворными для развития классного руководства были 50-80 гг. ХХ в. Именно в этот период такие блестящие ученые как Н. И. Болдырев, О. С. Богданова, И. С. Марьенко разработали и апробировали целостную теорию классного руководства. Дополнили эту теорию технологии организации жизнедеятельности учащихся И.П. Иванова, Н.Е. Щурковой, В.А. Караковского.
|
|
|
В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи, изменилась деятельность массовой средней общеобразовательной школы. Имеется несколько типов современного классного руководства: 1) учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя; 2) классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель или классный наставник); 3) в некоторых учебных заведениях введена должность классного куратора (лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. защитник, покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Педагог в такой должности может иметь минимальную учебную нагрузку.
|
|
|
Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями управляющего педагогическим процессом относительно класса в целом и отдельных учащихся. В соответствии с концепцией управления, разработанной Р.Х. Шакуровым, целесообразно выделить три уровня функций.
К первому уровню относится группа целевых функций, это педагогические и социально-гуманитарные функции классного руководителя. Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни.
Среди них необходимо выделить три, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя: воспитание учащихся; социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды; интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитательных задач. Среди них приоритетной является функция социальной защиты ребенка. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка в существующих социально-экономических условиях.Для достижения целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе.
|
|
|
Эти задачи определяют второй уровень его функций - социально-психологических, к которым относится прежде всего организаторская. Главное назначение организаторской функции - поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Важной на этом уровне представляется функция сплочения коллектива, предполагающая развитие ученического самоуправления и выступающая как способ достижения поставленных перед классом целей.
Третий уровень функций классного руководителя выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления воспитательной деятельностью. Это - управленческие функции, к которым относятся: диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции. Реализация диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя - это обеспечение постоянного развития воспитательной системы класса и школы.
|
|
|
Рассмотренные уровни функций определяют содержание деятельности классного руководителя, направления его деятельности Традиционно выделяют следующие направления: изучение учащихся и коллектива; сплочение и развитие коллектива; социальная защита учащихся; индивидуальная работа с учащимися; взаимодействие с семьей; взаимодействие с педагогами школы; привлечение представителей общественных организаций к воспитанию детей.
Для педагогически грамотного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.
Анализ и планирование работы классного руководителя
Анализ и планирование работы классного руководителя – два взаимосвязанных процесса; они связаны также с изучением результатов воспитательной работы и целеполаганием. Чем глубже анализ, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности коллектива на очередной период, тем оптимальнее может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.
Для проведения анализа воспитательной работы в классном коллективе необходимо иметь следующую информацию: 1) четко сформулированные воспитательные и организационно-педагогические задачи; 2) данные о результатах воспитательного процесса; 3) перечень педагогических средств, использованных для решения поставленных задач; 4) сведения об эффективности влияния используемых педагогических средств.
Анализ воспитательной работы классный руководитель осуществляет, ориентируясь на задачи, поставленные на соответствующий период. В то же время в ходе анализа выявляются новые задачи или конкретизируются задачи предыдущего периода. Таким образом, анализ воспитательной работы тесно связан с целеполаганием. Степень участия классного руководителя в процессе целеполагания уменьшается по мере взросления школьников и сформированности классного коллектива.
Цели воспитательного процесса определяют задачи управления процессом развития личности ребенка, их можно подразделить на общие и частные. Общие конкретизируются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые включается ребенок, а частные связаны с организацией деятельности учащихся. Планировать следует то, что ведет к цели и, поскольку по масштабности цели определяются как стратегические и тактические, то и планы могут быть стратегическими (перспективными) и тактическими (рабочими).
Планирование деятельности классного руководителя способствует ее упорядочению, обеспечивает выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя с коллективом класса, при этом степень участия детей зависит от их возраста.
Общий ход планирования состоит из трех этапов: 1) составление педагогом проекта плана; 2) коллективное планирование (апробация, корректировка замыслов педагогов, сбор предложений учащихся, родителей, учителей); 3) внесение педагогом коррективов в первоначальный проект плана с учетом результатов коллективного планирования и окончательное оформление плана.
Классный руководитель может составлять различные планы работы: на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день; по важнейшему направлению воспитания на месяц, год или несколько лет; план подготовки и проведения внеклассного дела (родительского собрания); план работы с творческим объединением или родительским комитетом; план профессионального самообразования.
Основным документом в работе классного руководителя является план на учебный год или полугодие, включающий следующие разделы. 1. Анализ педагогической работы за прошедший учебный год. 2. Задачи работы классного руководителя на новый учебный год, сформулированные согласно требованиям опоры на анализ работы, отличия от задач предыдущего года, конкретности и выполнимости, охвата всех направлений работы. 3. Работа с коллективом учащихся. 4. Взаимодействие с педагогическим коллективом. 5. Работа с семьей, общественностью.
Работа классного руководителя по изучению учащихся и созданию детского коллектива
Изучение учащихся классным руководителем направлено на исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка, на поиск причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса. Это позволяет, во-первых, определять результативность своей деятельности, во-вторых, диагностика из инструмента изучения личности может превратиться в инструмент развития индивидуальности ребенка.
Содержание индивидуальной диагностики включает: демографические данные об ученике и его семейных условиях, данные о здоровье и физическом развитии детей, характеристики особенностей познавательной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности, ее направленности, интересов, ценностей.
Диагностика классного коллектива позволяет выявить уровень его сплоченности, содержание общественного мнения класса, характер и структуру межличностных отношений, групповой статус воспитанника и т.п.
Изучение школьников классным руководителем проводится с помощью различных методов. Важнейшими из них являются повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы, индивидуальные и групповые диагностические беседы, анкетирование, естественный эксперимент, рейтинг, метод экспертных оценок, методы социометрии, изучение результатов деятельности учащихся, посещение их на дому.
Итогом этапа диагностики в работе классного руководителя является оценка состояния воспитанности учеников и формулировка проблем в их дальнейшем развитии. Обозначив конкретные проблемы-задачи, педагог составляет программу воспитательного воздействия на ребенка, готовит план воспитательной работы с классом, которые реализуется на практике.
Важным направлением деятельности классного руководителя является сплочение детского коллектива как основного структурного элемента воспитательной системы школы. Именно в классном коллективе организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классном коллективе успешно осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей, формируется положительная эмоциональная атмосфера.
Воспитание коллективизма в класседостигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; созданием системы самоуправления в классе и участием в общешкольном самоуправлении; постановкой перед учащимися перспектив и совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских общественных организаций.
Сплочению класса способствует демократический стиль руководства и общения классного руководителя, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, учитывается его мнение в принятии решений, поощряется самостоятельность суждений.
Создавая детский коллектив, классный руководитель включает школьников в групповые формы работы: советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. Большим сплачивающим потенциалом обладают коллективные формы работы с классом, прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слеты, спортивные соревнования и др. Эффективно использование технологии коллективных творческих дел И.П. Иванова, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного поиска, включая этапы коллективного планирования, подготовки, проведения и анализа проведенного дела классным руководителем и школьниками с участием других педагогов и родителей.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 884; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!