О ПРИНЦИПАХ ОТБОРА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ КНИГ ДЛЯ КРУГА ЧТЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Вряд ли нужно доказывать, что детским чтением необходимо руководить. При бессистемном чтении не воспитывается интерес к книге, к стихам, сказкам, рассказам. Бессистемное, случайное чтение не приносит пользы, так как память детей перегружается множеством литературных героев, сюжетов. У ребенка создается мнение, что он знает и ту и другую книгу, но это только обрывки знаний, разрозненные впечатления. <...>
...Необходимость руководства детским чтением определяется двумя факторами: 1) требованиями педагогики и 2) потребностями практики.
Для чтения детям можно использовать: 1) народное творчество, 2) творчество классиков и лучших дореволюционных писателей, 3) советскую детскую литературу.
Принципы отбора книг для круга чтения
Прежде всего детская книга ценна, если она высоко идейна. Возникает вопрос, как понимать идейность в отношении литературы для самых маленьких, где нет больших жизненных проблем, нет героев со сложной жизненной судьбой.
Любовь писателя ко всему, что дорого советскому человеку, любовь к жизни, отсутствие назойливого морализирования... коммунистическое отношение к людям делают детскую книгу идейной. Когда писатель воодушевлен... любовью к детям и пониманием их психологии, он находит и тему, и героя, и сюжет. В меру своего таланта и мастерства он показывает читателю жизнь не холодно и объективно, а с увлечением, со страстью. Таковы, например, стихотворения С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар» и др.
|
|
|
Моральный облик героя произведения также определяет идейность книги. <...>
Идейную направленность несут в себе и короткие стихи и рассказы о животных, об игрушках, о цветах, т.е. о том, что близко самым маленьким детям, если эти про изведения проникнуты теплотой, жизнерадостностью, любовью к ребенку-слушателю, если мы чувствуем улыбку или любовный юмор автора.
Высокое художественное мастерство – необходимый критерий при выборе книги детям.
К сожалению, мы, педагоги, нередко нарушаем это требование. Если нас удовлетворяет тема книги, мы прощаем неряшливость языка, неудачную форму и вялость сюжета, безликость героя и т.д. Но с этим никогда нельзя мириться. Плохо написанную книгу не спасает актуальная тема. Самая высокая нравственная идея, не воплощенная в художественную форму, оставит детей холодными, равнодушными.
Разговор о мастерстве писателя начинают с языка.
В художественной литературе для маленьких детей мы хотим видеть образцовый русский литературный язык, но, конечно, не книжный, а живой.
Русские народные сказки, рассказы Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, М.Пришвина, стихи С.Маршака, В.Маяковского, многие стихи А. Барто дают образцы русского языка.
|
|
|
Ценно, когда детские писатели используют интонации живой разговорной речи, идиомы русского языка, обогащают свой язык самоцветами народного творчества, умело отбирая то, что можно и нужно детям дошкольного возраста.
Нельзя мириться с бедностью словаря литературного произведения, требовать нарочитого обеднения языка ради того, чтобы буквально каждое слово было понятно детям.
Не оправдано частое употребление уменьшительных слов в стихах, рассказах для дошкольников. Это создает впечатление нарочитой детскости или сентиментальности, и смысловая сторона слова обедняется. Ведь уменьшительная форма слова выполняет определенную смысловую функцию или несет эмоциональную окраску; употребление же уменьшительных слов без надобности обезличивает эту форму. <...>
Сюжетная занимательность. Книги с занимательным сюжетом, с острой характеристикой героев особенно увлекают ребенка.
Если мы внимательно посмотрим книги, наиболее любимые детьми, то увидим, что им присущи именно эти качества. В первую очередь к таким книгам относятся русские народные сказки. Их динамично развертывающийся сюжет все время держит слушателей в напряжении.
|
|
|
Сюжетная занимательность характерна для многих книг советских писателей: С.Михалков «Дядя Степа»; С.Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Пожар», «Усатый полосатый», «Рассказ с неизвестном герое»; А.Барто «Девочка чумазая»; К.Чуковский «Мойдодыр», «Доктор Айболит»; Б.Житков «Что я видел». Из классиков: Л.Н.Толстой «Косточка», «Пожарные собаки», «Филипок»; Н.А.Некрасов «Дед Мазай и зайцы»; А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; К.Д.Ушинский «Четыре желания».
Простота и ясность композиции. Образцом в этом отношении тоже являются названные выше произведения.
Конкретность в изображении героев, обстановки, конкретность деталей вызывает в сознании 'слушателей наглядные, зримые образы. Жизненную правду и убедительность создает иногда какая-то одна деталь, одна характерная черточка.
Мы ясно видим героев книг С.Маршака, девочку чумазую А. Барто, дядю Степу С.Михалкова, Чука и Гека А. Гайдара; мы ясно представляем Ваню из рассказа Л.Толстого «Косточка».
Доступность детям, т.е. соблюдение возрастного принципа в подборе книг для круга чтения. <...>
...Дети дошкольного возраста не одинаковы по возможностям восприятия, понимания, по интересам. Следовательно, необходимо дифференцированно подходить к составлению круга чтения для детей трех-четырех и пяти-шести лет.
|
|
|
Однако возрастной принцип нельзя понимать как биологическую ограниченность возможностей детей. Многое зависит от воспитателя, от его методов и приемов донесения книги до детей. <...>
Учет конкретных педагогических задач.
Воспитание уважения и интереса к труду, природе, родной стране, задачи эстетического воспитания требуют разнообразия тематики детских книг.
Детская литература отражает жизнь детей в детском саду и в семье, труд советских людей, наши... праздники, жизнь природы и те чувства, которые она в нас возбуждает. Писатель откликается на все, что интересует ребенка, чем мы хотим его заинтересовать. Однако с разнообразием литературных жанров дело обстоит еще не совсем благополучно. Недостаточно еще художественных очерков, таких, как в книгах Соколова-Микитова «Лето в лесу»; «Зима в лесу» или в книгах Скребицкого.
Нужны также разные типы изданий: книга, которая дается в руки ребенку, книга, которую ему будет читать взрослый, книги-картинки с подписями, сборники сочинений одного автора, сборники типа хрестоматии, забавные книги (книжка-игрушка).
Ребенок дошкольного возраста не читатель, а слушатель. Художественная книга становится ему доступной только через взрослого. В детском саду воспитатель является как бы посредником между писателем и ребенком...
Чем глубже понимание художественной литературы воспитателем, тем ярче, выразительнее передача, тем сильнее воздействует книга на слушателей, тем более полно и эмоционально книга будет воспринята детьми.
Широкий педагогический кругозор, хороший литературный вкус, любовь к художественной литературе, увлеченность книгой — все эти качества воспитателя накладывают отпечаток на его работу с детьми.
Правильный отбор книг для чтения детям требует от воспитателя постоянного пополнения своих знаний о детской литературе, совершенствования методики, овладения искусством выразительного чтения. <...>
Печатается по изд.: Вопросы эстетического
воспитания в детском саду. — М., 1960. — С. 53-59.
Л.М.Гурович
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 497; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!