Исследование состояния орфографических знаний, умений и навыков.

Методика диагностики дизорфографии у школьников среднего звена

(4 – 6 классы).

Исследование состояния письменной речи.

1.1 Состояние письменной речи на материале диктантов

Речевой материал – тексты диктатов “Ежи” (четвёртый класс), ”Дуб” (пятый класс) и ”Белка” (шестой класс).

Ежи.

У нас под крыльцом живут ежи. По вечерам вся семья выходит гулять. Взрослые ежи роют землю маленькими лапами. Они достают корешки и едят. Маленькие ежата в это время играют, резвятся.

Однажды к старому ежу подбежала собака. Ёж свернулся в клубок и замер. Собака осторожно покатила ежа к пруду. Ёж плюхнулся в воду и поплыл. Я прогнал собаку.

На следующую весну остался под крыльцом один старый ёжик. Куда девались остальные? Они переселились в другое место. Старый ёж не захотел покинуть мой дом.
(82 слова)

Дуб

Дуб — удивительное растение. Он растет сотни лет. Молния ударит в него, опалит огнем, и все равно весной распустятся на его черных ветках зеленые листочки.

Дуб начинает распускаться позже всех деревьев. Лес уже зеленый, а дуб один чернеет в чистом поле. Зато дуб дольше всех деревьев стоит с листвой осенью. Когда наступит мороз, листья на дубе пожухнут, свернутся в трубочки и не опадают всю зиму.

В дубовой роще ночью кормятся желудями кабаны, а в дупле живет сыч и зимует летучая мышь.

Иногда смотришь, за рекой далеко от леса растут молодые дубки. Удивляешься! Ветер не мог занести туда тяжелые желуди. Это сойка осенью подобрала желуди, припрятала и забыла о них, а они проросли.

(109 слов)

Белка

Жила белка в лесу, ни о чем не тужила. Никто ее не беспокоил. Спала она на ветке большой ели. Никогда не заботилась ни о ком, только о себе.

Прошло время, у нее появились бельчата. Теперь белка никуда от них не уходила. Наступила зима. В лесу начались обвалы. Однажды тяжелый ком снега обрушился с вершины дерева на крышу жилища белочки. Белка выскочила, а ее беспомощные дети оказались в ловушке. Некуда бежать. Не к кому обратиться за помощью. Никто не спасет бельчат. Никакой надежды на помощь. Белка быстро принялась раскапывать снег. Круглое внутреннее гнездо из мягкого мха осталось целым. Никогда лесная жительница не была так счастлива. Ничто больше не омрачит ее радости.

(110 слов) (По В. Бианки)

Процедура и инструкция. Слуховой диктант проводится согласно традиционной методике. После окончания выполнения задания логопед просит проверить написанное и подчеркнуть в словах пройденные орфограммы.

Оценка результатов: высокий уровень – безошибочное написание диктанта; уровень выше среднего – 2-3 орфографические ошибки, которые дети самостоятельно замечают и исправляют; средний уровень – 2-3 ошибки правописания, отдельные помарки и исправления; уровень ниже среднего – 4-6 орфографических ошибок, значительное количество помарок и исправлений; низкий уровень – письменная работа содержит более 6 орфографических ошибок, многочисленные помарки и исправления.

1.2Исследование состояния письменной речи в изложении.

А. Речевой материал – текст изложения “Пожары в лесу” (для четвёртого класса).

Пожары в лесу.

Лесные пожары возникают от небрежного обращения с огнем. Бросят окурок, горящую спичку, оставят тлеющие угли костра.

Набежал ветерок, раздул пламя. Синий огонек лизнул сухую ветку, зажег и бежит по высохшей траве, прошлогодним листьям. Занялись ближайшие кусты и деревья. Бушует пламя. Густой дым ползет в небо. Начался лесной пожар.

Сколько деревьев уничтожит он! Сколько погибнет лесных жителей! Мечутся по лесу белки и зайцы. Лосенок прижался к матери. От хищного зверя защищает она его острыми копытами сильных ног. Против огня она бессильна. А какое жуткое, тоскливое зрелище – выгоревшие участки! Много лет пройдет, пока снова вырастет живой лес.

Процедура и инструкция: внимательно прослушай текст и ответь на вопросы:

- из-за чего возникают пожары?

- кто может погибнуть от пожара?

- способны ли животные защитить себя от пожара?

- быстро ли лес восстановится после пожара?

Затем вместе с учениками составляется план изложения. Текст прочитывается снова. После этого дети, пользуясь планом, пишут изложение.

Оценка результатов: высокий уровень – полное и последовательное изложение содержания текста, самостоятельные выводы, выражение собственного отношения к прочитанному; уровень выше среднего – последовательная передача событий, высокий уровень обобщения в виде рассуждений, отсутствие незначительных деталей сюжета; средний уровень – передано основное содержание сюжета, соблюдена последовательность событий, однако отдельные их детали не изложены; уровень ниже среднего – грубые нарушения в изложении последовательности текста, причинно-следственных связей, нет описаний; низкий уровень – перечисление отдельных фактов рассказа, отсутствие его логико-грамматического построения, использование элементарных по структуре предложений.

Б. Речевой материал – текст изложения “Барабанщик весны” (для пятого и шестого классов).

Барабанщик весны.

Взял я с полки книжку русских сказок. Сел на крыльцо и стал картинки рассматривать. А дедушка меня и спрашивает:

— Ну-ка, скажи, почему медведя с ульем рисуют? Я усмехнулся:
— Очень уж косолапый мед любит.

— А почему белку и ежа рисуют с грибами?
— Осенью звери себе на зиму запасы делают. Грибы, яблоки, орехи собирают.
— А почему зайца рисуют с барабаном?

Я задумался. Ну зачем косому барабан? Ведь всем известно, что он такой трус, каких свет не видывал. Я часто видел, как ребята в колхозном саду зайца гоняют. Заметят издали, свистнут или в ладоши хлопнут, а он бежит со всех ног. Только пятки сверкают!

Я не находил ответа.

И тут дедушка выручил меня:

— Помнишь, как на прошлой неделе гроза прогремела?
— Помню.
— А ночью мороз сковал землю ледяной коркой. Все ходят и падают, гололедицу ругают. И к зайцу беда пришла. Лужи льдом подернулись, трава к земле примерзла. Не стало у зайца ни воды, ни еды. Пора в ход задние лапы пускать. Прыгнул заяц на лед и стал барабанить по нему, пока до воды не достучался. С тех пор и прозвали косого барабанщиком весны. Даже на картинках художники часто рисуют его с барабаном!

(По А. Баркову)

Процедура и инструкция: внимательно прослушай текст и ответь на вопросы:

- что делал мальчик?

- про каких зверей его спрашивал дедушка?

- зачем косому барабан?

- почему зайца прозвали “барабанщиком весны”?

1.3Исследование состояния письменной речи

на материале слов из словаря.

Речевой материал – слова: автомобиль, аллея, багаж, беседа, богатство, вагон, вокзал, воробей, ворона, восток, город, девочка, дежурный, дорога, жилище, завод, заяц, земляника, календарь, квартира, костёр, лагерь, лестница, молоко, мороз, Москва, огурец, около, пальто, растение, столица, субботник, ужин, урожай, яблоко, язык (четвёртый класс);

Астрахань, аппетит, баррикада, безусловно, брошюра, вероятно, вновь, впечатление, выписка, дефект, дивизия, доволен, дополнение, единица, заразительный, здоровье, земледелец, идти, изредка, интонация, информация, кажется, как будто, капитан, карнавал, конечно, лексика, матч, насухо, обстоятельство, объявление, определение, пехота, пожалуйста, подлежащее, регулировщик, сверстник, фонтан, цитата, эмблема (пятый класс);

агроном, антенна, апельсин, балкон, богатство, гербарий, депутат, директор, договор, инженер, интересный, календарь, кефир, командир, коммунист, конфета, космонавт, мавзолей, мандарин, медаль, оборона, океан, перрон, печенье, пожалуйста, председатель, прекрасный, рапорт, сейчас, семена, сервиз, середина, сметана, смородина, солдат, сосед, телеграмма, теперь, трибуна, фанера, фашист, фонтан, хозяин, шоколад, шоссе, экватор (шестой класс).

Процедура и инструкция: внимательно прослушай слово, а затем запиши его.

Оценка результатов: высокий уровень – верное написание слов; уровень выше среднего – 1-2 ошибки, которые исправляются самостоятельно или после наводящего вопроса логопеда; средний уровень – 3-6 ошибок, помощь взрослого или самопроверка позволяют исправить только некоторые из них; уровень ниже среднего – стойкие ошибки в половине предложенных слов, отдельные ошибки удаётся исправить благодаря интенсивной помощи взрослого; низкий уровень – неправильное написание большинства слов, помощь логопеда неэффективна.

Исследование состояния орфографических знаний, умений и навыков.

2.1 Исследование знания основных терминов (“звук”, ”буква”, ”слог”, ”слово”, ”предложение”) и умения их применять в учебной практике.

Речевой материал - предложения:

1. Возле дома распустилась сирень. (4-ый класс).

2. Как хорош лес в багряном уборе осени. (5-6 классы).

Процедура и инструкция: внимательно прослушай предложение и ответь на вопросы:

- Скажи, что я сейчас произнесла?

- Сколько в этом предложении слов?

- Сколько в слове … слогов?

- Сколько в слове … звуков? букв?

- Перечисли звуки слова … .

Затем предложение записывается, и детям предлагается найти в нём слово, в котором звуков было бы меньше, чем букв (и/или наоборот), и объяснить свой выбор.

Оценка результатов: высокий уровень – точное и правильно е употребление грамматических терминов; уровень выше среднего – 2-3 ошибки, которые исправляются учеником при самопроверке, верное понимание терминологии в импрессивной речи; средний уровень – неуверенность в ответах, систематические ошибки исправляются только с помощью взрослого; уровень ниже среднего – стойкие ошибки, не позволяющие выполнить большую часть заданий; низкий уровень – неправильное выполнение большинства заданий, грубые нарушения в овладении терминологией в импрессивной и экспрессивной речи.

2.2 Исследование знаний о частях речи.

А. Речевой материал – карточки со словами: квартира, глубокий, пробежал, он, глубоко, долго; памятка для выполнения морфологического разбора различных частей речи (для 4 классов).

Б. Речевой материал – карточки со словами: квартира, глубокий, пробежал, он, глубоко, долго, восемьдесят; памятка для выполнения морфологического разбора различных частей речи (для 5-6 классов).

Данное исследование проводится с помощью общепринятых в методике преподавания русского языка приемов и методов.

Оценка результатов: высокий уровень – правильное выполнение всех заданий; уровень выше среднего – наличие обобщённого представления о частях речи, отдельные ошибки находятся и исправляются самостоятельно; средний уровень – грубые ошибки в половине выполненных заданий, часть из которых исправляется с помощью учителя, который актуализирует имеющиеся у школьника знания; уровень ниже среднего – стойкие ошибки в определении частей речи, основных грамматических категорий, при помощи уточняющих вопросов педагога удается выполнить отдельные задания; низкий уровень – отсутствие обобщённого представления о частях речи, грамматических категориях не позволяет выполнить большую часть заданий даже с активной помощью взрослого.

2.3 Исследование запоминания формулировок орфограмм.

Во время проведения вышеописанных заданий логопед выясняет знание формулировок пройденных орфограмм, насколько полно ученик передаёт содержание правил своими словами, умеет ли выделять их отличительные признаки (расхождение межу звуком и буквой, произношение и написанием; определение “опасных” звуков, их сочетаний, морфем) и на их основе прогнозировать в них орфограммы.

Оценка результатов: высокий уровень – правильное написание слов и полное изложение формулировок орфограмм; уровень выше среднего - допускаются отдельные неточности в передаче содержания правил правописания и в нахождении ”опасных” мест в словах, ошибки исправляются самостоятельно; средний уровень – неуверенность в ответах, систематические ошибки, которые самостоятельно не исправляются, выделяются лишь отдельные опознавательные признаки орфограмм; уровень ниже среднего – стойкие ошибки в передаче формулировок орфограмм, а также в нахождении “опасных” мест словах, интенсивная помощь педагога в исправлении отдельных из них; низкий уровень – грубые нарушения усвоения и применения орфограмм, помощь логопеда неэффективна.

2.4 Исследование усвоения способов проверки орфограмм.

А.Речевой материал – слова с пропущенными буквами на пройденные правила правописания: св..тлеет, дру..(г/к), тр..пинка, ст..яли, груш..вый, гря..ка, бере..ка.

Б.Речевой материал – слова с пропущенными буквами на пройденные правила правописания: св..тлеет, тр..пинка, прик..саться, выг..реть, язык..знание, ра..сказ, ст..яли.

Процедура и инструкция. Ученику предъявляется карточка с напечатанными на ней словами с пропущенными буквами. Учащийся должен внимательно прочитать слова, вставить пропущенные буквы, написать проверочные слова, ответить на дополнительные вопросы (например: “Каким ещё способом можно проверить написание этого слова?”).

Оценка результатов: высокий уровень – быстрое и аргументированное выполнение задания; уровень выше среднего – замедленный темп работы, уточнение инструкции позволяет справиться с заданием правильно и самостоятельно; средний уровень – медленный темп работы, проверочные слова подобраны лишь к половине предложенных, задание выполняется только с помощью педагога; уровень ниже среднего – стойкие ошибки в написании данных слов и в подборе к ним проверочных, замечания логопеда помогают исправить большинство ошибок; низкий уровень – постоянные затруднения, помощь взрослого неэффективна, навыки подбора слов не сформированы.

2.5 Анализ дисграфических и дизорфографических ошибок в диктанте.

Речевой материал – тексты диктантов: “Ежи”, ”Дуб” и ”Белка” (см. п. 1.1).

Оценка результатов: высокий уровень – отсутствие дизорфографических ошибок; уровень выше среднего – сочетание дисграфических ошибок с отдельными дизорфографическими, большинство из которых исправляются при самопроверке; средний уровень – появление большого количества орфографических ошибок на фоне дисграфических, интенсивная помощь логопеда позволяет исправить лишь отдельные из них; уровень ниже среднего – стойкие ошибки в применении орфограмм различных принципов написания, сопровождающиеся много численными дисграфическими ошибками; низкий уровень – стойкие дисграфические ошибки в большинстве слов, помощь взрослого неэффективна.

2.6 Исследование умения соотносить написание и произношение слов, устанавливать меду ними сходство и различие.

Речевой материал – слова: широкий, мяч, дочь, ненастный, мясорубка, столб, наконечник, касса.

Процедура и инструкция: прослушай слова и запиши их, объясни разницу в написании и произношении, укажи соответствующую орфограмму.

2.7 Исследование роли предварительного проговаривания в процессе письма.

Речевой материал – все вышеописанные упражнения.

Процедура и инструкция. Перед началом диагностической работы ученик получает инструкцию проговаривать вслух записываемые им слова и предложения по слогам. В дальнейшем фиксируется, использует ли ученик данный приём при выполнении задания.

Оценка результатов: высокий уровень – точное выполнение инструкции во всех письменных заданиях; уровень выше среднего – использование проговаривания в большинстве письменных заданий; средний уровень – использование проговаривания в половине предложенных заданий, данный приём используется после повторной инструкции; уровень ниже среднего – неуверенность в выполнении задания, проговаривание сопровождает написание лишь отдельных слов; низкий уровень – стойкие затруднения при проговаривании, задание выполняется в отдельных случаях с интенсивной помощью логопеда.

2.8 Исследование умения находить заданные буквосочетания в отдельных словах, предложениях и тексте.

Речевой материал – слова: животное, чудовище, ненастный, грустный, лестница, одиннадцать, здравствуйте; предложение: Глубокой осенью опавшие листья ковром выстилают землю.

Процедура и инструкция: внимательно прослушай и запиши слова, выдели в них сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, ЧК, стн, стл, ств и др.

Оценка результатов: высокий уровень – точное и быстрое выполнения задания; уровень выше среднего - неправильное указание 2-3 “опасных” мест (слов), ошибки исправляются после наводящих вопросов педагога или в ходе самопроверки; средний уровень – систематические ошибки нахождения определённой сочетаемости в половине предложенных слов; уровень ниже среднего – стойкие ошибки в определении заданных сочетаний букв, интенсивная помощь логопеда помогает найти отдельные из них; низкий уровень – не выполняется большинство заданий, ни при уточнении, ни при интенсивной помощи взрослого.

Проводилась ли коррекция дефекта, её результат __________________

____________________________________________________________

Логопедическое заключение

Указать:

- степень выраженности дизорфографии (тяжёлая, средняя, лёгкая);

- характер дизорфографии (нарушение ведущего принципа правописания: морфологического, фонематического, традиционного или принципа графики);

- другие нарушения устной и письменной речи (степень нарушения чтения и письма (аграфия, дисграфия, алексия, дислексия; характер нарушения чтения и письма (вид дислексии, дисграфии).

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 214; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!