ДЕПРИВАЦИОННЫЕ ФЕНОМЕНЫ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Семинарско-практическое занятие.
Тема: ДЕПРИВАЦИОННЫЕ ФЕНОМЕНЫ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.
Ход занятия:
I . Работа со статьей «ДЕПРИВАЦИОННЫЕ ФЕНОМЕНЫ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ».
II . Просмотр фильма «Дети Маугли».
III .Обсуждение по вопросам:
1. В чем состоит сущность депривационных явлений?
2. Каковы основные формы и виды деприваций?
3. В чем состоит содержание основных теорий депривации?
4. Каковы основные проявления сенсорной деприваций?
5. Эмоциональная депривация и ее влияние на психическое развитие ребенка.
6. В чем проявляется связь депривационных явлений и феноменов нарушенного развития?
7. Представления о личности в современной психологии.
8. Соотношение биологических и социальных факторов в процессе формирования личности.
9. Каковы основные методы и принципы исследования личности лиц с отклонениями в развитии?
10. Основные исторические этапы изменений в представлениях об особенностях личности инвалидов.
11. Каковы основные механизмы формирования нарушений в развитии личности детей и подростков с ограниченными возможностями?
III . Задания для самостоятельной работы. (Темы рефератов и докладов)
1. Проблема деприваций в специальной и клинической психологии.
2. Структура и динамика депривационных феноменов.
3. Синдром госпитализма и его основные проявления.
4. Структура и динамика депривационных феноменов.
5. Депривация и дизонтогенез.
6. Развитие личности в детском и подростковом возрасте.
7. Роль и значение биологических факторов в формировании личности человека.
8. Причины отклонений в развитии детей и подростков с ограниченными возможностями.
9. Основные направления профилактики нарушений в развитии личности лиц с ограниченными возможностями.
Литература
1. Белопольская II . Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М., 1999.
2. Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.
3. Зотов А. И. Дефект зрения и психическое развитие личности. В сб.: Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1981.
4. Кузнецов О. И., Лебедев В. И. Психология и психопатология одиночества. М., 1972.
5. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. 
Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. М, 1985.
6. Литвак Л, Г. Психология слепых и слабовидящих.
7. Матвеев В. Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1985.
8. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. М., 1996.
10.Психическое развитие воспитанников детского дома Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Русской. М., 1990.
11.Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. М., 2000.
12.Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич. СПб., 2001.
13.Шипицына Л. М. и др. Развитие личности ребенка в условия материнской депривации. СПб., 1997.
ДЕПРИВАЦИОННЫЕ ФЕНОМЕНЫ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Термин «депривация», активно вошедший в психологический словарь в середине восьмидесятых годов XX столетия, в буквальном смысле означает «лишение». По своей сути депривационные феномены представляют собой многообразные измененные состояния сознания, а также различные варианты нарушений нормального хода возрастного психического развития, вследствие более или менее длительного блокирования значимых психофизиологических потребностей человека.
В настоящее время не существует ни единой теории депривационных явлений, ни общей их классификации. Наиболее распространенная эмпирическая классификация базируется на выделении нескольких ее видов в зависимости от характера блокируемой потребности. Так, принято говорить о сенсорно-перцептивной депривации, коммуникативной, кинестетической, эмоциональной.
Хорошо известно, что разные люди весьма индивидуально реагируют на депривационные ситуации. Человек может находиться достаточно долго в ситуации депривации, но при этом не проявлять никаких выраженных признаков депривационных феноменов, и наоборот.
Для профессионалов в области специальной психологии особый интерес представляют такие формы депривации, как коммуникативная и эмоциональная. Недостаточность общения и эмоционального тепла, особенно в первые год жизни, может весьма пагубно сказаться на психическом развитии ребенка. Указанные обстоятельства говорят о том, что депривационные ситуации могут стать серьезной причинно выраженных отклонений в развитии ребенка.
Некоторые варианты нарушенного развития сами являются причиной возникновения деривационных явлений, что дополнительно отягощает процесс развития.
Сказанное позволяет утверждать, что депривация может вы ступать одновременно и как причина, и как следствие нарушенного развития. Помимо этого, для большинства детей проблемами в развитии, особенно в дошкольном возрасте характерна ситуация коммуникативной депривации.
Все вышеизложенное делает проблему профилактики депривационных ситуаций в развитии проблемных детей чрезвычайно актуальной, как в практическом, так и в теоретическом отношении. Наиболее деформирующее влияние депривация оказывает на процесс формирования личности. С точки зрения современного системного подхода личность чаще всего рассматривается не как отдельный компонент психики, а как ее особое свойство, способ организации и саморегулирования.
А. Н. Леонтьев характеризовал личность, как системное и сверхчувственное качество, указывая при этом на то, что носителем этого качества является телесный, чувственный индивид с присущими ему врожденными и приобретенными свойствами. Последние представляют собой лишь условия и предпосылки формирования личности человека, всецело не предопределяя ее сущности.
В специальной психологии долгое время основное внимание уделялось изучению преимущественно познавательных процессов. Но по мере возрастающего осознания значимости проблем трудовой адаптации и социальной интеграции инвалидов все больше актуализировался интерес к вопросам своеобразия формирования личности при различных отклонениях в развитии.
Одновременно с этим развернулась весьма бурная дискуссия по вопросам о том — может или не может оказывать негативное влияние первичное нарушение на ход формирования личности. Высказывалось несколько точек зрения. Первая состояла в отрицании какого бы то ни было негативного влияния первичного нарушения на процесс формирования личности особого ребенка.
Сторонники второго подхода отстаивали идею о дифференцированном влиянии основного патогенного фактора. Представители третьего направления постулировали идею, согласно которой развитие личности в целом должно с неизбежностью испытывать на себе негативное влияние основного нарушения. Упомянутая нами дискуссия остается актуальной и в настоящее время.
Сегодня вряд ли может вызывать сомнения идея о негативном влиянии основного нарушения на процесс формирования личности особого ребенка. Системный характер строения человеческого сознания предполагает, что нарушения одного компонента или процесса его развития на определенном этапе с неизбежностью должно сказаться на прочих составляющих.
Весьма важным и не до конца решенным является вопрос о характерологической специфичности разных форм дизонтогенеза. Проще говоря, вопрос о том, существуют ли типичные черты личности, свойственные только, скажем, для незрячих, неслышащих и т. д.? Выделяемые в современных исследованиях характерологические профили весьма многообразны, но пока не существует веских оснований считать их узко специфичными, т. е. характерными для конкретной формы дизонтогенеза. Следует также особо подчеркнуть и то, что приводимый список негативных личностных характеристик может быть свойственен не только лицам с самыми разными формами нарушенного развития, но и лицам без таковых. Тем не менее, сказанное 
означает, что совершенно разные причины способны приводить к весьма сходному результату, т. е. к общему набору отрицательных характерологических свойств, что вероятно всего свидетельствует о непрямом, а опосредованном влиянии изначально разных причин. Это дает основание отнести отрицательные свойства личности к разряду модально неспецифических закономерностей нарушенного развития, Я и то как факультативных, т. е. необязательных, имеющих место быть далеко не всегда и не у всех.
Личностные изменения возникают не прямо под влияние нарушения какой-то конкретной функции, ибо сами функции безличны. Личность характеризуется внечувственностью, несводимостью к своим природным предпосылкам, в том числе и к отдельным функциям. Личность формируется в процессе включения человека в систему общественных отношений. Та или иная патология, прежде всего, затрудняет процесс врастания в эту систему, изменяет характеру самих этих отношений как избирательных связей человека с миром и, прежде всего, с миром культуры. И только через нарушение этих связей, т. е. опосредованно, недостатки отдельной функции способны повлиять на процесс формирования личности.
1
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 790; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!