Тема: Составление рассказа по серии картинок «Спасли птичку».
Программное содержание. Учить детей последовательно рас.т
сказывать, логически развивать сюжет. Вносить в рассказ бпй-
сание, правильно подбирать слова. Воспитывать заботливое от-
ношение к птицам. •
452
Ход занятия. Ёоспитатёль сообщает Детям, чему се^бднй йа занятиях они будут учиться:
«Я покажу несколько картинок, по которым можно соста-вить один большой рассказ. Рассказ будем составлять все вме-сте, когда рассмотрим картинки».
Затем показывает первую картинку через эпидиаскоп и проводит беседу по ней:
«Кого вы увидели на снегу? (Синицу.);
В какое время года вы ее увидели? (Зимой.)
Как вы узнали, что это зима?»
(Уточняются ответы детей и сообщается, что зимой в боль-шие морозы птицам холодно, некоторые из них замерзают и падают на снег. Если им никто не поможет, они погибнут.)
Продолжается просмотр картинок. Воспитатель сообщает но~
вое задание:
«Мы внимательно рассмотрели картинки, теперь я буду еще раз их показывать. Вы будете смотреть на картинки и слушать рассказ товарища. Нужно запомнить, чей рассказ правильнее,
интереснее».
(По каждой картинке вызванный ребенок составляет рас-сказ, продолжая рассказ товарища. В конце занятия воспита-тель проводит анализ рассказов вместе с детьми.)
Использование эпидиаскопа дало возможность иллюстриро-вать художественные произведения, рассказы воспитателя, сооб-щать детям разнообразные знания, сочетая показ зрительных «образов с объяснением.
|
|
|
В опыте работы детсного сада нашло применение такое эк-ранное пособие, как диафильм. К показу диафильма воспитате-ли готовили учебный материал, проводили речевую работу с детьми в процессе показа и в последующей деятельности. Преж-де всего заранее просматривали диафильмы и при необходимо-сти монтировали их, т. е. исключали ненужные кадры. Опреде-ляли кадры, которые следует пропустить быстрее, и те, на кото-рых нужно задержать внимание детей с целью более глубокого осмысливания материала. Если диафильм готовился для пере-сказа, то опрёделялось количество кадров для рассказчика.
Чтобы активизировать восприятие детьми диафильма, рабо-тали над выразительностью чтения титров, продумывали вопро-сы и объяснения. Использовались разные формы работы с диа-фильмом: закрепление содержания художественного произведе-ния, пересказ детьми содержания по кадрам диафильма, подго-товка к пересказу сказки или рассказа на последующем заня^-тии. Эта работа проводилась в той возрастной группе, которой доступны данные речевые задачи. (Осуществлялись они на за-нятиях и во вторуго половину дня.)
|
|
|
453
В младшей и средней группе диафильмы исйоЛьздвалйсь для иллюстрации художественных произведений. На одном за-нятии знакомили детей с художественным произведением, а на следующем (через 3—4 дня) показывали диафильм, оопровож-дая его чтением титров. Затем через 2—3 дня после просмотрен- » * ного диафильма предлагали детям вспомнить отдельные эпизо-ды, рассказать о них, ответить иа вопросы. Такая система рабо-„ ты с диафильмами обеспечивала прочность усвоения оодержа-*' ния произведения, его глубокое понимание, способствовала раз-витию разговорной речи детей и умению рассказывать.
В старшей группе просмотры диафильмов использовались на начальнюм этапе обучения детей пересказам .сказок и расска-зов, в частности, пересказу по кадрам диафильма. Этот прием оправдал себя ыа первых двух занятиях, так как облегчал фор-мирование умения последовательно излагать события. Но уже начиная с третьего занятия использование показа отдельных кадров мешает пересказу детей, так как изложение материала идет быстрее и дети еще затруднялись в самостоятельной пере-даче содержания произведения, ибо им нужно было запомнить порядок следования действий, юсмыслить факты и стройно опи-сать их. Им нужна была зрительная опора. С этой целыо детям накануне пересказа давался просмотр одноименного диафильма (во вторую половину дня). В день занятия на основе непосредст-венных слуховых и зрительных юбразов воспроизводили рассказ , или сказку.
|
|
|
Показ диафильмов играет большую роль в словарной рабо-
те с детьми. Вот один из примеров. В начале учебного года в
одной из старших групп дети пересказывали сказку «Курочка
ряба». Создалось впечатление, что дети поняли и хорошо запом-
нили содержание сказки. Но в конце занятия на вопрос воспи-
тателя: «Почему курочку назвали ряба?» — дети дали непра-
вильный ответ: «Потому что она яички несет». После просмот-
реннопо диафильма «Курочка ряба» на этот же вопрос дети Ът-
ветили правильно: «Потому что у курочки есть черные и бедые
перья». Следователыю, показ диафильма (сочетание зрительно-
го и слухового восприятия) помог детям осмыслить слово. 1|о-
каз диафильмов положительно влиял на осмысливание особвн-
ностей персонажей, их действий, что давало нозможность расска-
зать об этом более связно и выразительно. !'
Вот пример одного из занятий в старшей группе.
Тема занятия:
«Пересказ сказки «Колобок» по кадрам диафильма» ,
|
|
|
Программное содержание. Учить детей пересказывать ска'з- • ку по кадрам диафильма в процессе его просмотра и продбл-жать пересказ товарища по содержанию сказки. Развивать уме-г-
454
ние детей передавать голосом, интонацией характерные особен-ности каждого персонажа сказки (хитрая лиса, веселый коло-бок и т. д.)>. В начале занятия воспитатель сообщил детям, чему они будут учиться: «На занятии вы будете пересказывать' сказ-ку «Колобок» по картинкам. Рассказывать будете один за дру-гим, а все остальные внимательно слушать. Потом отметим, кто рассказывал правильно и красиво». В итоге занятия воспитатель с детьми отмечали, кто правильно продолжил пересказ и выра-зительнее рассказывал. Женя М. о пересказе Тимура С. сказал: «Лиса хитрая, а Тимур не так говорил». Пересказ по кадрам ак-тивизирует детей, и они остаются сосредоточенными до конца занятия. Дети слушают рассказчика и впимательно следят за картинкой, проявляют нетерпение, неудовольствие при паузах и ошибках. Воспитывается уверенность и самостоятельность в пе-ресказе.
В подготовительной группе организовывали с детьми про-смотры кинофильмов. Здесь изображение передается в динами-ке, сопровождается звуком и музыкой и поэтому производит впе-чатление на чувства детей, углубляет их знания, активизирует познавательные интересы. Познавательные кинофильмы показы-вали детям в часы занятий. Мы убедились, что даже самый хо-роший кинофильм воспринимается и осмысливается детьми толь-ко под руководством воспитателя. При просмотре дети должны получать не только удовольствие от интересного сюжета, кра-сочного музыкального оформления, а и приобретать новые зна-ния. Для этого давались задания, которые ставили детей перед меобходимостью внимательно всматриваться в показанное и уз-навать новое, юемысливать его.
Приведем пример занятия с использованием учебного кино в подготовительной группе.
Тема: Просмотр кинофильма «-Петино письмо» (1ч.) Программное содержание. Продолжать учить детей внима-тельно смотреть кинофильм, запоминать содержание. Углублять знания о работе почты. Расширить и уточнить знания детей о труде работников почты, о машинах, которые им помогают. Дать сведения о том, каким видом транспорта почта быстрее прихо-дит по адресу. Продолжать воспитывать уважение к труду ра-ботников почты.
Воспитатель начинает занятие беседой: «Дети, люди живут далеко друг от друга, в разных городах, но хотят поделиться своей радостью, рассказать о работе. Что они тогда делают? (Ответы детей.) Правильно, они пишут письмо. Как мы расска-зали Ларисе о своих делах, играх, занятиях? (Ответы детей.)
Почему Лариса получила наше письмо и мы получили от нее ответ? Да потому, что на письме.был написан адрес, куда
455
мы посылали письмо, и обратный адрес. А вот как путешество-вало письмо и как оно нашло мальчика Петю, вы увидите в кино».
В ходе просмотра воспитатель обращает внимание детеи на
труд (и отдельные действия) работников почты, на разные ма-
шины, облегчающие труд при сортировке писем и погрузке их в
самол'ет. В конце занятия проводится беседа по содержанию
просмотренного кинофильма: **
«Что делают с письмами в почтовом отделении? (Штемпе-люют, сортируют, запечатывают, отправляют.)
Что помогает людям подготовить письма к отправлению? (Разные машины.)
Каким видом транспорта письмо быстрее всего приходит по адресу?»
В беседе «Путешествие письма» систематизировались и уточ-! нялись знания детей о работе почты. На вопросы дети отвечали '[ четко и полно. В их активный словарь вошли группы слов раз- ; личных частей речи: существительные: почтамт, бандероль, по- ' сылка, штемпель, погрузка; глаголы: сортировать, запечатывать, отправлять, штемпелевать; прилагательные: обратный, скорый, почтовый, погрузочная; наречия: быстро, внимательно, стара-тельно.
Дети интересно рассказывааи о путешествии письма, пра-вильно определили, каким видом транспорта письмо быстрее на- • ходит адресата и почему. Значит, познавательные кинофильмы несут богатую информацию детям и дают глубокие и прочные знания об окружающей жизии. Новые знания пополняют сло-варь детей и способствуют формированию свободной, образной разговорной и монологической речи.
Звуковые технические средства дают возможность ребенку
слышать правильную, эмоциональную речь, которая является
образцом для подражания. Дети заимствуют интонационную сто-
рону речи: тон, силу голоса, эмоциональные оттенки, обороты :ре-
чи, конструкции предложений. •
'Коллектив детског/о сада широко использовал на занятиях прослушивание грампластинок и магнитофонных записей. Е^ли программное произведение имелось в записи и соответствов|ло тексту, то его прослушивание с успехом заменяло рассказ йрс-питателя (начиная со средней группы). В старшей и подгото'ви-тельной группах детского сада дети пересказывали произведения с голоса чтеца, вслушиваясь и подражая ему.
Прежде чем проводить занятие с использованием записи, вСЛ-питатели прослушивали ее, определяли, сколько минут на э'го уходит, продумывали вступительную беседу, указания, доторые
456
помогут детям направить свое внимание на выразительность чте-ния, а также вопросы, которые надо задать после прослушива-ния записи. Вот один из вариантов прослушивания грамзаппси в старшей группе.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 365; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!