Песни про поезд, самолёт и трамвай

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ

Логопедическая ритмика, как мы указывали уже раньше в наших статьях,— ветвь лечебной ритмики, которая уже более 20 лет проводится в психиатриче­ских учреждениях.

Лечебная ритмика является одной из форм своеоб­разной активной терапии, благотворно действующей как на физическую, так и на психическую жизнь нервно­больного.

Практика в области ритмики в лечебных учрежде­ниях, частое соприкосновение с явлениями логоневротического характера привели к поискам такой методики, которая удовлетворяла бы потребностям коррекции ре­чевых нарушений. Поэтому логопедическая ритмика в отличие от лечебной ритмики приобретает свои специ­фические особенности. Длительные наблюдения за эф­фективностью работы в этом направлении позволяют прийти к выводу, что данный метод даёт положительные результаты и является ценным вкладом в общую систе­му исправления речи.

Так как с раннего возраста приходится обращать внимание на физическое воспитание ребёнка возникает необходимость создавай» и  в наших логопедических группах такие условия, чтобы обеспечить ребёнку нор­мальное физическое развитие. Это тем более важно, что на логопедических речевых занятиях дети вынуждены часто проводить время в сидячем положении за столом, рассказывая содержание картинок, играя в лото или занимаясь специально постановкой звуков. Биологиче­скую потребность детского организма в движении необ­ходимо удовлетворить и вводить гимнастику и подвиж­ные игры в режим дня.

Если мы обратимся к имеющимся гимнастическим системам для детей дошкольного возраста, мы увидим, что они успешно борются с рядом отклонении в физиче­ском развитии ребёнка, способствуют укреплению его мышечного аппарата, выправлению осанки и всей его моторной деятельности. Но мы не находим в этих гим­настических системах тех приёмов, которые специально затрагивали бы работу над речью.

Использование особой гимнастики для дошкольника, страдающего речевыми нарушениями, для выправления не только его моторики, но и его речевых недостатков, является целесообразным и вполне обоснованным. Увя­зать задачи этой гимнастики с задачами исправления речи — такова цель логопедической ритмики.

Для того чтобы ответить на вопрос, почему из всех имеющихся движенческих дисциплин мы считаем более уместным остановиться на логопедической ритмике, необходимо представить себе характерные особенности ребёнка, приступающего к нашим занятиям.

Каждый из них является маленькой самостоятельной личностью, поведение которой часто зависит от тяжести речевого заболевания. Большую роль играет также со­матическое состояние ребёнка, его отношение к своему недугу и ряд других влияющих на него факторов.

Укажем сначала на два контрастных типа детей. Мы видим среди них таких, которые страдают тяжёлыми судорожными формами заикания с расстройством дыха­ния, с обилием сопутствующих движений, робких, замк­нутых, болезненно переживающих свой недуг, чуждаю­щихся коллектива, пассивных, не умеющих владеть сво­им телом, неловких, с перенапряжённой или, наоборот, вялой мускулатурой и других — предельно возбужленных, чрезмерно активных, беспокойных, болтливых, плохол владеющих задерживающими центрами, с разболтан­ными движениями.

Если мы с вниманием отнесёмся только к этим про­тивоположным по характеру детям и не будем перечи­слять то разнообразие оттенков поведения, которое мы встречаем в данных детских коллективах, мы сможем всё же учесть преимущества, которые представляет для нас логопедическая ритмика.

Принимая во внимание вышеизложенные особенности детей, рассмотрим эти преимущества и оценим их.

Первая особенность нашего метода, как мы говорили выше, заключается о том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. О способах включения слова в упражнения с музыкой и без музыки мы будем говорить ниже в главе «методические указа­ния». Что касается упражнений, связанных с музыкой, то общность в средствах выразительности как в музы­кальной, так и разговорной речи широко используется нами и нашей методике.

В дошкольном возрасте, когда выработка спокойной и плавной речи затруднена, руководящая роль музыки может иметь решающее значение. Лёгкость, с которой ребёнок воспринимает музыку, и непосредственность этих восприятий, а также способность его быстро ин­стинктивно познавать содержание её и простейшие сред­ства выразительности облегчают нам задачу оздоровле­ния речи.

Далее, мы усматриваем ценность метода в том, что на занятиях музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом.

Музыкальный ритм как организующий момент лежит в основе метода.

Идейное содержание музыки, оттенки, темп её и дру­гие средства музыкальной речи могут быть использова­ны для упорядочения характера и темпа движения, осо­бенно нужного детям, страдающим темповыми расстрой­ствами речи, коррелирующими часто с беспорядочным, беспокойным характером движений. Таким образом, влияние музыки в упражнениях может служить целям воспитательным в широком смысле этого слова.

Третьим преимуществом данного метода является его стремление растормозить перенапряжённый мышечный тонус многих детей. Напряжение это часто соот­ветствует заторможенности речи и является серьёз­ным препятствием для успешного выправления речи. Заторможенность моторики распространяется часто на всю мускулатуру в целом, охватывая не только речевой аппарат, но также плечевой пояс, верхние и нижние конечности.

Мы не умаляем значения ряда физических упражне­ний для дошкольников. Мы считаем всё же необходи­мым обратить особое внимание на растормаживающие упражнения в связи со специфической особенностью движении заикающегося ребёнка.

Говоря о моторике, мы не можем не указать на ха­рактерную особенность так называемых сопутствующих движении, причиной которых часто является попытка ре­бёнка найти выход из создавшегося тяжёлого речевого состояния, когда заикание мешает ему высказать свою мысль. Снятие этих вспомогательных напряжений яв­ляется обязательным условием для дальнейшей работы над речью.

Большое значение также имеет коллективность за­нятий, причём коллективность эта заключается не в том, что дети одновременно выполняют задания, а в том, что много упражнений построено так, что ошибка одного участника отражается на успешности всего задания.

Необходимо отметить ещё одну специфику логопеди­ческой ритмики. Целый ряд упражнений в ней построен таким образом, чтобы словесные, музыкальные или зри­тельные сигналы вызывали немедленные, заранее обус­ловленные действия. Этим способом заостряется вни­мание, вырабатывается быстрая двигательная реакция или развивается способность к выбору реакции, к тор­можению, к умению переключаться с одного задания на другое. Другими словами, эти упражнения способст­вуют развитию волевой сферы ребёнка. Мы придаём большое значение укреплению волевых качеств, так как в работе над речью необходимо активное участие само­го заикающегося, какого бы он ни был возраста. Про­буждение в ребёнке желания исправить свою речь и терпеливая работа над речью требуют от него волевого усилия, волевой целеустремлённости.

Вышеизложенные особенности музыкально-ритмиче­ского воспитания убеждают нас в том, что, применяя ритмику в деле исправления речевых нарушении, мы одновременно занимаемся воспитанием всей личности ребёнка в целом, и это вполне понятно, так как мы не можем оторвать речевую функцию от всей физической и психической сущности ребёнка.

Гимнастические задания полевого характера, прово­димые в коллективе, сопровождаемые хорошо подобран­ными музыкальными отрывками, должны удовлетворять современным принципам физического, интеллектуально­го, морального и эстетического воспитания дошколь­ника.

Суммируя описанные специфические особенности ло­гопедической ритмики, МЫ приходим к выводу, что её цели и задачи наиболее близки к целям и задачам, которые ставят себе логопеды и врачи логопедических от­делений. Эти последние и педагог-ритмнет сливают свою работу в единый общий лечебно-педагогический процесс.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Мы стремимся к тому, чтобы методика логопедической ритмики отвечала требованиям советской лечебной педагогики. Сделанные нами теоретические выводы из многолетнего практического опыта дают толчок к критическому пересмотру старых приёмов и к исканию но­вых.

Материал заданий подобран с учётом возраста ребенка, доступен ему, не требует непосильного напряже­нии, способ подачи его близок к игровой форме упраж­нении. Восприятие заданий облегчается систематичностью и плановостью подбора материала, переходом от более лёгкого к сложному, от знакомого к новому.

Влогоритмических группах обычно бывают дети в возрасте от 5 до 7 лет, но встречаются и 4-летки, Соединение в одну группу детей разных возрастов затрудняет работу, поэтому следует объединять на занятиях в одну группу 4 –5-леток и 6—7-леток.

Речевые нарушения очень разнообразны. Мы имеем дело в основном с заиканием, темповыми расстройства­ми речи, расстройством дыхания, косноязычием и рядом других явлении, свидетельствующих о запоздалом раз­витии речи, пли о патологических расстройствах её.

Прежде чем приступить к изложению конкретного практического материала, необходимо дать ряд методи­ческих установок к занятиям с этими группами и реко­мендовать придерживаться этих установок.

Мы должны всегда отдавать себе отчёт в том, что одинаково существенно как содержание практического материала, так и форма его подачи. В подаче важны хо­рошие словесные пояснения и чёткость дикции педагога, ясность изложения, увлекательность и доступность оформления задания. Влияние упражнения зависит не только от существа его и его педагогической ценности, но и от уменья облечь задание в интересную форму, соот­ветствующую возрасту ребёнка. Обычно это достигает­ся образностью заданий и их игровым характером. Пры­гающие «зайчики», тяжёлая походка «мишки», раскры­тые крылышки «птичек» — имеют всегда неизменный ус­пех. Не меньше удовольствия вызывает у детей возмож­ность изображать какой-либо трудовой процесс, на­пример пильщиков, плотников и др., легко поддающих­ся ритмизации. Особый интерес представляет та «образ­ность», которая рождается под влиянием содержания самой музыки. Детская фантазия в этом направлении неисчерпаема, и иногда простое упражнение может бла­годаря этой творческой фантазии обратиться в игру, не теряя своей ценности. Она же стимулирует ребёнка к выразительности движений. Если на сидячих логопеди­ческих занятиях приходится индивидуализировать приё­мы, заниматься с каждым ребёнком отдельно, ставя те или иные звуки, то на занятиях по логопедической рит­мике мы объединяем всех детей в один коллектив и диф­ференцируем не сами приёмы, а скорее оценку их вы­полнения. У детей, обладающих почти что противопо­ложной симптоматикой, мы стараемся добиться единого, по возможности правильного выполнения требуемого. Так, например, чрезмерно напряжённый мышечный то­нус и, наоборот, вялость мышечного аппарата или раз­болтанность движений мы пытаемся приблизить к нор­мальным движениям. Быструю, спотыкающуюся речь или замедленную, смазанную мы направляем по одному верному темповому руслу. Шумное, возбуждённое со­стояние и пассивную безличнуюподчиняемость мы стре­мимся согласовать, используя их влияние друг на дру­га, чтобы получить ровное, дисциплинированное поведение. Мы должны также уделять особое индивидуальное внимание изредка встречающимся соматическим и нервным особенностям организма, выражающимся в быстрой физической и психической истощаемости или сердечной неполноценности.

Не нужно забывать, что в этом стремлении добивать­ся единого правильного выполнения заданий следует находить особое отношение к каждому члену коллекти­ва в отдельности, не затрагивая его самостоятельности.

 Необходимость тщательно следить не только за пове­дением ребёнка, но и за развитием его речи ограничи­вает численность группы на занятиях, которая не долж­на превышать 10—12 человек. Количество участников также зависит от состава группы, от размера помеще­ния и его вентиляционного оборудования. Для того чтобы движения детей не были стеснены одеждой, — следу­ет удостовериться в том, что обувь их легка и удобна, пояса не стягивают талии, воротник не мешает поворо­там головы, лифчики не оказывают давления на груд­ную клетку, рукава не тянут в локтях, тело не перегре­вается излишне тёплой одеждой.

Продолжительность занятий, включая пение, не дол­жна превышать 40—45 мин. для старших и 30—35 мин. для младших детей. Это не исключает возможности со­кращения длительности занятия для некоторых детей по указанию врача. Ни в коем случае не следует пере­утомлять их, что имеет обычно место при неправиль­ном чередовании заданий, излишней повторяемости од­ного и того же задания. Не всегда следует доводить уп­ражнение до совершенства. Этого не требуется, так как возобновляемое на следующем, а если нужно и на двух-трёх последующих занятиях, упражнение безусловно бу­дет выполняться лучше и чище. Нужно терпеливо отно­ситься к качеству выполнения упражнения, не форсиро­вать успеваемость. Большую помощь может оказать ме­тод вызова детей по одному, попарно или тех, которые хорошо покажут задания и смогут служить наглядным примером того, как следует правильно делать данное упражнение. Другим методическим приёмом в смешан­ных возрастных группах может быть соединение в пары младших со старшими, более робких со смелыми.

Как видно из предыдущего, мы придаём музыке в наших занятиях огромное значение, поэтому каждый педагог должен осознать необходимость пользоваться такими образцаШ1 музыки, которые обладают художест­венными достоинствами. Содержание должно легко вос­приниматься детьми. Темп и характер музыки должны быть по возможности разнообразны.

Мы обязаны привить нашим детям с раннего возра­ста любовь к народным мотивам, к советской музыке и к образцам нашего классического наследия. Как бы ни были юны наши слушатели, совершенно необходимо за­ставить их попытаться осознать содержание данной музыки, научить их слушать и ощущать её в целом.

Дошкольникам доступны осе те многочисленные му­зыкальные примеры, которые мы находим в сборниках для детей, где народные русские песни, песни и пьесы советских авторов, образцы русской и западноевропей­ской классической музыки даются в более лёгкой обра­ботке. Они доступны детям не только с точки зрения пианистической, что нас в данном случае не интересует, но они понятны и легки для восприятия и воспроизведе­ния в движении и слове благодаря своему мелодическо­му языку и простоте гармонизации.

Такими сборниками могут служить: «Сборник форте­пианных пьес, этюдов и ансамблей для начинающих» С. Ляховицкой и Л. Баренбойм; «Сборник этюдов и фортепианных пьес из произведении русских и советских композиторов»; избранные пьесы для детей Д. Кабалев­ского; «Сборник лёгких пьес на темы украинских народ­ных песен» Н. Любарского; детский альбом Гречанино ва; «Школа игры на фортепиано», составители Э. Ки­сель, В. Натансон, А. Николаев, Н. Сретенская, под об­щей редакцией А. Николаева; 60 легких фортепианных пьес для начинающих А. Гедике; «Музыкальные игры и пляоки в детском саду», составитель Н. А. Ветлугина; «Методическое пособие по ритмике» Е. Конорова, вы­пуск 1, и многие другие. В этих сборниках мы встречаем произведения таких композиторов, как Чайковского, Ге­дике, Гречанинова, Дунаевского, Кабалевского, Красева, Моцарта, Гайдна, Вебера и других.

Для сохранения плановости в работе распределяем практический материал по определённым разделам.

Предлагаемые разделы:

1. Пение. 2. Вводное упражнение. 3. Упражнение, ре­гулирующее мышечный тонус. 4. Речевое упражнение без музыкального сопровождения. 5. Упражнение, акти­визирующее внимание, 6. Упражнение, воспитывающее «чувство музыкального ритма». 7. Игра. 8. Заключи­тельное упражнение.

Задача педагога — так подобрать задания, чтобы че­редовать упражнения в зависимости от их физического и психического напряжения и от их динамичности и ста­тичности. Педагогу дана широкая возможность развер­нуть свою творческую мысль и пользоваться не только материалом настоящего пособия, по и самому создавать новые упражнения. Этого требует и отношение к любо­му труду, выражающееся в стремлении не довольство­ваться достигнутым, постоянно ощущать потребность в развитии и движении вперёд и в осознании значения «чувства нового», современного.

Подразделяя упражнения на отдельные типы и ста­вя в них определённые задачи, мы всё же считаем, что между ними не может быть резких разграничений, так как они в сущности несут все эти вместе взятые задачи, дополняя друг друга. Так, например, несомненно, что внимание является во всех упражнениях необходимым, что чувство музыкального ритма благодаря руководя­щей роли музыки всегда налицо, что движения всюду должны быть свободными и что речь по возможности включается в большинство упражнений. Классификация заданий говорит только о том, что в данном разделе упражнений мы направляем главным образом наше вни­мание на одну из основных целей занятий.

Неизбежное взаимопроникновение целей и задач всех упражнений подчёркивает справедливость нашего утверждения, что логопедическая ритмика воспитывает весь психомоторный аппарат ребёнка в целом и даст ему ряд навыков как трудового, так и бытового харак­тера.

Нас не должно смущать большое количество упраж­нений в схеме занятия. Составляя его, не обязательно включать все данные типы заданий, так как это может перегрузить занятие. Количество их должно зависеть от возраста детей.

Остановимся несколько подробнее на вопросе, кото­рому мы придаём главенствующее значение в нашей ра­боте. Вопрос идёт о некоторых методических установках, связанных с включением речевого материала в упражнения Слово может быть введено в них в самых разно­образных формах. В первую очередь в форме пения, ко­торое может быть использовано для выработки протяж­ности и плавности звука и для упорядочения дыхания. Неправильное дыхание, неумение правильно чередовать моменты вдоха и выдоха мы неоднократно отмечали у дошкольника, страдающего заиканием. Это чрезвычай­но затрудняет речевой процесс. Фиксация внимания ре­бёнка на этом недостатке путём выполнения дыхатель­ных упражнении не даст положительных результатов, тогда как пение вызывает правильное дыхание и спо­собствует развитию всего дыхательного аппарата.

Другим методом введения слова являются задания, связывающие разговорную речь с некоторыми элемен­тами музыкальной речи. Эти упражнения значительно облегчают речь, смягчают тонические и клонические яв­ления при заикании и создают благоприятную почву для дальнейшего сё укрепления. Самым элементарным примером такого задания может служить поочерёдный расчёт по номерам на два или три, связанный с метри­ческим акцентом музыки. Возможно вводить речь в за­дания и таким образом, что она предшествует музыке или непосредственно следует после окончания её, одна­ко и тут речь находится с музыкой во временных взаи­моотношениях.

На особом месте стоят речевые упражнения без му­зыкального сопровождения, о которых мы будем гово­рить ниже. Не следует забывать, что нашей основной целью является исправление речи, поэтому мы на протя­жении всего занятия должны пользоваться любым по­водом, чтобы вызвать речь у ребёнка.

Возможно для этого задавать ему ряд вопросов, ка­сающихся данного задания, и требовать ответа. Эти вопросы и ответы должны по возможности увязываться с любым упражнением и считаться обязательной со­ставной частью занятия. Вопросы и ответы являются также связующим звеном ритмики с логопедическими занятиями, где речевые задания постепенно усложняют­ся в определённом порядке. Начиная с речи отражённой, переходя к вопросам и ответам, далее к рассказу по картинкам, пересказу прочитанного, мы завершаем курс занятий спонтанной речью и нормальной эмоциональной речью. В занятия по ритмике можно включить те же этапы усовершенствования речи, используя для этого материал ритмических задании. Например:

Вопрос. Чей дом у окна?       

Ответ. Мой дом у окна.

Вопрос. Чей дом около стола?

Ответ. Мой дом около стола, и т. п.

Другой пример вопросов и ответов:

 Вопрос. Где твои дом?

Ответ. Мой дом рядом с цветком, и т. п.

 Рассказу по картинкам может соответствовать сле­дующее требование: «Расскажи, где стоят Маня, Коля и Петя».

Ответ. Маня стоит в углу. Коля стоит около ма­ленького стола. Петя стоит у стены под картинкой.

Пересказу прочитанного может соответствовать сле­дующее задание: «Нина, пойди в гости к Серёже, от не­го к Мане, от Мани к Наде и от Нади вернись на своё место».

Когда Нина прошла указанный путь, следует вы­звать кого-либо из детей и сказать ему: «Расскажи под­ряд, к кому ходила Нина в гости». При переходе на спонтанную речь можно проводить такое задание, когда ребёнок, стоя в кругу, самостоятельно руководит дви­жением всей группы. По своему желанию он направляет движение круга. Например: идите направо.., идите к центру.., назад... и т. п. Наконец, достигнув здоровой, нормальной речи, ребёнок может своими словами рас­сказать товарищам, как проводится данная игра и как руководить ею.

Таким образом, возможно средствами двигательной системы пройти те же этапы речевой работы, как и на сидячих логопедических занятиях. Поэтому желательно присутствие на них ведущего логопеда. Он сможет по­черпнуть новый материал наблюдений, видя речевое по­ведение детей в другой ситуации, чем у себя на заня­тиях за столом. Чем разнообразнее эти ситуации, тем ближе мы подводим ребёнка к тем естественным жизненным условиям, в которых ему придётся пользо­ваться своей речью. Взаимоотношения логопеда и ритмиста должны быть по возможности тесными. Ритмисту необходимо знать, кому из детей следует меньше гово­рить или совсем не разговаривать, над постановкой ка­ких звуков работает ребёнок и что можно от него требовать в отношении произношения их. Словесный мате­риал на логоритмнческих занятиях всегда будет служить практикой для внедрения этих новоприобретённых зву­ков в обыдённую разговорную речь.

Мы не можем в нашей работе обойти молчанием та­кой существенный момент, как субъективное ощущение самого ребёнка на занятиях. Дети любят их, они удов­летворяют их потребности в движении, прыжках, беге, а это является очень важным обстоятельством, так как степень эффективности любого мероприятия зависит от готовности и расположения к восприятию его. Отноше­ние ребёнка к занятиям очень интересно установить по их рисункам на тему «Урок ритмики» (рис. 1—8). Мы отмечаем три обстоятельства, правильно подмеченные детьми. В первую очередь они поняли важную роль му­зыки в занятиях, так как не забывают нарисовать музыкальный инструмент; во-вторых, они неизменно от­мечают коллективный принцип его и, в-третьих, его дви­женческий характер, рисуя большое количество фигур в движении.

Прежде чем приступить к описанию практического материала пособия, сделаем ещё несколько замечаний о самой форме изложения заданий.

К каждому разделу прилагается небольшое добавочное пояснение, далее следует список примерных упраж­нений.

В тех упражнениях, которые связаны с музыкой, указывается определённый музыкальный отрывок, кото­рый помещён в музыкальном приложении в конце книги и может повторяться любое количество раз. Для некото­рых упражнений предлагается выбрать нужный отрывок из списка музыкальных примеров, также помещённых в конце книги.

Мы придаём большое значение качеству музыкаль­ного сопровождения занятий. Если педагог не играет сам, а ведёт занятия с аккомпаниатором, то единение с ним должно быть очень близким и выражаться в чут­ком понимании последним задач, поставленных перед логопедической ритмикой. Важно нахождение правиль­ного темпа музыки и выразительности её интерпретации.

В очень многих упражнениях даются примеры вопро­сов и ответов, о которых мы говорили выше и которые, ко­нечно, педагог может варьировать по своему желанию.

Хочется ещё обратить внимание на встречающиеся в упражнениях указания на так называемые сигналы, причём эти сигналы следует по возможности увязывать с музыкальной фразой данного музыкального отрывка. Это значит, что их следует давать непосредственно пе­ред началом музыкальной фразы с таким расчетом, что­бы ребёнок мог выполнять требуемую реакцию на него спокойно, не запаздывая. Произносить следует их внят­но, но не резко.

 

 

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Пение

Мы говорили выше, что пение является для нас ме­тодом, регулирующим дыхание, развивающим лёгкие и расширяющим грудную клетку, а также помогающим вырабатывать плавную и полнозвучную речь.

В выборе песни для наших детей следует учитывать ряд обстоятельств: содержание и текст песни, темп её, диапазон, длительность фраз.

Детские песни легче всего приближают ребёнка к по­ниманию идейно-эмоционального содержания музыки. Часто музыкальное сопровождение песни своей ладовой природой, темпом, характером, оттенками даёт ему представление об этом содержании, и он отличает песни не только по тексту, но и по образному их звучанию. Достаточно сыграть несколько тактов вступления знако­мой песни, чтобы ребёнок знал, какую песню петь. Свои­ми голосами дети могут выразительно передать содер­жание песни — бодрое, радостное настроение празднич­ного марша или задумчивые, тихие звуки осенней песен­ки, веселье скачущего «зайчика» и размеренный ритм «поезда».

Чем разнообразнее будут песни по своему содержа­нию, тем богаче будет запас музыкальных восприятий ребёнка. Песни воспитывают у детей чувство патриотиз­ма, любовь к своей родине, её вождям и героям. Они учат их разбираться в явлениях природы, связанных с временами года, в характерных особенностях поведения разнообразных животных и т. п.

Что касается диапазона, то желательно, чтобы мело­дия песни не превышала звука «до» второй октавы и не изобиловала большими интервалами, которые представ­ляют в песне некоторую трудность в отношении точно­сти интонации при скачке. Существенным является так­же длина фраз, причём следует вначале брать песни, имеющие короткие предложения и только позднее более длинные. Для детей, страдающих расстройством дыха­ния, это имеет большое значение. Песни в медленном и среднем темпе, обладающие слитностью звучания, пока­заны больше, чем песни быстрые и отрывистого характе­ра. Это не исключает всё же полезности и таких темпов, которые приучают ребёнка к овладению ускоренной речью. В последнем случае следует обратить особое внимание на ясность и чёткость произношения. Наконец, важную роль играет текст песни. Если ребёнок стра­дает косноязычием и на логопедических занятиях рабо­тает над постановкой отдельных "звуков, то интересно использовать текст песни для закрепления этих звуков как помощь в деле внедрения их в развернутую речь. Эти тексты по своему содержанию бывают чрезвычай­но разнообразны. Основные темы, которые они затраги­вают, это темы, связанные с нашими революционными праздниками — годовщиной Великой Октябрьской социа­листической революции, днем 1 Мая, Днем Советской Армии. Кроме того, мы пользуемся песнями с детской тематикой, рисующими образы различных животных — зайчиков, котят, лошадок, мишек, или относящимися к четырём временам года. Помимо хорового пения, необ­ходимо проверить выполнение песни каждым ребёнком в отдельности. Это знакомит педагога со слухом ребён­ка, умением владеть голосом и силой звука, а также со знанием текста и даёт возможность исправить его ошиб­ки. Особенно важно индивидуальное пение для детей, страдающих заиканием даже в пении — явление, встре­чающееся очень редко. Лучшим способом для такой про­верки могут служить песни, которые по смыслу можно поделить между двумя детьми: один поёт вопрос, а дру­гой отвечает.

Одним из самых необходимых условий при выборе геенн должны быть содержательность её, простота и запоминаемость мелодии и логическое расположение текста в отношении ударных звуков. Не сложен, должен быть также аккомпанемент. Детские песни с переменным метром могут быть допущены только в том случае, если текст песни чрезвычайно органично укладывается в сме­ну метра. Любимой детьми формой песни является та­кая, которая может быть инсценирована хотя бы самым примитивным способом.

Не следует стремиться к тому, чтобы разучивать на протяжении лечения ребёнка большое количество песен.

Период разучивания их зависит от того, насколько близко ребёнку содержание песни, насколькосложен текст и мелодия её. Решение этого вопроса должно быть предоставлено педагогу. Желательно, чтобы во время пения дети сидели, так как на ритмических упражнени­ях им приходится быть много в движении.

При этом необходимо обращать внимание на их правильную осанку на стульях (прямая спина), а также на ясную артикуляцию. Не следует заставлять детей в хо­ре петь громко. Такое пение идёт в ущерб интонации. При громком пенни дети сами заглушают звуки рояля, слышат не всегда верное пение своих соседей. Только при индивидуальной проверке желательно добиваться интенсивности звука.

Пение следует проводить в начале урока.

Предоставляя выбор песен педагогу, мы рекомен­дуем ему издаваемые Музгизом сборники «Детских песен».

Здесь мы дадим некоторые примеры песен, чтобы разъяснить свои соображения по поводу тематической классификации их.

Песни к праздникам 7 Ноября и 1 Мая

 1. Слава Октябрю, музыка Ю. Слонова.

2. Мой флажок, музыка Веры Герчик.

3. Октябрьская, музыка М. Красева.

4. Мы сами украсили сад, музыка А. Лившица.

5. С первым маем, музыка Ан. Александрова

6. Парвомайский марш, музыка М. Красева.

7. Праздничная, музыка Н. Бахутова.

8. Парад, музыка Е. Тиличеевой.

Песни к Новому году

1 Eлочка, музыка Бакман.

2 Елочная песня, музыка Ан. Александрова.

3. Ёлочка смолистая, музыка С. Тилнчеевой.

4. Песня про ёлочку, музыка Е. Тиличеевой.

5. Горит огнями ёлочка, музыка М. Красева.

6. Привезли к нам ёлочку, музыка В. Герчик.

7. Что за дерево такое, музыка М. Старокадомского.

8. Ёлочка, музыка Н. Бахутовой.

9. Дед Мороз, музыка В. Витлина.

10. Елочка, музыка М. Блантера.

Песни про времена года

Весна

1. Веснянка, музыка Г. Лобачева.

2. Весенняя песенка, музыка М. Качурбиной.

3. Птичий дом, музыка Ю. Слонова.

4. Идёт весна, музыка В. Герчик.

 5.    Пришла весна, музыка 3. Левиной.

Лето

1. По солнышку, музыка Н. Преображенского.

2. Земляника, музыка М. Красева.

3 Летнее утро, музыка Т. Попатенко.

4. На прогулке, музыка В. Герчик.

5. Ку-ку, музыка М. Старокадомского.

Осень

1. Осень, музыка Ан. Александрова.

2. Журавли, музыка А. Лившиц.

3. По грибы, музыка Ф. Лещинской.

4. Урожай, музыка М. Красева.

5. Скворушка прощается, музыка Т. Попатенко.

6. Осень, музыка Н. Преображенского.

7. Пёстрая метелица, музыка Е. Тиличеевой.

Зима

1. Снежный кролик, музыка М. Старокадомского.

2. Зимняя пляска, музыка М. Старокадомского.

3. Пришла зима, музыка Ю. Слонова.

4. Добрая, весёлая пришла зима, музыка Ю. Сло­нова.

5. Про дедушку Егора, музыка Ю. Слонова.

Песни про животных и птиц

1. Тень-тень, музыка В. Калинникова.

2. Киска, музыка В. Калинникова.

3. Кукушка, музыка А. Аренского.

4. Весёлые гуси, обр. М. Красева.

5. Синичка, музыка М. Красева.

6. Еж, музыка Ф. Лещинской.

7. Зайчик, музыка Л\. Старокадомского.

8. Рыбка, музыка М. Красева.

9. Белочка, музыка М. Красева.

10. Лошадка, музыка М. Раухвергера.        

11.  Корова, музыка В. Карасевой.

12. Петушок, музыка А. Гречанинова.

13. Телёнок, музыка С. Булатова.

 14. Почему медведь зимой спит, музыка Л. Книппера.

15. Привяжу я козлика, музыка Е. Тиличеевой.

Песни трудовые

1. Новый дом, музыка М. Качурбиной.

2. Маленькие ручки, музыка Т. Кизеветтера.

3. Большая стирка, музыка Ф. Лещинской.

4. Маляр, музыка Ф. Лещинской.

5. Устроим огород, музыка Ю. Богословского.

6. Трудовая, музыка В. Калинникова.

7. Столяры, музыка М. Крассва.

8. За работой, музыка М. Иорданского.

Песни про поезд, самолёт и трамвай

 1. Трамвай, музыка, Ан. Александрова.

2. Паровоз, музыка М. Старокадомского.

3. Поезд, музыка Н. Метлова.

4. Самолёт, музыка М. Магнденко.

5. Кондуктор, музыка М. Раухвергера.

Песни плясовые

1. Мишка с куклой пляшут полсчку, музыка М. Ка­чурбиной.

2. Краковяк, музыка Ф. Лещниской.

Колыбельные

1. Колыбельная, музыка Ю. Вейсберг.

2. Колыбельная, музыка М. Качурбиной.

3. Колыбельная, музыка Т. Вилькорейской.

4. Баю-бай, музыка М. Раухвергера.

6. Вечерняя песенка, музыка В. Герчик.

 

 

Вводные упражнения

Вводные упражнения заключаются в легких зада­ниях, в большинстве случаев в виде маршировки в раз­личных направлениях. Упражнения должны научить детей первоначальным навыкам умения ходить по кру­гу в одиночку и парами, умению соблюдать одинако­вые расстояния между идущими, а также строить ше­ренги, линейки, колонны и т. п. Эти задания приучают ориентироваться в пространстве и коллективе, в пово­ротах, в маршировке спиной назад, к центру и т. п.

Чрезвычайно трудно научить дошкольников сохранять правильные дистанции в кругу, не сужать круг, не сходить вообще с: линии круга, правильно определять центр помещения, намечать диагональное направ­ление из угла в противоположный угол. Необходимо на первых же занятиях разъяснить эти задачи, так как, только усвоить их, можно успешно действовать дальше в коллективе.

Эти упражнения следует проводить таким образом, чтобы они были занимательны для ребёнка. Так, напри­мер, для того чтобы научить ходить по большому кругу, достаточно сказать: «Ты ходишь по дорожке вокруг пруда», чтобы дети держались краев комнаты, не су­жали круг, боясь «попасть в воду».

Для упражнения с поочерёдным отступлением назад достаточно сказать: «Командир, проверяй свою колон­ну», и интерес к задаче возрастёт. Для построения в колонны и движения в определённом направлении до­статочно назвать эти колонны поездами, которые везут товар из города в колхоз и из колхоза в город, и дать детям самим придумать, что они везут, чтобы это уп­ражнение было одним из самых любимых и незаметно приучило запоминать намеченный путь и двигаться по нему, не сталкиваясь друг с другом.  Назовём места, которые дети займут по кругу, «до­миками», где они живут, и будем ходить в гости к пра­вому или левому соседу, и у ребёнка получится пред­ставление о право- и левостороннем направлении. Труд­но предугадать, какое образное «оправдание» может дать педагог любому заданию, но важно, чтобы он стремился к такому оформлению своих упражнений, чтобы они были безусловно доступны детям дошколь­ного возраста.

С самого начала, и это является чрезвычайно суще­ственным, вводные упражнения должны дать установ­ку на разнообразный темп движения и речи и направ­лять внимание ребёнка на руководящую роль музыки. В этом отношении следует использовать исключитель­ную способность детей к инстинктивному восприятию содержания и формы музыки. Не разъясняя им осо­бенности темпа, характера и построения музыкальною отрывка, но связывая свои сигналы с музыкальной фразировкой, мы отмечаем быструю ориентировку их в данном задании, умение легко овладевать нужным ха­рактером и темпом движения и вовремя выполнять требуемую перемену направлений, руководствуясь му­зыкой.

Часто встречающиеся в упражнениях первого разде­ла расчёты на два, три, четыре или по порядку номеров являются хорошей речевой тренировкой конвейерного порядка, помогающей особенно детям, страдающим то­нической формой заикания, так как такой пересчёт не­вольно стимулирует к речи. Числа должны произно­ситься чётко, не спеша.

Маленькие детские стулья должны всегда быть в помещении, где проводятся занятия. Они могут стоять в шеренгу или по кругу. Начинать урок следует с того, что дети рассаживаются на стулья и запоминают свои места. Это даёт возможность отдохнуть им после како­го-либо упражнения и очень быстро организует коллек­тив для следующего задания.

С первых же уроков надо требовать, чтобы дети са­ми умели переносить свои маленькие стулья с места на место, бесшумно ставить их в шеренгу, колонну, по кругу на равных расстояниях друг от друга.

ПРИМЕРЫ УПРАЖНЕНИЙ

Упражнение 1. Дети стоят или сидят по большо­му кругу на равных расстояниях друг от друга. Запо­минают свои места — «дома».

Вопрос. Кто сидит около окна? Ответ. Я сижу около окна.

1-я часть: дети ходят внутри круга под музыку в любом направлении, стараясь не задеть друг друга.

2-я часть: по сигналу «бегите домой» разбегаются по своим «домам».

Латвийская народная мелодия. (Музыкальное приложение 1.)

Упражнение 2. То же задание, но по сигналу «бегите домой» бегут в любой дом.

Та же музыка.

Упражнение 3. То же задание, но по сигналу «бегите домой» бегут в дом правого или левого соседа, в зависимости от задания.

Та же музыка.

Упражнение 4. Дети стоят в колонне друг за другом по росту, положив руки на плечи впереди стоящему (рис. 10).

Вопрос. За кем ты стоишь?

Ответ. Я стою за Колей.

1-я часть: дети ходят внутри под музыку в любом направлении, стараясь не задеть друг друга.

2-я часть: по сигналу «составьте поезд» — бегут и строят по росту колонну.

Та же музыка.

Упражнение 5. То же задание, но по сигналу «составьте поезд» каждый становится в любом месте колонны. Заранее назначается только тот, кто будет «паровозом».

Та же музыка.

Упражнение 6. Дети стоят в шеренге по ро положив обе руки на плечи соседей (рис. 11).

Вопрос. Около кого ты стоишь?

Ответ. Я стою около Тани.

1-я часть: дети ходят под музыку в любом направ­лении, стараясь не задеть друг друга.

2-я часть: по сигналу «постройте забор» — бегут и становятся в шеренгу.

Та же музыка.

Упражнение 7. То же задание, но по сигналу «постройте забор» — каждый становится в шеренгу в любом месте. Заранее назначается только тот, кто бу­дет первым в шеренге.

Та же музыка.

Упражнение 8. Дети ходят под музыку в любом направлении, и в зависимости от сигналов—«бегите до­мой», или «составьте поезд», или «постройте забор» — выполняют требуемое.

Та же, музыка.

Упражнение 9. Дети ходят по кругу под музыку и меняют направление в зависимости от сигналов: «вперёд», «назад», «в центр», «кругом», «вправо», «влево» и т. п.

(См. список музыкальных примеров).

Упражнение 10. Дети стоят по кругу и выполня-ют следующее фигурное построение: 4 такта вступле­ния стоят на месте.

1-ая часты 7 шагов к центру и 7 шагов назад. 2-ая часть: по кругу вправо; при повторении 2-й ча­сти—по кругу влево по 15 шагов.

Н. Фоменко, Октябрьский парад. (Музыкальное приложение 2.)

Упражнение 11. Дети стоят шеренгой вдоль пены. 3 такта стоят на месте. Идут 2 такта шеренгой впереди 2 такта назад. Повторяют это движение два раза. Затемповорачиваются вправо и в течение 4 так­тов переходят колонной к следующей стене и выстраиваются вдоль неё. Маршировка шеренгой вперёд и назад и переход к следующей стене повторяются до и вращения к исходному положению.

Ф. Шуберт, марш. Соч. 51, № 3. (Музыкальное приложение 3.)

Упражнение 12. Дети стоят двумя шеренгами друг за другом. 1-я шеренга образует ворота. 3 такта стоят на месте. 2-я шеренга проходит вперёд под воротами 1-й и шеренги (2 такта) и образует в свою очередь ворота. Затем 1-я шеренга проходит под воротами 2-й (2 такта) и снова образует ворота.

Это поочерёдное движение шеренгами повторяется два раза. Потом в течение 4 тактов обе шеренги отступают к исходному положению.

Та же музыка.

Упражнение. 13. Дети делятся на две группы, идущиепо кругу навстречу друг другу (рис. 12). Одна группа идёт колонной по два, образуя порота, другая—идёт навстречу колонной по одно­му и встречаясь с воротами, проходит через них. Обойдя весь круг и встречаясь снова, первая группа переключается быстро на маршировку колон­ном по одному, а вторая — на маршировку воротами и т. д.

Упражнение 14. Две группы детей идут по кру­гу навстречу друг другу парами. Встречаясь, первая группа проходит под воротами, образованными второй группой. При следующей встрече вторая группа прохо­дит под воротами первой группы.

(См. список музыкальных примеров.)

Упражнение 15. Дети стоят по кругу колонной (рис. 13). Рассчитываются на первый—второй через ле­вое плечо, чтобы опреде­лить, кто с кем впоследствии образует ворота.

Вопрос. Кто будут пер­вые ворота?

Ответ. Мы будем первые ворота.

Вес идут под музыку ко­лонной по кругу. На начало музыки первая пара образу­ет ворота и идёт в обратном направлении, пропуская под свои ворота всю движу­щуюся колонну. Дойдя до конца, первая пара становит­ся последней в колонну.

Каждые четыре такта образуются следующие ворота, которые повторяют движение первых пар. При повторе­нии музыки образуются поочереди третьи и четвёртые ворота и т. д. (рис. 13).

Э. Т а в а н, Отрывок из гавота. (Музыкальное приложение 4.)

Упражнение 16. Колонна движется «противоходом» (рис. 14).

(См. список музыкальных примеров.)

Упражнение 17. Де­ти под музыку идут колонной по кругу. Первый оста­навливается в одном углу, второй в следующем, третий в третьем, четвёртый в чет­вёртом, пятый в первом, шестой во втором и т. д. Та­ким образом дети окажутся в конце маршировки стоящими в четырёх углах колоннами, лицом к центру.

Вопрос. В каком углу ты остановишься?

Ответ. Я остановлюсь в этом углу.

После этого первый, идя по кругу, собирает всех детей в первоначальную колонну, присоединяя по оче­реди по одному из каждого угла.

(См. список музыкальных примеров.)

Упражнение 18. То же задание—расхождение детей по углам. В каждом углу дети составляют поезда и из каждого угла идут под музыку по пути так назы­ваемой «восьмёрки», т. е. по диагонали, вдоль стены, опять по диагонали и вдоль стены до своего места.

Сначала идёт каждый поезд отдельно по своему пути, потом два поезда одновременно, затем три и на­конец все четыре.

Следует следить за точным выполнением «восьмёр­ки» и избегать столкновений. Два поезда идут из горо­да в деревню, два других — из деревни в город.

Вопрос. Что ты везёшь из города в деревню? Или: Что ты везёшь из деревни в город?

Ответ. Я везу игрушки в деревню. Или: Я везу картошку в город.

М. Иорданский, Машинист. (Музыкальное приложение 5.)

Упражнение 19. Дети идут под музыку в ко­лонне по одному через середину. Дойдя до противопо­ложной стороны комнаты, расходятся: один—налево, один—направо в обход комнаты. Встретившись, идут попарно в колонне через середину. Снова расходятся по одному в обход комнаты и, встречаясь, образуют ко­лонну по одному, как вначале.

Вопрос. Ты пойдёшь в какую сторону?

Ответ. Я пойду налево.

(См. список музыкальных примеров.)

Упражнение 20. (Более сложный вариант преды­дущего упражнения.) Дети идут под музыку в колонне по одному через середину. Дойдя до противоположной стороны комнаты, расходятся: один—налево, один—направо в обход комнаты. Встретившись, идут попарно н колонне через середину. Расходятся попарно налево и направо в обход комнаты. Встретившись, идут по четыречерез середину. Далее расходятся парами, идут парами через середину, расходятся по одному и образуют опять одну колонну, как вначале.

(См. список музыкальных примеров.)

 3. Упражнения, регулирующие мышечный тонус

Мы уже указывали вначале на значение растормаживающих упражнений. В данном случае мы не имеем в виду чрезмерного расслабления мышечного тонуса, пи бывающего вялость движений. Мы говорим о снятии излишнего напряжения, а также о воспитании способ­ности произвольно управлять этим напряжением. Боль­шую помощь в данном случае могут оказать задания на чередование напряжения и расслабления мышц. Этим способом мы легче всего даём ребёнку понять, что значит управлять своими движениями.

Наряду с растормаживающими упражнениями сле­дует обратить внимание на весь физический облик ребенка и помочь ему, если окажется нужным, исправить имеющиеся недостатки его физического развития. Мы иногда наблюдаем у детей сутулость, неловкость, не­устойчивость равновесия, нечёткость координации дви­жений, недостаточную дифференциацию их.

К сожалению, мы редко встречаем специальные по­собия по физическим упражнениям для детей дошколь­ного возраста. Из имеющихся пособий нам следует чер­пать материал для наших занятий. Дело самого педаго­га выбрать те упражнения, которые он считает наиболееценными для включения в свою работу по логопеди­ческой ритмике. Они занимают ограниченное время в уроке, вводятся как одно из упражнений в схему занятия.

Мы избегаем во время исполнения заданий фикси­ровать внимание детей на расстройстве их дыхания и не делаем специальных дыхательных упражнений. Од­нако следует следить за тем, чтобы ребёнок не задер­живал дыхания, не бегал с открытым ртом и не пере­ходил сразу после подвижных игр в сидячее положение, а постепенной маршировкой успокоил • щённое дыхание.

Примеры упражнений

Упражнение 1. Маршировка по кругу или в разных направлениях.

(См. список музыкальных примеров.)

Упражнение 2. Лёгкий бег по кругу или в разных направлениях восьмыми—мелкими шагами, четвертями —крупными шагами. Прыжки обеими ногами на месте. В восьмом и шестнадцатом тактах на вторую четверть делается хлопок.

М. Красе в, Весёлый человек. (Музыкальное приложение 6.)

Упражнение 3. Поскоки по кругу или в разных направлениях. Руки в стороны.

С. Затеплинский. (Музыкальное приложение 7.)

Можно предложить детям, играя один из последних трех музыкальных примеров, самим угадать, следует ли маршировать, бегать или прыгать.

Упражнение 4. Дети стоят по кругу. Свободное качание обеих рук вперёд и назад (8 тактов). Качание правой ноги и руки в стороны (4 такта). Качание левой руки и ноги в стороны (4 такта).

М. Раухвергер, Украинская мелодия. (Музыкальное приложение 8.)

Упражнение 5. Дети маршируют по кругу в те­чение 8 тактов, затем прыгают на месте на двух или на одной ноге также в течение 8 тактов.

Та же музыка.

Упражнение 6. Дети, стоя перед стульями, ис­полняют следующие движения: напряжённое вытяги­вание обеих рук в стороны, кисть сжата в кулак (1-й такт). Внезапное расслабление кистей и падение рук вниз (2-й такт). Свободное качание рук с лёгкими че­тырьмя шагами на месте (3-й и 4-й такты). Подъём правой руки вперёд и расслабленное падение её (5-й и 6-й такты). То же движение левой рукой (7-й и 8-й такты). Повторение первых четырёх тактов. Подъём обеих рук вверх и внезапное падение их (2 такта). Па­дение на стул в состоянии полного расслабления (по­следние 2 такта).

Обращать внимание на свободу движений.

А. Г е д и к е, Этюд № 17. (Музыкальное приложение 9.)

Упражнение 7. Дети, сидя на маленьких стульях, исполняют следующие движения: 1-я часть — потягива­ние всего тела с плавным подъёмом правой руки вверх и опусканием её вниз (2 такта). То же самое левой ру­кой (2 такта). Подъём и опускание обеих рук вместе (4 такта). Все эти движения повторяются два раза (8 тактов).

2-я часть — наклон корпуса (4 такта), выпрямление корпуса с одновременным вытягиванием обеих рук в стороны и опусканием их (4 такта). Повторение дви­жений 2-й части (8 тактов). Далее 4 такта без движе­ний и повторение всей первой части (16 тактов).

Обратить внимание на плавность движений.

А. Гречанинов, Валь: (Музыкальное приложение 10.)

Упражнение 8. Дети, стоя за стульями, испол­няют следующие движения: наклон через спинку стула, касаясь руками сиденья (2 такта), возвращение в ис­ходное положение (2 такта). Такое движение повторяет­ся два раза (рис. 15 и 16). Затем 2 приседания, дер­жась за спинку стула (4 такта), и переход на место пра­вого соседа (4 такта).

Ю.Богословский, Пионеры. (Музыкальное приложение 11.)

Упражнение 9. Одновременное выполнение рука­ми движений вверх и вниз с приседанием и выпрямле­нием (по 2 такта). Приседание неглубокое.

А. Гедике, Полька. (Музыкальное приложение 12.)

Упражнение 10. Одновременное выполнение руками хлопка и вытягивание рук в стороны с поочерёдным подъёмом и опусканием правого и левого колена.

Та же музыка.

Упражнение 11. Дети сидят по кругу. У каждого в руках небольшой мяч. Держа мяч двумя руками, под­нимают его высоко над головой (2 такта) и опускают вниз (2 такта). Это движение повторяется два раза. Затем быстро перекладывают мяч из одной руки в другую впереди, то за спиной, обводя мяч вокруг корпуса(8 тактов).

Ч а р о т, Белорусский танец. (Музыкальное приложение 13.)

Упражнение 12. Дети, сидя на маленьких стульях медленно поднимают обе ноги на сиденье стула (2 такта) и медленно опускают (2 такта); это движение повторяется два раза. Затем быстро делают движение «бега на месте», высоко поднимая колени, не вставая со стула.

Та же музыка.

 Упражнение 13. Дети держатся попарно за обе руки. Четыре раза поднимаются и опускаются на носки (4 такта) и два раза приседают (4 такта).

«Без названия». (Музыкальное приложение 14.)

Упражнение 14. Дети стоят спиной друг к другу и держатся попарно за обе руки. Не отпуская рук, поднимают их над головой и опускают (4 такта). Затем по­чивают головы вправо и влево, возвращаясь к исходному положению, как бы желая посмотреть друг на другa (4 такта).

Та же музыка.

Упражнение 15. Свободное качание рук - внутрь, наружу два раза и полный круг (4 такта), наружу, внутрь два раза и полный круг (4 такта). Затем по четыре круговых движения от локтевого сустава внутрь и наружу (8 тактов). Повторяются движения первых восьми тактов.

Д. Левидов, Колыбельная. (Музыкальное приложение 15.)

Упражнение 16. Встряхивание правой КИСТИ (4 такта). Встряхивание левой кисти (4 такта). Сильное выбрасывание по очереди правой ноги и левой ноги вперёд (4 такта). Кружение кистей одна вокруг другой перед грудью (4 такта). Повторение выбрасывания правой и левой ноги вперёд (4 такта) и кружения кистей (4 так­та); 2 приседания (4 такта), прыжки на правой ноге (2 такта) и на левой ноге (2 такта) и ещё раз на пра­вой ноге (2 такта) и на левой ноге (2 такта).

Н. Любарский, Заключительный танец. (Музыкальное приложение 16.)

Упражнение 17. Дети лежат на спине на ковре. Поднимают и опускают поочерёдно правую и левую но­гу (4 такта). Затем поднимают (садятся) и опускают корпус — один раз (4 такта). Движения повторяются ещё раз.

М. Глинка, Мелодичный вальс (отрывок). (Музыкальное приложение 17.)

Упражнение 18. Вариант предыдущего упражне­ния. Подъём обеих ног одновременно.

Та же музыка.

К упражнениям, регулирующим мышечный тонус, относятся и такие, которые вырабатывают особую лов­кость движений. Они могут проводиться без музыки. Примерами таких заданий служат следующие упражне­ния.

Упражнение 19. В помещении стоят два малень­ких стола на ковриках. В порядке очереди дети подхо­дят к столу и пролезают под ним. Встречая второй стол, перелезают через него. Возможно выполнение этого за­дания двумя детьми, идущими навстречу друг другу.

Упражнение 20. Вместо столиков можно протя­нуть скакалку и бежать, сгибаясь под ней или переле­зая через неё.

Предоставляется возможность каждому педагогу самому придумать такую маршировку или бег с «пре­пятствиями», используя для этого столы, стулья, куби­ки, флажки, мячи и другие предметы.

 

 

4. Речевые упражнения без музыкального сопровождения

Мы вводили в упражнения предыдущих разделов речь в форме ответов на вопросы по поводу этих упраж­нений.

В настоящем разделе мы специально даём целую цепь заданий без музыкального сопровождения. Упраж­нения этого раздела представляют большой интерес для логопеда, не владеющего музыкальным инструментом. Можно придать таким заданиям характер утренней за­рядки или физкультминутки во время сидячих логопе­дических занятий. Речь идёт о произношении слов в стихотворной форме как без движений, так и в соот­ветствии с движениями. Ритмизованное слово в сочета­нии с движением облегчает речь заикающемуся ребён­ку. Но ни в коем случае не следует произносить слова, сопровождая их какими-либо механическими движения­ми. Это явится для ребёнка своеобразной уловкой и бу­дет способствовать развитию сопутствующих движений.

При гимнастических движениях, игре в мяч или с обручем содержание стихов должно соответствовать данному действию.

Не все речевые упражнения могут быть выполнены при одновременном действии и произношении стиха, так как это может вызвать расстройство дыхания. Их можно проводить, разделив детей на две группы — одну, выполняющую движения, другую — произносящую текст.

Очень полезными являются также те задания, кото­рые следует предложить сделать детям, уже владею­щим спонтанной, эмоциональной речью. Мы имеем в ви­ду самостоятельное проведение упражнений, когда ре­бёнку предоставляется руководящая роль в коллективе. Такие упражнения заставляют его побороть свою ро­бость и нерешительность, пробуждают инициативу, сти­мулируют к творчеству.

 

Упражнение 1. Дети сидят на маленьких стульях по кругу. Это их «домики». Меняются местами. Теперь следует постепенно опять вернуться на свои стулья. Один из детей встаёт и, подойдя к своему «дому», обра­щается к занявшему его со следующими словами:

Это дом не твой,

 Ты зашел (зашла) в чужой,

 Тебе придётся встать

 И домик свой искать.

Сидящий освобождает место, и сам идёт искать свой стул. Это продолжается до тех пор, пока все дети не вернутся в свои «домики». Если случайно до конца упражнения ребёнок попадает на свой стул, он говорит:

 А я уже нашёл (нашла)

 И в домик свой пришёл (пришла).

Теперь пускай другой

 Поищет домик свой.

 

Упражнение 2. Дети маршируют по кругу. В середине «пруд».

По дорожке вдоль  пруда

Я гуляю иногда,

 Но подальше от воды,

Чтобы не было беды!

Шаги совпадают с указанными акцентами.

 

 Упражнение 3. Дети ходят по кругу на носках.

Маме надо отдыхать,

 Маме хочется поспать,

 Я на цыпочках хожу,

Я её не разбужу.

Шаги совпадают с указанными акцентами.

 

 Упражнение 4. Дети стоят на одной ноге. Руки вытянуты в стороны.

Очень трудно так стоять,

Ножку на пол не спускать,

И не падать, не качаться.

За соседа не держаться.

 

Упражнение 5. Дети образуют одну колонну. Вожак ведет свою колонну по кругу.

Марш, ребята, марш вперёд.

 Я сейчас начну обход,

Слева, оправа я пройду

 И порядок наведу.

На слове «обход» вся колонна останавливается и во­жак идёт змейкой в конце колонны. Ведет следующий новый вожак (рис. 17). Шаги совпадают с указанными акцентами.

 

Упражнение 6. Дети сидят на маленьких стуль­ях. Потягиваются обеими руками и всем телом вверх, не вставая. Говорить слова до выполнения задания:

 Чтобы вырасти скорей,

 Потянусь я посильней.

 

Упражнение 7. Дети вытягивают руки в стороны, сжимают кисть в кулак, разжимают и кладут на пояс.

Руки в стороны, в кулачок.

 Разжимай — и на бочок.

 

Упражнение 8. Дети садятся на корточки, при­нимая головы книзу и обхватив руками колени, потом попеременно выпрямляются, становятся на носки и тянутся сколько возможно вверх, поднимая руки (рис. 18). Выполнять движения соответственно словам:

Сначала буду маленький,

 К коленочкам прижмусь,

 Потом я вырасту большой,

 До лампы дотянусь!

 Потянуться после слов.

 

Упражнение 9. Подъем на носки, приседание и выпрямление.

На носочки поднимайся,

Приседай и выпрямляйся.

 

Упражнение 10. Держа в горизонтальном поло­жении флажок обеими руками, переступать по очереди правой и левой ногой через флажок, не выпуская его из рук. После этого по очереди обе ноги вернуть в исход­ное положение. Выполнять движение соответственно словам. Один ребёнок говорит, другой выполняет.

Ножку выше поднимай,

Через палочку шагай,

 И другой не отставай,

Но флажок не выпускай!

 

Упражнение 11. Дети садятся на пол, на ковёр, ноги накрест, встают, не помогая руками. Выполнять движение соответственно словам. Один ребёнок гово­рит, другой выполняет.

Ножки накрест — опускайся

И команды дожидайся,

А когда скажу — вставай,

 Ты рукой не помогай!

 

Упражнение 12. Дети делают прыжки ногами врозь и вместе (текст произносит педагог).

 Ножки вместе, ножки врозь,

Ножки прямо, ножки, вкось,

Ножки здесь и ножки там,

Что за шум и что за гам!

 

Упражнение 13. Дети делают два раза движе­ния — на носки и возвращение в исходное положение и два полуприседа; опять два раза на носки и одно глубокое приседание.

Выполнять движение соответственно словам:

Ванька, встань-ка,

 Ванька, встань-ка,

 Приседай-ка, приседай-ка.

Будь послушен, ишь какой,

Нам не справиться с тобой!

Упражнение 14. Делают круги руками.

Быстро вертится крыло,

 Мелет мельница зерно,

А из смолотой муки

 Испекут нам пирожки!

Исходное положение — руки назад. На указанный акцент руки должны быть внизу.

 

Упражнение 15. Дети делают движение рук, изоб­ражая паровоз.

Едем, едем, долго едем,

 Очень длинен этот путь.

Скоро до Москвы доедем,

Там мы сможем отдохнуть.

 

Упражнение 16. Дети, подражая движению двор­ника с метлой, говорят (рис. 19).

Подметаю я свой двор,

 Собираю в кучу сор,

 Будут всё меня хвалить,

 Молодец мне говорить!

 На акцент метла движется влево.

 

Упражнение 17. Дети держатся попарно за правую руку, подражая движению пильщиков и говорят:

Пили пила,

 Пили живей,

Мы домик строим

Для зверей.

С нём серый зайчик

Станет жить.

И с нами будет

 Он дружить!

Движения рук вперёд и назад совпадают с акцентом.

 

Упражнение 18. Дети как бы вбивают молоточ­ками гвозди в стену, говорят (рис. 21).

Молотком я стучу,                     (два удара.)

В стенку гвоздь вколочу,            (два удара.)

Гвоздь вбиваю сильней           (два удара.)

Для картинки моей!                   (два удара.)

Удары «молоком» совпадают с акцентами.

 

Упражнение 19. Дети держат руки вверх, скре­стив пальцы. Ноги на ширине плеч. Удар «топора» вниз совпадает с последним слогом.

Надо маме печь топить,

 Чтоб обед нам всем сварить,

Я дрова ей наколю,

 Маму я свою люблю.

Заносить топор непосредственно перед ударом.

Упражнение 20. Дети стоят но кругу. Играют и мяч.

Мячик мои, лети высоки (бросок вверх),

Мячик мои, лети далеко (бросок через круг),

По полу беги скорей (перекатывают через круг), 

Скок об пол, смелей, смелей! (бросок четыре раза об пол).

 

 Упражнение 21. Дети перебрасывают мяч от соседа к соседу в правую или левую сторону.

 Целый день я лечу,

Целый день я скачу,

Больше прыгать не могу,

 Ах, сейчас я упаду!

На последнем слоге мяч ударяется об пол.

 

 Упражнение 22 (сопровождается стихами С. Мар­ийка). Слова произносятся тем ребёнком, который бросает мяч (бросок совпадает с акцентом). Все дети стоят по кругу. Одна пара в середине. Пара бросает мяч следующим образом:

Мои                      весёлый звонкий мяч, ты куда помчался вскачь?	Первый в паре бросает мяч три раза вверх и потом перебрасывает его второму.
Жёлтый,  красный, голубой,  не угнаться за тобой!	Те же броски мяча повторяет второй, возвращая мяч первому.
Я тебя ладонью хлопал, ты скакал и звонко топал	Первый бросает мяч четыре раза об пол.
Ты пятнадцать раз подряд прыгал в угол и назад	Перебрасывают мяч друг дру­гу четыре раза.
А потом ты покатился	Первый перекатывает мяч любому, стоящему в кругу.
и назад не воротился.	Получивший мяч задерживает  его у себя.
Покатился в огород,	Мяч перекатывается другому через круг.
докатился до ворот,	Мяч перекатывается другому через круг.
Подкатился под ворота,	Мяч перекатывается другому через круг между широко расставленными ногами.
добежал до поворота.	Мяч ещё раз перекатываетсядругому через круг.
Там попал под колесо,	Получивший мяч зажимает его ногами.
лопнул, хлопнул — вот и всё!	Все, хлопая в ладоши, гово­рят эти слова вместе.

 

Следует искать и использовать и другие стихи для оформления их в движении.

 

Упражнение 23. Дети стоят по кругу и перекаты­вают обруч через круг, говоря: «Лови!».

 

Упражнение 24. Стоят так же. Передавая обруч соседу, ребёнок ему говорит:

Поскорее пролезай

 И кольцо передавай!

Выполнив это задание, сосед передаёт обруч следую­щему.

 

Упражнение 25. С обручем в руках ребёнок попходит к кому-нибудь из детей и предлагает ему:

 Мы сейчас с тобой вдвоём

 Через обруч мой пройдём!

Пролезают через обруч вдвоём. Идёт следующий.

 

Упражнение 26. На ковре, на расстоянии одной» шага, лежат семь больших кубиков. Ребёнок наступаем по очереди на каждый кубик, говоря:

Я по камушкам пройду,

 Через речку перейду.

Последний шаг с кубика на пол. Акцент соответствует шагу.

 

Упражнение 27. 7 маленьких стульев стоят в ряд вплотную друг к другу, спинками в одну сторону. Седьмой стул повёрнут в обратную сторону для удобства спуска. Дети по очереди, встав правой ногой на сиденье первого стула и подняв руки в стороны, осторожно проходят по стульям, шагая через спинки стульев. При этом говорят (по две строчки каждый):

Очень страшен этот мост,

Переход совсем не прост,

 Зазеваешься — слетишь,

И ребят всех насмешишь!

Акцент соответствует шагу.

 

Упражнение 28. Двое детей становятся друг другом. Первый идёт по кругу очень большими шагами Одновременно говорит:

«Дядя Стёпа, длинноногий, по дороге зашагал». Второй бежит, также по кругу за первым, вдвое быстрее. Одна временно говорит:

«„Мальчик с пальчик" по дорожке вслед за дядей побежал».

Первый:

Дядя Стёпа оглянулся, но ни слова не сказал». Второй:

«„Мальчик с пальчик" усмехнулся — дядю Степу он догнал».

 

У п р а ж н е н и е 29. То же задание, но все дети стоят но кругу. «Дядя Стёпа» идёт по любому пути (через круг или окружая детей). «Мальчик с пальчик» должен бежать точно по тому же пути.

Мы говорили выше об особой форме заданий, когда дети сами руководят движением или игрой всего коллектива.

Даём несколько примеров.

 

Упражнение 30. (для детей, кончающих курс ле­чения). Упражнение детям знакомо. Все дети ходят по кругу под музыку. Один из них, стоя вне круга, меняет его направление, связывая слова с музыкальной фразировкой. Например: в центр, назад, влево, вправо.

Н. Фоменко, Октябрьский парад. (Музыкальное приложение 2.)

 

Упражнение 31. (для детей, кончающих курс ле­чения). Упражнение детям знакомо. То же задание, но руководящий меняет направление мяча, который дети бросают по кругу, по своему желанию. Например: направо, налево, вверх, вниз, через круг.

Полька. (Музыкальное приложение 22.)

 

Упражнение 32. (для детей, кончающих курс лечения). Игра детям знакома. То же самостоятельное задание; один из детей руководит игрой в салки.

 

Упражнение 33. Один из детей руководит эстафетой.

 

Упражнение 34. Один из детей руководит игрой с мячом.

 

 

5. Упражнения, активизирующие внимание

Приступая к пояснению раздела «Упражнения, акти­визирующие внимание», мы ещё раз подчёркиваем, что как ни необходимо активное внимание во всех упраж­нениях всех разделов, мы всё же считаем, что упражне­ния данного раздела могут служить примерами, специ­ально стимулирующими внимание и укрепляющими па­мять. Здесь речь идёт о быстрых и точных реакциях на зрительные и слуховые раздражители, о разнообразных видах памяти — зрительной, слуховой и моторной, о спо­собности к сосредоточению и целом ряде других прояв­лений волевой сферы ребенка. Упражнения этого разде­ла должны быть особо тщательно продуманы, для того чтобы получить максимальные результаты, не загро­мождая детскую психику чрезмерным напряжением. Следует, безусловно, считаться с возрастом детей и их возможностями. Включая только одно из упражнений этого раздела в своё занятие, педагог должен учесть — следует ли выбрать подвижное задание, связанное с маршировкой или бегом, или задание статического ха­рактера. Этот выбор стоит в зависимости от психомо­торного напряжения предыдущего и последующего уп­ражнения по схеме урока.

Несмотря на серьёзность задач, которые ставят себе эти упражнения, дети воспринимают как настоящую иг­ру такое, например, задание, когда, стоя друг против друга, исполняют разные движения, или другое задание, когда нужно по характеру музыки решить: бьёт ли ко­пытом лошадка по земле, прыгает ли зайчик или летят птицы и т. п. Лёгкость, доступность характера этих уп­ражнений должны быть положены в основу при их оформлении.

Примеры упражнений.

Упражнение 1. Дети стоят лицом к педагогу в три или четыре ряда в шахматном порядке и под музы­ку, на начало каждого такта, повторяют те гимнастиче­ские движения для рук, которые показывает педагог.

Затем назначается одно движение, которое повто­рять запрещается, например, движение рук в сторону. Тот, кому не удаётся задержать руки и который сделает «запрещённое» движение, выходит из ряда.

 

Более старших детей в группе можно назначать на место педагога. Ребёнок сам назначает «запрещённое» движение.

Вопрос. Какое движение нельзя повторять?

Ответ. Нельзя повторять движение рук вверх.

Вопрос. Кто ошибся?

Ответ. Коля ошибся: он сделал руки вверх!

(См. список музыкальных примеров.)

 

Упражнение 2. Четверо детей стоят в шеренге и делают по очереди по своему желанию какое-либо одно движение. Они повторяют эти движения под музы­ку 4 раза. Остальные дети должны запомнить, что они делали.

Вопрос. Что делали Петя, Наташа, Валя и Вова?

Ответ. Петя поднял одну ногу, Наташа хлопнула в ладоши, Коля присел на корточки, а Вова встал на цыпочки.

(См. описок музыкальных примеров.)

Упражнение. 3. Дети становятся в две шеренги друг против друга и одновременно под музыку на нача­ло каждого такта исполняют два противоположных движения. Одна шеренга делает приседание и выпрям­ление с подъёмом на носки, а другая, наоборот, вып­рямление с подъёмом на носки и приседание.

Вопрос. Что ты будешь делать?

Ответ. Я буду подниматься на пальчики и садить­ся на корточки.

Д. Кабалевский, Клоуны. (Музыкальное приложение 18.)

 

Упражнение 4. То же упражнение, но одна ше­ренга делает хлопок над головой и хлопок по бёдрам, а другая, наоборот, по бёдрам и над головой.

Та же музыка.

 

Упражнение 5. Дети стоят по кругу на равных расстояниях друг от друга и одновременно под музыку на начало каждого такта произносят следующие слова и делают соответствующие движения: «ножкой топ» (ударяют правой ногой об пол), «ручкой хлоп» (хлопа­ют один раз в ладоши). После этого они по кругу в порядке очереди говорят слова и делают по одному из этих движении. Например, один говорит и выполняет «ножкой топ», следующий — «ручкой хлоп» и т. д. (Же­лательно, чтобы в этом упражнении было нечётное чи­сло детей.)

А. Рубинштейн, Трепак. (Музыкальное приложение 19.)

 

Упражнение 6. Дети стоят по кругу и рассчи­тываются на первый, второй, третий. Все первые идут по кругу под музыку в правую сторону, одновременно с ними все вторые идут налево по кругу. В это же время третьи стоят на месте и хлопают в ладоши. Потом ме­няется движение: вторые идут направо, третьи налево, первые хлопают. И, наконец, третьи направо, первые налево, вторые хлопают. Перемена движения происхо­дит после каждых 8 тактов (ходить четвертями).

Вопрос. Куда вы пойдёте на этот раз?

Ответ. Мы пойдём налево.

Д. Кабалевский. Весёлое путешествие. (Музыкальное приложение 20.)

 

Упражнение. 7. Дети маршируют по кругу под музыку. Если говоришь «зайчики» — делают прыжки; если «лошадки» — как бы ударяют копытом об пол; если «раки» — идут огтиной (назад; если «птицы» бегут, раскрыв руки в стороны; если «аист» — останавлива­ются на одной ноге.

Вопрос. Что делает зайчик?

Ответ. Он скачет так.

Называть зверей следует вразбивку.

Музыка импровизационного характера.

 

Упражнение 8. Дети (12 человек) ходят под музыку в любом направлении по комнате (8 тактов). В зависимости от того, какие требуется построить кружки — по два, по три, по четыре или по шести —дети используют следующую музыку (8 тактов), чтобы обра­зовать эти кружки, и вертятся кружками вправо и вле­во (8 тактов).

Вопрос. Сколько детей в этом кружке?

Ответ. Нас здесь четверо в кружке.

Вопрос. Можешь составить кружок из трех?

Ответ. Коля, Надя и я.

Н. Л ю б а р с к и и, Игра. (Музыкальное приложение 21.)

 

Упражнение 9. Дети стоят по кругу и перебрасываютпод музыку мяч в правую сторону от соседа к соседу. По сигналу «обратно» бросает мяч в обрат­имо сторону, в левую и т. п.

Старинная полька. (Музыкальное приложение 22.)

 

Упражнение. 10. То же задание, но по сигналу «ввеpx» бросают один раз вверх себе и дальше в том же направлении.

Та же музыка.

 

Упражнение 11. То же задание, но по сигналу «вниз» бросают один раз об пол и дальше в том же направлении.

Та же музыка.

 

Упражнение 12. То же задание, но по сигналу «через круг» перекатывают один раз через круг и опять бросают в прежнем направлении.

Та же музыка.

 

У р а ж н е н и е 13. То же задание, но сигналы даютсявперемежку (сначала один или два сигнала, затем три и четыре).

Та же музыка.

 

Упражнение 14. Дети стоят так же и бросают мяч впрано и влево, в зависимости от того, что каждому из них хочется, а затем через круг любому, при этом говорят: «Я бросаю мяч   направо, я бросаю через круг!» (2 такта). Бросок мяча совпадает с акцентом. Говорят под музыку.

А. Гречанинов, Этюд. (Музыкальное приложение 23.)

 

ражнение 15. Дети стоят по кругу и рассчи-1ЮТСЯ по порядку номеров. Перекатывают (без му-п) мяч от соседа к соседу по номерам и запомина-

ому они катают мяч.

 Вопрос. Кому ты катишь мяч?

Ответ. Я качу мяч Ване.

После этого все дети меняются местами по желанию и образуют круг. Вопрос. Где теперь стоит Ваня?

Ответ. Вот где теперь стоит Ваня.

Под музыку перекатывают мяч по номерам в должном направлении, в зависимости от того, куда попали номера (2 такта) и каждый раз поймавший мяч бросает его себе вверх и ловит, говоря: «бросай» и «лови» (2 такта). 4 такта вступления в музыке каждый раз бу­дет перерывом в движении.

П. Хаджиев, Прелюдия XII. (Музыкальное приложение 24.)

 

Упражнение 16. Вариант предыдущего упражне­ния. Перекатывают по номерам два мяча по тому же пути. Второй мяч вступает в игру после 8 тактов.

Та же музыка.

Упражнение 17. Ещё вариант предыдущего уп­ражнения. Мяч перебрасывается по номерам следую­щим образом: первый бросает второму, второй себе вверх, второй перекатывает третьему, третий себе вверх; третий бросает четвёртому, четвёртый себе ввepx; четвёртый перекатывает пятому, Пятый себе вверх, и все вертятся вокруг себя (10 тактов). Переброска начинает­ся сначала. Можно несколько раз меняться местами.

С. Майкапар, Полька (отрывок).

(Музыкальное приложение 25.)

 

Упражнение 18. Дети стоят по кругу и перебра­сывают через круг в любом направлении под музыку большой мяч. Одновременно с этим быстро в правую или левую сторону из рук в руки передают какую-либо мягкую игрушку или маленький мяч. Трудное задание на объём внимания.

 Старинная полька.

- (Музыкальное приложение 22.)

 

 

6. Упражнения, воспитывающие чувство музыкального ритма

Мы уже говорили о руководящей роли музыки на наших занятиях, но это не исключает необходимости выделить особые задания в схеме этих занятий, которыеносят специальное название: «Упражнения, воспитывающие чувство музыкального ритма».

Мы заостряем здесь внимание ребёнка на эмоциональном содержании музыки и её построении. Передавая в движениях некоторые элементы музыкальной вырази­тельности, как фразировку, темп, динамику, мы этим даём ему возможность разнообразить характер своих движений, не лишая способности воспринимать слы­шанную им музыку как нечто целое, законченное. И в данном случае мы полагаемся на лёгкость, с которой ребёнок чувствует характер музыки и её построение и разбирается в том, когда лучше ходить, когда бегать, когда прыгать, когда менять направление. Материалом для данного раздела упражнений могут служить фигур­ные построения, а также пляски или задания с мячом. Следует при создании фигурных построений и плясок обратить педагогу особое внимание на часто встречаю­щееся затактовое построение музыкальных фраз и уста­новить, в каком случае начинать движение с затакта, в каком дать затакту отзвучать и начинать с первой ударной доли такта. В большинстве случаев удается до­вольно быстро добиться правильного выполнения зада­ния следующим путём: сначала дать прослушать музы­ку несколько раз, потом рассказать, какие и когда надо делать движения, и предложить детям, слушая, что «го­ворит» музыка, связать свои действия с ней. Дети пони­мают сами, что «говорит» музыка. Но для того чтобы она действительно «говорила», нужно первоначально воспитать в них умение слушать её.

Слушание музыки мы считаем наиболее целесообразным отнести к концу занятия, в раздел «заключи­тельных упражнений», так как в упражнениях этого раздела необходимо дать ребёнку покой, т. е. возмож­ность отдохнуть от движений и только слушать музыку.

Примеры упражнений

Упражнение 1. Дети стоят по кругу. Один из них идёт (4 такта) в любом направлении через круг и, под­ходя к кому-либо из детей, берёт его за обе руки, кружится с ним в одном направлении (4 такта) и остаётся на его месте. Второй идёт к третьему и т. д.

Контрданс (из старинного русского сборника).

(Музыкальное приложение 26.)

 

Упражнение 2. Дети стоят по кругу. Говорят под музыку следующие слова, делая соответствующие движения: «Сделай ручкой хлоп, хлоп (2-й такт), сде­лай ножкой топ, топ (4-й такт), сделай ручкой хлоп, хлоп (6-й такт), сделай ножкой топ, топ (8-й такт)». Во второй части музыки берутся за руки и скачут боко­вым галопом, по кругу вправо (8 тактов). При повторе­нии упражнения - влево.

М. Г л и н к а, Полька.

(Музыкальное приложение 27.)

Упражнение 3. Дети стоят в двух шеренгах друг против друга на расстоянии 8 шагов (рис. 23). Первый справа идёт вперёд четырьмя шагами. (На затактах шага нет.) Первый слева идёт на­встречу ему также четырьмя шагами. Оба, держась за ру­ки, идут вперед между шерен­гами и, расходясь вправо и влево десятью шагами, стано­вятся каждый в конец своей шеренги. То же делает вто­рая пара и т. д.

Бетховен, Багатель. Соч. 119, № 1 (отры­вок), 16 тактов. (Музыкальное приложение 28.)

 

Упражнение 4. Те же движения, но пары, схо­дясь и держась за руки, вытянутые в сторону, скачут галопом, расходясь влево и вправо.

М. Глинка, Краковяк (отрывок) (Музыкальное приложение 29.)

Упражнение 5. Дети стоят в двух шеренгахдруг против друга на расстоянии восьми шагов (рис. 24) 

                

Затем первая пара скачет вокруг своей ше­ренги и возвращается на место (4 такта). Опять

все сходятся и расходятся. Вторая пара ска­чет вокруг своей шеренги и вокруг первых и возвращается на место. Третья пара скачет вокруг своей шеренги и вокруг первых и вторых и т. д.

П. И. Чайковский, Марш из балета

«Щелкунчик» (отрывок). (Музыкальное приложение 30.)

 

Упражнение 6, 1-я часть: дети стоят парами у двух противоположных стен. Бегут быстро и легко навстречу друг другу восемью шагами, меняясь местами, и обратно возвращаются тем же бегом на свои места, (повторяется два раза).

2-я часть: медленно со своей парой, держась за обе руки, вертятся в правую сторону и в левую по 8 тактов. Еще два раза быстро меняются местами.

Русская народная песня «Калинка». (Музыкальное приложение 31.)

 

Упражнение 7. Дети стоят по кругу парами ли­цом друг к другу (рис. 25).

Пары рассчитываются по порядку номеров. Все идут семью шагами к центру и семью назад. После этого первая пара бежит по кру­гу — один вправо, другой влево между парами, стоящи­ми в кругу, и возвращаются на своё место (8 тактов). Все идут опять к центру и назад, потом бежит следую­щая пара и т. д.

Во время бега пар остальные дети говорят под музыку:

Побежали, побежали,                     

 Как бы вы не опоздали,

 Поскорее, гоп, гоп, гоп,

Прибежите, скажем — стоп!

Мелодия народной песни «По улице мостовой» в обработке М. Раухвергера.

(Музыкальное приложение 32.)

 

 Упражнение 8. Дети стоят в двух шеренгах друг против друга. Одна шеренга, первая, идёт ко второй (2 такта) и возвращается обратно (2 такта.) При повторении первой части первые опять идут ко второй, но на ног раз каждый берёт за руки свою пару и ведёт её к себе. Во 2-й части пары вертятся влево и вправо (4 такта), потом первые провожают вторых на свои места (2 такта), и сами возвращаются на своё место (2 такта), 2-я часть не повторяется.

При повторении всего упражнения начинает движе­ние другая шеренга.

В. М о ц а р т. Вариации.

(Музыкальное приложение 33.)

 

Упражнение 9. Дети стоят в двух шеренгах ли­цом к лицу, близко друг к другу. Идут четырьмя шага­ми назад и по очереди хлопают. Потом сходятся

четырьмя шагами и повторяют по очереди хлопки. Берутся попарно за обе руки и расходятся влево и вправо четырьмя шагами в разные стороны, через одну пару. Затем сходятся четырьмя шагами опять в одну колонну. Это повторяется два раза. Последние 4 так­та попарно кружатся на месте (см. рис. 26.) Русская народная песня «Журавль».

(Музыкальное приложение 34.)

 

Упражнение 10. Дети стоят по кругу и рассчиты­ваются на две равные группы. Таким образом образуются пары с одинаковыми но­мерами, стоящие друг против друга. Первые 3 такта сто­ят на месте. Один из первой пары идёт к центру (4 так­та), второй подходит к нему (4 такта). Вертятся, дер­жась за правую руку, потом за левую руку (по 4 такта), возвращаются на свои места. Все стоящие полкругу на последние четыре аккорда хлопают четыре раза в ладоши. Идёт следующая пара и т. д.

Россини, отрывок из оперы  «Севильский цирюльник», 2 Й (Музыкальное приложен 35).

 

Упражнение 11. Дети стоят по кругу попарно, держась за обе руки. Наружные лицом к центру, внутренние спиной к центру.

1-я часть: все идут четыре шага к центру и четыре шага назад, восемью шагами вертятся кружком. Эта часть повторяется два раза.

2-я часть: стоя на месте, топают три раза правой но­гой и хлопают три раза в ладоши над головой, выполня­ют это тоже два раза. Потом 1-я часть повторяется опять два раза.

П. Ч а и к о в с к и и, Отрывок из балета «Спящая красавица». (Музыкальное приложение 36.)

 

Упражнение 12. Дети стоят по кругу парами с таким расчётом, чтобы две пары были повёрнуты лицом к лицу и стояли близко друг от друга. Пары расходятся и сходятся шестью шагами, опять расходятся и, сходясь, проходят 1под ворота, которые образует одна из пар. Таким образом они встречают другую пару, с которой раскланиваются.

Движение повторяется до тех пор, пока не встре­тятся первоначальные пары. Темп медленный.

Украинская народная песня «Солнце ни­зенько». (Музыкальное приложение 37.)

 

 Упражнение 13. Дети стоят по кругу, держась за руки по три человека. Быстро все идут к центру и назад два раза по восемь шагов. Затем стоящие справа в трой­ке, не отпуская руку, проходят восемью шагами в ворота, образуемые остальными двумя, и возвращаются на ме­сто; то же делают и слева стоящие в тройке. Потом трой­ки берутся за руки кружком и вертятся вправо и влево по восемь шагов.

Н. Г. Александрова, Массовая пляска «Весёлые тройки». (Музыкальное прило­жение 38.)

 

Упражнение 14.Дети стоят по кругу парами, дер­жась под руки. Идут (гуляют) по кругу 8 тактов. По­том вертятся парами 8 тактов в правую сторону, держа друг друга повыше локтя. Идут так же налево по кругу и опять вертятся. Потом идут четыре такта к центру все, стоящие в паре справа, и вертятся звёздочкой че­тыре такта, держась правой рукой.

Возвращаясь на свои места, опять вертятся со своей парой. Теперь идут в центр стоящие с левом стороны в паре и также вертятся звёздочкой и т. <п.

«Во саду ли в огороде», из оперы Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане».

(Музыкальное приложение 39).

Педагог может сам придумать ряд новых фигур.

 

Упражнение 15. Дети стоят по кругу. Рассчиты­ваются на первый и второй. Первые поворачиваются ли­цом вправо, вторые влево. Образуются пары. У всех пер­вых в руках мячи. Пары два раза перебрасывают мячи друг другу. Затем все бегут 7 шагов по кругу вперёд, и таким образом образуются новые пары, которые продол­жают переброску мячей по два раза. Переходы повто­ряются, пока не встретятся первоначальные пары.

Д. Кабалевский, Сказочка. (Музыкальное приложение 40.)

Упражнение 16. Дети стоят лицом к руководи­телю в шахматном порядке, держат по одному флажку в каждой руке (рис. 27).

1-я часть: делают под музыку движения, соответст­вующие следующим словам: «Правой вверх, левой вверх, в сторону, накрест, в сторону, вниз» (4 такта). Первая часть повторяется два раза.

2-я часть: ударяют флажки друг о друга перед со­бой, говоря: «тук, тук»; «тук, тук, тук»

(2 такта). Делают большой круг обеими руками (2 так­та), говоря: «делаю большущий круг». Это повторяется также два раза.

Русская песня «Полянка».                                 (Музыкальное приложение 41.)

 

Упражнение 17. Посередине помещения стоит маленький стол, на котором разложены кубики разной формы и величины. Середина стола оставлена свободной для стройки. Дети сидят вокруг стола. Задача: по­строить домик, или башню, или забор, ворота и т. п. Строят в порядке очереди. Первый ребёнок берёт любой кубик на первую долю 1-го такта и ставит посередине стола на первую долю 2-го такта. Следующие 2 так­та — берёт и ставит второй ребёнок, следующие 2 такта - третий и т. д. Пока играет музыка один раз воз можно поставить 8 кубиков. Чтобы сделать стройку более разнообразной и интересной, можно повторить музыку несколько раз и каждый раз будут прибавляться по 8кубиков. Вначале можно раздать заранее определён­ные кубики каждому ребёнку.

«Меж игрою и трудом». (Музыкальное приложение 42.)

 

Упражнение 18. На столе разложены вместо кубиков кольца, из которых составляется пирамида. Задача -правильно подобрать кольца по размеру. В этом случае, для того, чтобы выбрать и надеть на стержень кольцо, можно использовать не 2, а 4 такта. Следует быстро определить размер кольца.

Та же музыка.

В этом разделе упражнений, воспитывающих чувство Музыкального ритма, возможно создать ряд фигурных построенийили плясок и на материале песен.

Приводим примеры.

 

Упражнение 19. Дети стоят попарно по кругу, держась  за обе руки, вытянутые в сторону. В паре ОДИН Мишка, другой — кукла. Пары идут по линии круга. При слове «посмотри» топают три раза ногой. При словах «раз, два, три» хлопают три раза. Во время второго четверостишия Мишка обходит куклу, а потом кукла — Мишку. При повторении песни те же движения по кругу, но в обратную сторону. Затем делают правой ногой удар каблуком перед собой и ставят ногу в ис­ходное положение. Переступают три раза с ноги на ногу на месте (правой, левой, правой, 2 такта). То же дела­ют с левой ноги (2 такта) и заканчивают, кружась и держась за обе руки (4 такта).

М. Качурбина, Мишка с куклой

пляшут полечку.

(Музыкальное приложение 43.)

 

Упражнение 20. Также пение с движением.

Первая группа детей сидит по маленькому кругу на стульях. Это «дом», в котором они живут. По большо­му кругу вокруг них стоит вторая группа детей. Первый куплет поёт первая группа. Припев поёт вторая группа, подражая руками движениям трубы и барабана соот­ветственно словам. Второй куплет опять поёт первая группа и выходит одновременно из «дому» и присоеди­няется ко второму кругу. Поют припев вместе. Под чет­вёртый куплет и припев идут с пением по большому кру­гу обе группы вместе.

При повторении песни группы меняются местами.

М. К Р а с е в, Пора в поход. (Музыкальное приложение 44.)

 

7. Игры

В этом разделе упражнений помещены любимые все­ми детьми игры. Музыка не всегда обязательна в этих играх, но желательно по возможности вводить в них речевой материал. Он может выразиться в отдельных словах или коротких предложениях, а также в произне­сении стихов. Игры, включённые нами в схему запиши по логопедической ритмике, достаточно подвижны, что бы удовлетворить естественную потребность дошкольниковков в быстрых движениях, но не должны чрезмерно побуждать и утомлять их.

Чрезвычайно важно приучать детой строго придерживаться правил, игры и воспитывал, в них чувство коллективизма и ответственности за своё поведение. Нельзя допускать, чтобы ребёнок по середине игры, без уважительной причины, отказывался от дальнейшего участия в ней или сердился на медлительность, нелов­кость своего товарища.

Правильно проведённая игра может оказать положи­тельное воздействие на психофизические качества ре­бёнка. Она развивает его двигательный аппарат, укреп­ляя мускулатуру, активизирует сердечную деятельность, воспитывает ловкость, решительность, смелость, инициа­тиву, стимулирует здоровое чувство соревнования. В иг­ре необходимы внимание, сообразительность, наблю­дательность, находчивость.

Для некоторых детей игра является тем средством, которое вовлекает их в коллектив, заставляет побороть чувство робости.

Наряду с выработкой быстрой двигательной реакции игры развивают способность к торможению, приучают к сдержанности и терпению.

Игры, предложенные нами, в большинстве случаев — известные игры. Новым является только приложенный небольшой речевой материал.

Примеры игр

Игра 1. Один из детей назначается салкой. Тот, кого он поймает, громко говорит: «Я салка» — и продол­жает ловить.

 

Игра 2. Та же игра в салки, но нельзя салить стоя­щего в паре.

Игра 3. Та же игра в салки, но нельзя салить при­севшего на корточки.

 

Игра 4. Та же игра в салки, но нельзя салить того, кто схватится рукой за какой-нибудь предмет (стол, стул и т. п.).

 

Игра 5. Дети стоят попарно по кругу, лицом к центру, в затылок друг другу. Первые впереди вторых. Один стоит в центре и говорит: «Кто стоит впереди — все ко мне подходи!

Все первые образуют круг за руки и включают в этот круг центрального. Круг вертится под музыку. Когда музыка прекращается, все стоящие по кругу вторые говорят: «Эй, ребята, не зевайте — быстро домик выбирайте!» Только по окончании этих слов первые разбега­ются и становятся за любыми стоящими вторыми. Остав­шийся без дома делается центральным, и игра начинается сначала.

Музыка для движения по кругу может быть любая. Например, «Ходила младёшенька» из сборника Римского-Корсакова, или «Зеленейся, зеленейся» из сборника Чайковского и др.

 

Игра 6. Дети сидят по большому кругу на малень­ких стульях на равных расстояниях друг от друга. Один стоит в центре и говорит: «Скучно, скучно так сидеть, друг на друга всё глядеть; не пора ли пробежаться и

местами поменяться?»

По окончании этих слов все быстро меняются места­ми, а в это время центральный спешит занять один из стульев. Оставшийся без стула становится центральным, и игра опять начинается сначала.

 

Игра 7. Вариант предыдущей игры. Дети сидят так же на маленьких стульях. Один ходит по кругу за стульями под музыку (8 тактов). Потом говорит те же слова, что в предыдущей игре. После окончания слов, пока все меняются местами (8 тактов), он садится на стул, за которым остановился. Оставшийся без стула хо­дит по кругу за стульями и т. д.

«Меж игрою и трудом». Из старинного

сборника детских песен.

(Музыкальное приложение 42.)

 

Игра 8. Дети стоят по кругу. Один из них ходит за спиной детей под музыку (8 тактов) и, остановившись около кого-нибудь, говорит: «Встань ко мне спиной, по­бежим с тобой; кто из нас скорей прибежит домой?» Они становятся спина к спине и бегут по кругу в разные сто­роны (8 тактов). Выигрывает тот, кто раньше прибежит на место.

Та же музыка.

 

И г р а 9. Дети стоят в тесном кругу и быстро за спиной передают из рук в руки маленький мячик. Один из детей стоит в центре с закрытыми глазами. Мячик передаётся, пока играет музыка. Когда она смолкает, центральный открывает глаза и обращается к любому ребёнку: «Ну-ка, руки покажи? Мячик у тебя — скажи?» Если он угадывает, он остаётся центральным; если и текчение трех раз не угадывает — идёт на его место тот, у кого мяч был в руках.

Любая музыка.

 

Игра 10. Дети стоят в кружках по 3 человека, из которых двое образуют клетку, а третий — птичку в клетке. Один из детей стоит в отдалении — это кошка.

Вопрос. Ты какая птичка?

Ответ. Я снегирь.

1-я часть: клетки вертятся под музыку (1-я часть два pi ».i); когда они останавливаются, птички говорят: «Как МЫ в клеточках скучаем — отпустите полетать!» Осталь­ные дети отвечают: «Птички, птички, берегитесь — кошка может вас поймать!»

2 и часть: птички бегают по комнате. В конце музыки выбегает кошка, пойманная птичка включается в кружок клеточки, а лишний в клеточке становится птичкой. «Птичка в кустиках». Из старинного сборника детских песен. (Музыкальное приложение 45.)

 

Игра 11. Дети стоят по одну сторону помещения. (ином к ним в середине комнаты стоит рыбак и говорит: «Сети в море я бросаю — много, много рыб поймаю». Дети  перебегают на другую сторону помещения. Тот, которого поймает рыбак, ловит с ним вместе в следующий раз держаего за руку. Сети постепенно становятся длиннее. Вопрос: Кого ты поймал в сети? О т в е т. Я поймал щуку.

 

Игра 12. Один из детей вешает на видном месте ключик. Остальные не знают, где он спрятан. Спрятав­ший говорит: «Ключик мой спрятан, начните искать, а и пойдёте, сумейте молчать». Дети ходят под музыку по кругу и, заложив руки за спину, ищут.

 Увидевший ключик не имеет права его показать, а и спокойно сесть и сказать: «Видел ключик, не у — никому не покажу!»

 Первый нашедший ключик прячет его в следующий

(См. список музыкальных примеров.)

 

 Игра 13. Вариант этой игры. Дети ищут ключик, И II в ряд на стульях. Увидевший ключик встаёт и говорит те же слова (рис. 28).

Игра 14. Дети стоят по кругу и перекатывают |большой мяч любому через круг. В середине стоящий должен задеть мяч рукой, тогда он встаёт в общий круг а на середину идёт тот, который неудачно катал мяч.

Рис. 28. Дети ищут ключик.

 

И г р а 15. Дети стоят тесно в кружке и быстро пе­редают мяч соседу из рук в руки, меняя по желанию направление. Один из них бежит за кругом и старается задеть мяч рукой. У кого заденет, тот идёт за круг.

 

Игра 16. Дети стоят по большому кругу и рассчи­тываются на первый, второй. Назначаются два вожака, рядом стоящих. Один для первых, другой для вторых. Мяч перекатывается вправо через одного — номерам первым, другой — влево через одного — номерам вто­рым. Партия, вожак которой получил мяч скорее, счи­тается выигравшей.

Вопрос. Кто в твоей партии?

Ответ. В моей партии — Наташа, Ваня, Коля

и другие.

 

Игра 17. Дети сидят на корточках за спинками своих маленьких стульчиков, расставленных по кругу. Ре­бёнок, стоящий в центре круга, задаёт вопросы, все ему отвечают.

— Зайки, ты куда пропали?

— Мы в капустке отдыхали.

— А листочки не поели?

— Только носиком задели.

— Вас бы надо наказать.

— Так попробуй нас поймать: Стоящий в центре ловит зайчиков.

—

Игра 18. Группа детей стоит в шеренге и рассчиты­вается по порядку номеров. Первый с мячом "становится перед шеренгой, и начинается переброска мяча. Первый бросает второму, тот возвращает мяч обратно. Первый бросает третьему и тоже получает обратно, и т. д. Пос­ледний в шеренге, получив мяч от первого, оставляет его себе и идёт на место первого, а первый стано­вится в начале шеренги. Вся шеренга делает шаг влево ((рис. 29.) Это движение повторяется до тех пор, пока первый не (вернётся на своё первоначальное место перед шеренгой. Такую же игру одновременно .проводит и дру­гая шеренга, имеющая то же количество участников. Выиграет та шеренга, вожак которой первым вернётся на своё место.

 

Игр а 19. Дети стоят в нескольких шеренгах по 3—4 человека и держат руки крест-накрест.

Каждая шеренга имеет свою песенку — одну из тех, которые дети уже пели. На­пример: «Октябрьская», му­зыка Красева, «Зайчик», му­зыка М. Старокадомского,

 

Рис. 29.

зыка «Поезд», музыка Н. Метлова и др.

Эти песенки играются в любом 'порядке. Дети шерен­ги, узнав свою шесенку, отпускают руки и идут гулять в разных направлениях.

Когда все разбредутся по комнате, даётся сигнал и все сбегаются в свои шеренги и берутся руками крест-накрест. Выиграла та шеренга, которая быстрее всех сумела взяться руками крест-накрест. Вопрос. Которая твоя песенка? Ответ. Моя песенка «Зайчик».

 

 Игра 20. Дети стоят в двух колоннах в затылок друг другу. Первые в колоннах вожаки передают мяч назад через голову. Когда мяч дойдёт до конца, послед­няя пара бежит вперёд вдоль своей колонны с правой стороны, становится первой и продолжает передавать мяч через голову назад. Это продолжается до тех пор, пока первые не окажутся опять впереди. Выиграет та колонна, у которой вожак прибежит первым. Можно пе­редавать мяч по полу, катая его назад между ногами. Вся колонна стоит тогда на расставленных ногах.

 

Игра 21. Другой вариант. Дети сидят на малень­ких стульях в затылок друг к другу и пересаживаются на задний стул, когда последний из детей побежит с мя­чом вперёд и сядет на передний стул. Пересаживаться надо с левой стороны, а бежать вдоль сидящей колонны

справа.

 

Игра 22. Другой вариант. Дети стоят в двух ше­ренгах друг за другом, поперёк комнаты.

Задняя шеренга стоит в затылок передней. Шеренги растягиваются таким образом, чтобы крайние стояли у стен. Стоящие первыми, вожаки, и в той и в другой ше­ренге держат мяч. Они перебрасывают его вдоль шерен­ги от соседа к соседу. Последние в шеренге, стоящие у стены, бросают мяч один раз об стену и, поймав его, бегут за спиной своей шеренги, становятся первыми, бросают еще раз его об стелу, и снова начинается пе­реброска мяча вдоль шеренги. Та шеренга выиграла, вожак которой, прибежав 1на своё первоначальное место, бросит мяч об стену первым.

 

8. Заключительные упражнения

Так как игры, данные в предыдущем разделе, быва­ют обычно подвижные и могут вызвать ускорение серд­цебиения и учащение дыхания, то необходимо постепен­но успокоить возбуждение и переключить внимание ре­бёнка к последующим сидячим логопедическим заняти­ям. Это может выразиться в обыкновенной маршировке под музыку с лёгкой перестройкой в спокойном темпе движения. Физическая и психическая нагрузка должны быть доведены до минимума. Возможны и задания си­дячие. Уместно «слушание музыки». Последнее следует проводить таким образом, чтобы выбирать музыку с яр­ко выраженным содержанием и по возможности разно­образную по темпу и характеру. Следует давать такую музыку, которая понятна ребёнку и без песенного тек­ста и без названия рождает в его сознании определён­ные образы и представления.

Примеры упражнений

Упражнение 1. По комнате расставлены в беспорядке вразных местах маленькие стулья. Один ребёнокходит между ними (6 тактов), обходит один из группы и в конце музыки садится на него (6 тактов). Идет следующий и делает то же самое и т. д.

Задача заключается в том, что следует рассчитать i ищу пути (первые б тактов), чтобы вовремя дойти до пустого стула.

Русская народная песня «Во поле берёзонька стояла».

(Музыкальное приложение 46.)

 

Упражнение 2. Дети стоят по кругу и держатся за руки. По вызову одного из них, вызванный отпускает правую руку и ведёт за собой всю линейку под музыку Через круг в любые ворота между стоящими по кругу детьми и дальше, пока не вернётся опять на своё место м не сомкнёт снова круг. Смыкаться должен круг каждые 8 тактов.

А. Гедике, Сарабанда. (Музыкальное приложение 47.)

 

Упражнение 3. То же задание, но идут одновре­менно через круг и в одни и те же ворота двое, стоящие рядом и, пройдя эти ворота, заворачивают один налево, другой направо и возвраща­ются на место (рис. 30).

Та же музыка.

 

Упражнение 5. Дети сидят в шеренге на малень­ких стульях. Пара, сидящая на средних стульях, идёт вперёд (8 тактов). Затем расходятся влево и вправо и идут, чтобы сесть на крайние стулья (8 тактов). Во время их маршировки вперёд все дети пересаживаются на один стул по направлению к середине и таким обра­зом освобождают крайние стулья.

Идёт следующая пара. (рис. 31).

А. Александров, Слава храбрым.

Музыкальное приложе­ние 48.

 

Упражнение 6. Дети стоят по кругу и рассчи­тываются на две равные группы по количеству участ­ников. Следует проверить, у кого одинаковые номера.

Вопрос. С кем ты будешь меняться местами?

Ответ. Я буду меняться с Петей.

В порядке очереди пары по номерам под музыку 16-ю шагами меняются местами. После этого меняются местами одновременно несколько пар и наконец все па­ры вместе.

Следует обратить внимание детей на то, чтобы они при обмене местами не мешали друг другу.

Та же музыка.

 

Упражнение 7. Дети стоят по кругу и рассчиты­ваются на первый, второй. Первые идут под музыку к середине, сжимая круг, и берутся за руки (4 такта). Вторые подходят с поднятыми руками к тому месту, где руки первых сцеплены и, опуская руки впереди первых, также берутся за руки (4 такта). Образуется так назы­ваемая «корзиночка».

Вопрос. Что ты положишь в корзиночку? (грибы).

Дети вертятся по кругу направо и налево по 4 такта, потом по очереди первые и вторые 'возвращаются та свои места (по 4 такта) и кружатся на месте впр.пт к влево (по 4 такта). Теперь начинают движения вторые.

Русская народная песня «Ах вы, сени, мои сени»

(Музыкальное приложение 49.)

 

Упражнение 8. Дети идут по кругу в правую сто­рону. По вызову одного из них, последний идёт один в обратную сторону влево внутри круга и вступает опять в круг за тем, за которым он ходил. Это наступает до­вольно скоро, так как все продолжают непрерывно дви­гаться по кругу.

Нужно менять через некоторое время направление круга. Вызывать следует после 8 тактов.

Чешская народная песня. (Музыкальное приложение 50.)

 

Упражнение 9. Дети, сидя у рояля на маленьких стульях, слушают музыкальные отрывки разнообразно­го содержания, темпа и характера, например «Гопак» Мусоргского, «Колыбельную» Моцарта.

Вопрос. Что ты хочешь делать, когда слушаешь эту музыку? («Гопак» Мусоргского.)

Ответ. Кружиться, хлопать.

Вопрос. Что ты хочешь делать, когда слушаешь эту музыку? («Колыбельную» Моцарта.)

Ответ. Качать Наташу.

 

Упражнение 10. Играют «Птичку» Э. Грига, «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковского.

Ответ. О музыке Грига: «Это птички поют в клет­ке, чирикают». «Соловей пост и бежит по дорожке»; о музыке П. Чайковского: «Пошли маршем».

 

Упражнение 11. Играют «Игру в лошадки» П. Чайковского, «Маленький вальс» А. Лядова.

Ответ. О музыке Чайковского: «Мчится поезд». «Мчится лошадка»; о музыке Лядова^: «Это балет». «Бал идёт, и музыка играет».

 

Упражнение 12. Играют «Походный марш № 1». С. Василенко, «Колыбельную» Э. Грига.

Ответ. О музыке Василенко: «Праздник, флажки у ребят»; о музыке Грига: «Мама пришла; стоят кроват­ки, и ребята спят». «Это музыка спальная, укачивает».

 

Упражнение 13. Играют «Бульбу» — белорус­ский танец, «Марш» Р. Шумана.

Ответ. О музыке «Бульба»: «Хочу плясать»;

о музыке Шумана: «Пошли весело гулять».

Упражнение 14. Играют «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского. «Петрушку» В. Косенко Оп. 15.

Ответ. О музыке Чайковского: «Качаюсь». «Цветоч­ки распускаются». «Падают листочки»;

о музыке Косенко: «Смешно прыгает на одной ножке».

 

Упражнение 15. Играют украинскую народную мелодию «Коло», «Медведь» В. Ребикова.

Ответ. О музыке «Коло»: «Кружиться»;

о музыке Ребикова: «Слон, нет, мишка, он чуть-чуть легче слона».

 

Упражнение 16. Играют «Итальянскую польку» С. Рахманинова, «Дождик» В. Косенко.

О музыке С. Рахманинова: «Топать и бегать»; о музыке В. Косенко: «Бим, бим...» Приводятся подлинные ответы детей.

 

 

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

При составлении урока не обязательно, чтобы были включены упражнения всех разделов. Также можно варьировать их последовательность как в отношении че­редования самих разделов, так и номеров упражнений. Следует только учитывать степень трудности заданий, сообразуясь с возрастом детей и их речевыми возможно­стями. Нужно избегать такого положения, когда рече­вое задание следует непосредственно после особо под­ымного упражнения.

Каким бы долголетним опытом ни обладал педагог в ханной области, подготовка материала занятия для него .юлжна быть обязательной, хотя это не исключает необ-

имости по надобности перестроиться на ходу, заме-. одно упражнение другим или сократить занятие, не варушая при этом стройности его.

Приходится часто повторять один и тот же материал >а нескольких занятиях или возвращаться к нему через ■ежоторое время, вводить иногда только одно или два вз»ых задания среди старых.

На основании изложенного мы предлагаем два при­мерных занятия для детей 4 и 5 лет и б и 7 лет и даём жх краткий разбор.

Примерное занятие для группы детей в возрасте 4—5 лет

1. Пение: «Зайчик», музыка Старокадомского; «Но­вый дом>, музыка М. Качурбиной.

2. Вводное упражнение 1.

3. Упражнение 12, регулирующее мышечный тонус.

4. Речевое упражнение 14 без музыкального сопро­вождения.

5. Упражнение 7, активизирующее внимание.

6. Упражнение 19, воспитывающее чувство музыкаль­ного ритма.

7. Игра 17. Заключительное упражнение 6.

Разбор примерного занятия

После пения дети становятся в круг на равных рас­стояниях друг от друга. Стулья также стоят по кругу.

Вводное упражнение 1 связано с речевыми заданиями (вопросы и ответы), упражнение подвижное, (разбегаются по «домам»), приучающее к умению дер­жать правильные расстояния по кругу (ориентировка в пространстве и коллективе), воспитывающее чувство музыкального ритма, так как движение строится в опре­делённой музыкальной форме.

Упражнение 12, регулирующее мышеч­ный тонус. Упражнение для ног.

Речевое упражнение 14 без музыкально­го сопровождения. Упражнение для рук. Коор­динация слова с движением.

Упражнение 7, активизирующее внима­ние. Упражнение на выбор реакции, связанное с обра­зами животных и выразительностью движений.

Упражнение, воспитывающее чувство музыкального ритма, пропущено, так как эта задача достаточно выражена в ряде других упражнений данного занятия.

Игра 17. Игра, связанная с речевым заданием

Заключительное упражнение 6. Спокойная маршировка в музыкальной форме.

 

Примерное занятие для группы детей в возрасте 6—7 лет

1. Пение — «Колыбельная», музыка Ю. Вейсберга. «Мишка с куклой пляшут полечку>, музыка М. Ка-

чурбиной.

2. Вводное упражнение 13.

3. Упражнение 15, регулирующее мышечный тонус.

4. Речевое упражнение 13 без музыкального сопро­вождения.

5. Упражнение, активизирующее внимание.

6. Упражнение 17, воспитывающее чувство музыкаль­ного ритма.

7. Игра 13.

8. Заключительное упражнение 5.

Разбор примерного занятия

После пения дети становятся в одну шеренгу. Стулья также стоят в шеренге.

Вводное упражнение 13. Приучает к умению маршировать парами и быстро переключаться с одного движения на другое (пары или колонна).

Упражнение 15, регулирующее мышеч­ный тонус. Упражнение для рук (освобождение).

Речевое упражнение 13 без музыкально­го сопровождения. Упражнение для ног. Коорди­нация слова с движением.

Упражнение, активизирующее внима­ние, пропущено, так как задача достаточно выражена в следующем упражнении.

Упражнение 19, воспитывающее чувство музыкального ритма. Пение, связанное с фигур­ным построением, требует большого внимания. Дети повторили песню в начале урока.

Игра 13. После напряженной, подвижной пляски спокойная игра. Дети сидят на своих маленьких стульях.

Заключительное упражнение 5. Дети уже стоят в шеренге и легко переходят на данное упражне­ние. Спокойная маршировка в музыкальной форме.

 

ДЕТСКИЕ УТРЕННИКИ

Наш педагогический процесс будет освещен не в полной мере, если мы не скажем несколько слов о дет­ских утренниках, проводимых в логопедических до­школьных учреждениях в дни революционных праздни­ков или в день новогоднего праздника.

По своему содержанию эти утренники в сущности ничем не отличаются от утренников любого детского сада, однако в логопедической практике выступления детей являются для них не только радостным событи­ем, но и показом их речевых достижений. Наших детей необходимо приучать к общению не только с окружаю­щими детьми, также страдающими теми или иными ре­чевыми нарушениями, но и к встрече с людьми в нео­бычной для них обстановке, потому что мы знаем, что речевые затруднения в этом случае усугубляются.

Выбор речевого материала для выступлений должен производиться с учётом речевых возможностей каждого ребёнка на данный момент. Часть из них может быть занята только в двигательных заданиях, так как они должны временно соблюдать режим молчания; другим можно разрешить небольшие речевые выступления. Не­которые дети могут говорить только стихи, другим мож­но давать и прозу. Есть дети, которым следует гово­рить не самостоятельно, а вдвоём или хором. Недоста­точно устойчиво освоенные звуки могут служить препят­ствием к индивидуальному выступлению. Многим раз­решено на данном этапе только пение.

Следует считаться с ранимостью некоторых детей, по возрасту своему не способных понять причину запре­та выступать в том или ином действии, связанном с речью. Поэтому, как правило, ни один ребёнок не дол­жен быть отстранён от участия в празднике.

Для большинства дошкольников, особенно стар­ших, выступления являются серьёзным испытанием.

Перед аудиторией, состоящей из родителей, братьев и сестёр, а также перед педагогами и врачами нужно проявить смелость, решительность и наступательность Эти качества развиваются постепенно и не всегда лег

ко приобретаются.

Опыт показал, что нигде так, как на этих праздни ках, не отмечается действительно огромное значение всего комплекса работы над речью ребёнка, включаю­щего логопедические, логоритмические занятия, а так­же физиотерапевтическую и лекарственную врачебную помощь.

Для выступлений используется материал речевой, двигательный, песенный — всё, чем дети систематически занимались весь год, поэтому он может подготовляться постепенно и не требует утомительных репетиций. Более интенсивная подготовка может занять время только пе­ред самым праздником. Он должен быть настолько хо­рошо подготовлен, чтобы фактическое участие ведущего логопеда было не нужно.

Дети должны помнить порядок отдельных номеров выступлений, свой текст, своё место. Совершенно из­лишним является такой метод, когда педагог сам при­нимает участие в выступлении, поёт вместе с детьми, ведёт их за собой. Помощь должна быть оказана толь­ко в оформлении самого выступления, костюмах, рекви­зите, в напоминании слов в случае запамятования тек­ста и в музыкальном сопровождении.

Такая самостоятельность имеет огромное значение для детей-логоневротиков. Она заставляет их сосредо­точить своё внимание на данной задаче и предъявляет большие требования к их речевому поведению.

Желательно привлечение к этим выступлениям де­тей, уже выписанных из логопедических отделений год или два назад и поступивших в школу.

Ценным является в данном случае проверка устой­чивости выправления речи после выписки. Таким детям может быть поручен более сложный речевой материал.

Следует для детских утренников использовать все возможности логопедической ритмики, обогащающие программы выступлений движением, пением, плясками.

 

 

Приведём примеры инсценировок. ИНСЦЕНИРОВКА «ОСЕНЬ»

Участвуют 25 детей. Действующие лица: Осень и остальные дети (24 человека), которых для удобства мы будем называть по номерам. Для инсценировки ука­заны музыкальные примеры и песни, но можно выбрать по желанию и другие. Следует только учитывать при этом характер музыки и содержание песни. Оформление площадки, где происходит действие, очень простое. По­середине стоит маленький детский столик, покрытый белой скатертью. На нём лежат кулёк с мукой, потом ку­лёк с крупой, разнообразные овощи (кочан капусты, морковь, свёкла, картошка), фрукты (яблоки, груши, ви­ноград), арбуз и бочоночек с мёдом. Справа и слева на переднем плане стоят два дерева. Одно покрыто жёлты­ми и красными осенними листьями, другое — румяными яблоками. Под деревьями видны грибы (волнушки, под­берёзовики, подосиновики, белые, опята). На земле осен­ние листья. У некоторых детей на руке висит корзи­ночка.

Под звуки музыки выходят 9 детей, держась за ру­ки, друг за другом. Впереди идущий, Осень, подходит к столу, а остальные 8 детей образуют круг вокруг стола (8 тактов 1-й части). За ними выходят 11 детей, держась также за руки, друг за другом, и образуют второй круг, наружный (8 тактов — повторение 1-й части). Оба кру­га вертятся в разные стороны (два раза повторяется 2-я часть). Отпустив руки, все кружатся на месте вправо и влево (по 4 такта — 3-я часть) и расходятся дву­мя полукругами назад (повторение 3-й части).

Музыка — латвийская народная пляска (Сборник «Латвийские народные танцы», Рига, 1948.)

Говорят хором, обращаясь к Осени (слова Е. Благи­ниной):

Здравствуй, Осень!

Здравствуй, Осень!

Хорошо, что ты пришла.

У тебя мы, Осень, спросим,

Что в подарок принесла?

Между Осенью и детьми происходит следующий диалог:

Осень. Принесла я вам муки.

 1-й ребенок. Значит, будут пирожки. Осень. Принесла вам гречки.

 2-й. Каша будет 'в печке. Осень. Принесла вам овощей.

3-й. И для супу и для щей. Осень. Рады ли вы грушам?

 4-й. Мы их впрок засушим.

5-й. На варенье, на компот. Осень. Принесла я мёду.

 6-й. Полную колоду.

 7-й. Ты и яблок, ты и мёду,

Ты и хлеба принесла.

8-й. А хорошую погоду

Нам в подарок принесла? Осень. Дождику вы рады? Все. Не хотим, не надо! Осень. Хорошо, пусть солнышко Светит вам в окошечко!¹

9-й (стоящий около дерева с яблоками начинает читать стихи А. Кузнецовой «Яблоки»). Настала осень ясная, В садах созрели яблоки, Висят они на яблонях, Красивые и сладкие.

10-й.    Блестят они на солнышке

Прозрачной, тонкой кожицей. Плодов такое множество, Что ветки книзу клонятся.

 11-й.       Мы яблоки душистые

Снимаем с веток бережно. Кладём в траву росистую, Румяные и свежие.

Шестеро детей окружают яблоню и ходят хороводом вокруг дерева. Одновременно поют песню «Урожай» М. Красева. (1, 2 и 4 куплеты). Во время четвёртого куплета собирают яблоки в корзиночки.

12-й. (стоящий около дерева с осенними листьями начинает читать стихи А. Кузнецовой «Пёстрая мете­лица») :

Осень начинается, Листья осыпаются, Их весёлый хоровод Ветер кружит и несет.

 13.        Всё быстрее вертится

Пёстрая метелица, Всё засыпано листвой Жёлтой, красной, золотой.

Шестеро детей окружают дерево и ходят вокруг не-

• го хороводом. Одновременно поют песню «Осень».

А. Александрова. Во время 2-й части собирают осенние

листья с «земли».

Осень (берёт со стола арбуз и говорит стихи

3. Александровой «Арбуз»).

Вот какой у нас арбуз, Замечательный на вкус! Даже нос и щёки Все в арбузном соке.

14-й.  Где ж поспел арбуз такой, Как варенье сладкий, Не у нас ли под Москвой На колхозной грядке?

Осень. Угадали: наш арбуз

Вырос в Подмосковье. Сочен, сладок он на вкус. Ешьте на здоровье!

Все хором поют песню «Журавли», музыка А. Лив­шица, слова М. Познанской. Дети все смотрят на

«небо».

Шестеро детей с корзиночками ходят и собирают грибы. Говорят стихи А. Кузнецовой «Грибы».

15-й.  Мы идём дорожками, Узкими тропинками, Мы идём с лукошками, Мы идём с корзинками. Все. Золотым осенним днём

За грибами мы идём.

 16-й. Прямо за опушкою

Вдруг нашли волнушки мы.

1 7- и. И пенёк с опёнками

Под рябиной тонкою. Все. Золотым осенним днём

Мы грибы в лесу берём.

18-й. Крепкий подберёзовик

Вырос под берёзою.

19-й. Красный подосиновик Вылез под осиною.

 

Поют шместером, показывая свои корзиночки, пес-Ш «По грибы» (второй куплет), музыка Ф. Лещинской, p/iaifl К Ружсцкой.

21 й (начинает читать стихи М. Ивенсен «Осень»). Падают, падают листья — В нашем саду листопад... Жёлтые, красные листья По ветру вьются, летят. 33-й. Птицы на юг улетают,

Гуси, грачи, журавли. Вот уж последняя сгая Крыльями машет вдали. Солнце за тучи заходит

Дождь всё идёт и идёт... Дня без него не проходит, Скоро весь садик зальёт¹. ■ й. Мы под дождём не заплачем, Пусть моросит с высоты. Мы через лужицы скачем И раскрываем зонты.

быстро в разных местах раскрываются зонтики, и дети, месело смеясь, убегают под песенку «Весёлый че­ловек», музыка М. Красева.

Мы говорили выше о важности правильного распре­деления речевого материала. Двадцать пять детей в данной инсценировке произносят те или иные слова в ишнч имости от их возможностей. Одк-им не следует да-ia гь 'Предложений с (не усвоенными ими звуками, дру­гим нужно давать предложения именю с теми звуками, НАД .которыми они работают. Имеется также возмож­ность индивидуального и хорового произнесения стихов. ¹ Четыре строчки заменены В. Гринер.

Во всех случаях распределение речевого материала должно быть таково, чтобы на протяжении всей инсце­нировки речь звучала безукоризненно правильно и до­статочно громко. Слова должны произноситься чётко. Дети должны осознать, как звучит хорошая, здоровая и выразительная речь.

ИНСЦЕНИРОВКА «КЕМ БЫТЬ?» В. МАЯКОВСКОГО

Участвуют 25—30 детей. Действующих лиц будем называть по ходу действия. В комнате установлена нужная мебель и разложен реквизит.

Для столяров — маленький детский столик, на котором лежат пила, рубанок, топор и т. п. На шлу доски, стружки. Сложена детская мебель (продукция столяров).

Для инженера — столик, на котором лежат ку­бики для стройки, рейсшина, циркуль, треугольник и т. п.

Для доктора — столик, накрытый белой скатер­тью. На столе стоят пузырьки с лекарствами, доктор­ская трубка, коробочки с порошками, ложечка. Лежит градусник.

Для рабочих — на столе подъёмный кран, сде­ланный из «Конструктора». Лежат молот, гайки и т. п. Среди вещей спрятан игрушечный паровоз.

Для кондуктора — несколько стульев, изобра­жающих трамвай. Висит верёвка для звонка.

Для шофёра — несколько стульев, изображаю­щих автомобиль. Прикреплён руль.

Для лётчика — стол, на котором стоит модель са­молёта.

Для моряка — стол, на котором стоит модель ко­рабля.

Одежда участников инсценировки соответствует их профессии.

На переднем плане слева стоит ребёнок и говорит:

У меня растут года — будет мне семнадцать. Где работать мне тогда, чем заниматься?

I. За сценой слышны громкие голоса двух «столяров»: Нужные работники — столяры и плотники!

Выходят под звуки музыки (бодрый марш) 2 сто­ляра и направляются к своему месту.

Текст столяров распределяется между двумя детьми.

По окончании слов поют вдвоём песню «Столяры»,

музыка М. Красева, слова О. Высотской (сборник

«Песни для дошкольников». Составитель Н. Метлов,

Музгиз, 1948).

2. За сценой слышен громкий голос «инженера»: Столяру хорошо,        Я бы строить дом пошёл —

а инженеру — лучше, пусть меня научат. Выходит под звуки музыки инженер с четырьмя по­мощниками и направляется к своему месту. У инжене­ра в руках рулон с чертежами. Разворачивает чертёж и, указывая на него, говорит слова до: «сто работ на тыщу рук...» Четверо помощников строят из кубиков дом. У каждого по четыре кубика. В порядке очереди к концу каждой музыкальной фразы ставится один ку­бик на условленном заранее месте. Музыка «Трудовая» Вик. Калинникова (сборник тот же). После окончания песни, инженер продолжает свои слова.

3. За сценой слышен громкий голос «доктора»: Инженеру хорошо,      Я б детей лечить пошёл —

а доктору лучше.                     пусть меня научат.

Выходят под звуки музыки доктор « медицинская сестра и направляются к своему месту. За ними идут несколько «пациентов».

Текст доктора распределяется между двумя детьми. После слов: «всё, конечно, заживет» говорит медицин­ская сестра следующие слова:

Дома ляжете в кроватки, Мама песенку споёт, И тогда уж непременно Всякая болезнь пройдет¹. . По окончании слов поётся песня «Колыбельная»,

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 154; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!