Современные требования к уроку русского языка в начальных классах.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Цели, сформулированные учителем при подготовке к уроку, должны соответствовать теме урока и требованиям учебной программы.
Цели, поставленные учителем перед учащимися на уроке, должны быть сформулированы конкретно, корректно и в сфере деятельности учащихся.
Формы предъявления:
· устная форма постановки целей и задач;
· запись на доске (к концу урока должны узнать: …, научиться: …);
· постановка проблемы, фиксация вопроса, на который необходимо получить ответ.
Отбор содержания проводится в соответствии с темой и целью урока.
Все выполняемые на уроке упражнения должны соответствовать теме урока и способствовать достижению поставленной цели. Каждое новое упражнение должно опираться на предыдущее и делать шаг вперёд.
Методы и формы организации учебной деятельности должны быть адекватны теме, цели и содержанию урока.
Конечный результат должен соответствовать поставленной цели и достигаться оптимальным способом.
2. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода
Основные направления работы:
· развитие связной речи (работа над текстом, пересказ текста, обучающие устные и письменные изложения и сочинения);
· развитие синтаксического строя речи (работа над предложением и словосочетанием);
· словарно-лексическая и словообразовательная работа
· работа над звуковой культурой речи (артикуляция, правильное произношение).
|
|
|
3. Систематическая и системная работа по развитию навыков каллиграфического письма.
3.1. Минутки чистописания на каждом уроке – 5–8 минут
2 класс – не менее 2 строк;
3 класс – 2–3 строчки;
4 класс – 3–4 строчки.
Требования:
· сочетание коллективной и индивидуальной формы работы;
· образец учителя на доске;
· опора на анализ графических ошибок учащихся;
· связь с уроком (по возможности).
3.2. Перевод на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.
Начало обучения – со 2 полугодия 2 класса.
Тетради в одну линию – с 3 класса.
3.3. Образцы букв и соединений прописываются в тетрадях учащихся:
2 класс – после каждого урока;
3 класс – 2–3 раза в неделю;
4 класс – 1–2 раза в неделю.
Обязательное требование – учёт индивидуальных графических ошибок.
4. Систематическая и системная работа по усвоению правописания слов с непроверяемым написанием (словарных слов)
4.1. На каждом уроке обязательно проводится как отдельный этап урока (5–8 минут урока) или как дополнительный компонент в процессе работы по каллиграфии (для отработки графических навыков берутся словарные слова), включается в другой вид деятельности.
|
|
|
Словарная работа хорошо сочетается с работой по развитию речи и грамматической работой.
4.2. Знакомство с новым словарным словом
Классический вариант работы – вводится 1 новое слово в неделю: 1-й урок – знакомство с новым словом, на 2-х последующих – отработка, слово обязательно включается в работу на уроке. Используются в качестве закрепления.
Алгоритм введения нового словарного слова
1) осознание лексического значения слова (картинка, загадка, устное выделение из предложения);
2) звуковой анализ слова (произносим – выделяем слоги – ставим ударение – интонируем все звуки);
3) зрительный образ слова (карточка);
4) орфографическое чтение;
5) установление разницы в произношении и написании;
6) решение орфографической задачи: «Можно ли проверить написание слова?»; ученики пробуют подобрать проверочные слова (очень полезное задание для осознания общего способа действия);
7) запись слова, постановка ударения, подчёркивание орфограмм;
8) подбор однокоренных слов, их запись, подчёркивание орфограмм;
9) определение лексического значения однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений (1–2 можно записать).
4.3. Этап закрепления – используются разнообразные приёмы:
|
|
|
· группировка слов по тематическому принципу;
· группировка по алфавиту;
· группировка по принципу «сходного гласного»;
· составление индивидуального орфографического словарика;
· зрительный диктант – «сфотографировать» (мысленно) словарные слова и через минуту записать их по памяти;
· картинный диктант – учитель молча показывает рисунок с изображением предмета, ученики записывают слова в тетрадях;
· диктант «Самоконтроль» – лист тетради делится на две части: «умею писать» (+) и «не знаю, сомневаюсь» (?). Учитель диктует словарные слова, ученики распределяют их в два столбика. Затем проверяют правильность написания по словарю.
4.4. Объём словарных диктантов (по четвертям):
2 класс – 4 – 6 – 6 – 8 слов;
3 класс – 8 – 8 – 10 – 10 слов;
4 класс – 10 – 10 – 12 – 12 слов.
4. Организация сопутствующего повторения
Обязательным элементом- повторение пройденного по фонетике, орфографии, грамматике: орфографические тренинги-пятиминутки,
5. Целенаправленная работа по формированию практических умений в выполнении различных видов разбора
На каждом уроке необходимо находить возможность обращаться к грамматическому разбору.
|
|
|
Обязательно 1 вид разбора:
· звуко-буквенный (полный или частичный) – только устная форма;
· по составу слова (морфемный) – устная и письменная форма;
· слово как часть речи (морфологический) – только устная форма;
· предложения – графически выделяем только главные члены предложения, устно устанавливаем связь слов в предложении (находим словосочетания с обязательной постановкой вопросов).
6. Учёт психологической природы формирования орфографического действия
6.1. Регулярно использовать в работе орфографические упражнения, основанные на слуховом восприятии, предъявляемые на слух (не путать с устной работой со зрительной опорой, например, устно вставить буквы в слова, записанные на доске).
В школьной практике существует противоречие между способом обучения и способом контроля – диктант основан на слуховом восприятии, а основная работа на уроке имеет зрительную опору (упражнения в учебнике, слова записаны на доске).
6.2. Использовать на уроке диктанты различных видов.
Диктант как вид орфографического упражнения имеет свою специфическую ориентировочную основу. Когда ребенок пишет диктант, он поставлен в условия мгновенного реагирования на услышанное. Всознании ребёнка уже должен иметься целый арсенал готовых орфографических моделей языковых единиц, которые являются результатом «свёрнутого» действия по освоению орфографического правила
Вывод: практиковать обучающие диктанты различных видов (до 10 минут урока).
4. Методы организации обучения русскому языку в начальных классах. По источнику получения знаний выделяются следующие методы обучения русскому языку: слово учителя, беседа, работа с учебником, анализ языкового материала, технические и наглядные пособия, упражнения.
Слово учителя –сообщения темы и задач урока, мотивации учебной деятельности учащихся, объяснения нового материала, разъяснение задания для самостоятельной работы. Используется на всех этапах обучения и больше всего при объяснении нового материала. Также широко может быть использовано при закреплении и обобщении пройденного. Слово учителя должно быть последовательно, логично, содержательно и правильно с точки зрения норм русского литературного языка.
Беседа предполагает участие в ней не только учителя, но и учащегося. Эффективна на этапе актуализации новых знаний в контексте знаний ранее усвоенных. Беседа строится на основе вопросов/ответов и проводится по определённому плану. Каждый вопрос для беседы должен быть заранее продуман учителем, правильно сформулирован, должен быть полным и точным, логическая последовательность вопросов должна вызывать ответную логику мыслительных действий учащихся.
Работа с учебником – учащиеся самостоятельно усваивают теорию, осмысляют её и закрепляют в процессе выполнения упражнений. Конечно, учитель при этом должен руководить деятельностью учащихся: выделять в теоретической части параграфа главное и обращать на это внимание учащихся.
Использование технических и наглядных пособий – использование магнитофона, видео, кодоскопа, экранных пособий. Наглядные пособия делятся на графические, символические, изобразительные, натуральные (объёмные).
1)Графические – таблицы, схемы; 2) Символические – карты; 3)Изобразительные – фотографии и картины; 4)Натуральные – макеты.
Чаще всего сопровождают метод «слово учителя». Это всё, что воспринимается учеником зрительно, визуально.
Наблюдение над языковым материалом заключается в выделении по определённому правилу языковых явлений, их характеристике. Выражается в грамматическом разборе, в анализе языка художественного произведения. Используется в целях закрепления теоретических знаний или в целях опережения подступа к новой теме.
Наблюдение проводится под руководством учителя по определённому плану, по определённым вопросам. Оно подготавливает учащегося к осознанию языкового явления.
Л.А.Мурина выделяет 3 этапа ознакомления учащихся с учебным материалом и определяет для каждого этапа следующие методы:
Этап ознакомления учащихся с учебным материалом – познавательные методы обучения;
Этап овладения учащимися знаниями, умениями и навыками – практические методы обучения;
Этап отчёта учащихся об овладении знаниями, умениями и навыками – методы контроля.
Познавательные методы делятся в свою очередь на объяснительные (лекция, слово учителя) и эвристические (беседа, наблюдение над языковым материалом, лингвистический анализ текста, самостоятельный анализ учебного материала и др.).
Самостоятельный анализ учебного материала , когда на специально подобранном дидактическом материале или упражнениях ученики ведут наблюдения над языком, производят анализ, делают посильные выводы и обобщения. Данный метод должен использоваться учителем постоянно, не только как самостоятельный метод, но и в сочетании с другими методами. Особенно важно добиться в конце самостоятельного анализа вывода на лингвистическую тему, потому что самостоятельно сформулированное логическое рассуждение – это свидетельство осознания сущности приобретаемых знаний.
Практические методы обучения делятся на две группы: 1) методы закрепления знаний; 2) методы формирования умений и навыков.
Вопросы для осмысления, усвоения и закрепления знаний используются учителем с целью: а) помочь ученикам правильно понять правило, содержание параграфа, задание упражнения, сопоставить отдельные факты и т.д.; б) проверки знаний, их совершенствования; в) повторения пройденного материала; г) обобщения и систематизации материала и т.д. При условии правильного и умелого использования метод вопросов является важным компонентом методики практически каждого урока, в том числе и лекции.
При формулировке вопросов учитель должен правильно выражать свои мысли, понятно для учащихся; задавать вопросы в последовательности, предполагающей ответную логику в высказываниях детей.
Среди методов формирования умений и навыков остановимся на методе списывания. Списывание может быть дословным, осмысленным и осложнённым всякого рода задачами.
Орфографический разбор предполагает совокупность действий ученика: 1) назвать (выделить) орфограмму в слове); 2) определить в какой морфеме находится орфограмма; 3) обозначить условие выбора правильного написания; 4) определить орфографическое правило:
Изложить – в корне есть орфограмма, выбор а/о в корнях лож/лаг. Нужно писать о перед ж. Корни с чередующимися гласными.
Письмо по памяти как метод формирования правописных умений и навыков рассчитано на развитие орфографической и пунктационной зоркости.
Комментированное письмо. В процессе записи текста под диктовку учителя один из учеников, не вставая с места, проговаривает слова по слогам и при встрече со словом, нуждающемся в разборе, комментирует его, объясняя его написание. Комментарии должны быть краткими. Метод развивает способность самоконтроля.
К методам контроля относятся: метод устной проверки (опрос), метод текущего контроля, метод программированного контроля (перфокарты, алгоритмы), метод графической проверки, метод контроля с помощью ТСО, метод письменной проверки (диктанты, сочинения, изложения).
Для проведения эффективного опроса (фронтального и индивидуального) нужна хорошо продуманная система вопросов, которые бы ориентировали учеников не только на воспроизведение знаний (назови, перечисли), но и на обоснование, доказательство высказанных положений.
К методам программированного контроля относятся перфокарты и алгоритмы. Они позволяют регулярно, с небольшой затратой времени контролировать усвоение знаний всеми учащимися, обнаружить пробелы и вовремя оказать необходимую помощь.
Тест – совокупность заданий, на которые необходимо дать краткие, однозначные ответы, выбор правильного ответа из ряда предлагаемых.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 188; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!