Рекомендации по наполнению содержанием
Структурных компонентов программы
| Пояснительная записка (научное обоснование программы, предусматривает раскрытие актуальности, новизны, описание целевого блока программы) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Вступление, (1-2 абзаца, не более 1/5 страницы) | Во вступлении обозначается глобальная проблема, на решение которой направлена данная программа, или краткий обзор нормативно-правовой базы по данному вопросу; или региональный (муниципальный) социальный заказ. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Актуальность программы (2-3 абзаца, не более 1/4 страницы) | В разделе "Актуальность" обозначается назначение педагогической идеи, то есть для решения какой проблемы, выполнения какого общественного заказа, реализации какой потребности и т.д. создается данная программа. В словарях слово "актуальность" определяется как важность, значительность чего-либо в настоящее время, своевременность, злободневность. Если говорить об актуальности авторской программы, а именно об актуальности той педагогической идеи, которую развивает автор в своей программе, то она может отражаться в нескольких составляющих: - актуальность для общества - как программа ориентирована на решение общественных проблем; - актуальность для государства, то есть, как программа отражает стратегические цели государства в области образования, способствует решению общественных проблем; - актуальность для ДОЛ как образовательного учреждения, то есть, как авторская программа соотносится с развитием ДОЛ, другими основополагающими программами и документами детского лагеря; - актуальность для подростка, то есть, как деятельность, предлагаемая в программе, соответствует его интересам, потребностям, возрастным особенностям, раскрывает возможности для его развития. Актуальность программы является ответом на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа. Описывая актуальность, вы УБЕЖДАЕТЕ своих коллег и партнеров, что реализация программы важна: она своевременна, интересна и результативна. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Отличительные особенности программы (1 абзац, не более 1/5 страницы) | В данном подразделе следует описать наличие предшествующих аналогичных программ и отличие данной программы от программ других авторов, чей опыт использован и обобщён. Необходимо отличать два вида программ - это совершенно новая авторская программа и модифицированная авторская программа. В чем же заключаются отличия? В "новой программе" авторский коллектив работает в новом для себя направлении деятельности или ставит для себя новую целевую установку, соответственно, новым для педагогического коллектива лагеря становится все содержание программы. Но это не значит, что программ с подобной педагогической идеей на общероссийском (региональном) уровне нет. Модифицированная программа - это программа, созданная на основе другой, уже реализованной коллективом программы. Она отличается от предыдущей, с точки зрения разработчиков, появлением набора более эффективных педагогических средств, технологий и т.д. Внесенные коррективы не затрагивают концептуальных основ программы. Автору-составителю модифицированной программы следует указать предшествующие аналогичные программы, взятые за основу при разработке. Нужно указать, как в данной программе расставлены акценты, какие выбраны приоритетные направления. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Новизна программы (1-2 абзаца, не более 1/5 страницы) | В этом разделе необходимо указать, в чем состоит и чем обосновывается новизна, оригинальность данной программы в отличие от существующих? Что нового привносит автор по сравнению с другими программами? Все новые элементы, отражающие новизну, - не самоцель, а средство. Поэтому принципиально важно, чтобы из текста пояснительной записки было ясно, что отмеченные отличия существуют не сами по себе, а логически встроены в систему образовательной деятельности, работают на достижение заявленных результатов. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Направленность программы (1 абзац, не более 1/4 страницы) | - техническая - естественнонаучная - физкультурно-оздоровительная - художественная - туристско-краеведческая - социально-педагогическая | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Адресат программы (1 абзац, не более 1/4 страницы) | В данном разделе указывается возраст, контингент и количество детей, на которых рассчитана программа. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Цель программы (1 абзац, не более 1/6 страницы) | Цель - это основной предполагаемый результат воспитательного и образовательного процессов, к которому необходимо стремиться. Поэтому в описании цели важно избежать общих абстрактных формулировок, таких, например, как: "всестороннее развитие личности", "создание возможностей для творческого развития детей", "удовлетворение образовательных потребностей" и т.п. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы смены. Кроме того, цель должна быть связана с темой и названием программы, отражать основное направление образовательной деятельности в ней. Цель - запрограммированный, конечный результат педагогической деятельности. Отвечает на вопрос "Зачем?". В педагогической литературе представлено много определений понятия "цель". Однако суть их сводится к тому, что "цель - это образ предполагаемого результата". Ясная, четкая и конкретная формулировка цели - это залог правильного понимания сути программы. Необходимо соблюдать следующие правила формулировки цели: - цель - это конкретизация педагогической идеи. - формулировка цели должна отображать конечный результат реализации программы. - цель должна быть достижима в рамках лагерной смены и должна лежать в области возможностей педагогического коллектива, то есть на достижение цели должны быть интеллектуальные, административные и другие ресурсы. - формулировка цели должна быть понятной и лаконичной. - цель не должна расходиться с актуальностью, понятийным аппаратом, содержанием программы. Типичные ошибки, возникающие из-за несоблюдения вышеперечисленных правил. Ошибка 1. Формулировка цели не связана с педагогической идеей, раскрытой в пояснительной записке программы и/или с содержанием программы. Так, например, в актуальности программы много и подробно рассказано о важности и ценности сохранения и укрепления здоровья, а цель программы сформулирована как раскрытие личностного потенциала ребенка. Ошибка 2. Цель непонятно или неграмотно сформулирована, глобальна, не отображает конечный результат программы, не соответствует ее временным рамкам. Например, цель: "воспитание готовности подростков к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества", имеет большое количество смыслов и весьма длительный период достижения. Ошибка 3. Длинная формулировка цели. Это ведет к снижению восприятия сути цели, увеличению смыслов, которые могут быть не предусмотрены даже самим автором. Ошибка 4. Цель подменяется организационной задачей. Например: «Создание условий для полноценного отдыха». Процесс формулировки цели облегчит следующая формула: ЦЕЛЬ = глагол или словосочетание, управляющее педагогической деятельностью + предмет педагогического взаимодействия + объект педагогической деятельности + ведущее средство. Глаголом или словосочетанием, управляющим педагогической деятельностью, могут быть следующие слова: "формирование", "развитие", "актуализация", "обогащение", "приобщение", "совершенствование", "обеспечение", "содействие", "вовлечение" и т.д. Помните: развивают то, что врожденно, и формируют то, что приобретено! Предмет педагогического взаимодействия (направленность развития и/или формирования личности ребенка) основная суть программы, которая была обоснована в пояснительной записке. В программах детских лагерей встречаются: "лидерская позиция", "патриотические чувства", "опыт социального взаимодействия", "лидерский потенциал", "ценность активной жизненной позиции", "ценность здорового образа жизни", "гражданственность", "патриотизм" и т.д. Объект педагогической деятельности - ребенок, подросток. Ведущим средством программы может быть, например, журналистская деятельность, краеведение, театральная деятельность, творческая деятельность и т.д. Вот пример цели, выстроенной по данной "формуле": "Формирование у подростков патриотического отношения к малой родине как части России через включение в краеведческую деятельность". | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Задачи программы (не более 9 задач) | Конкретизация цели осуществляется через определение задач (что необходимо сделать, чтобы выполнить поставленную цель). Задачи раскрывают последовательность выполненных действий и примененных механизмов по достижению цели. Выделяют следующие типы задач: - обучающие - приобретение определенных знаний, умений и навыков (обучение навыкам организации чего-либо, обучение ребенка владению чем-либо, включение в познавательную деятельность, формирование системы теоретических знаний о ...); - развивающие - развитие познавательного интереса к чему-либо; развитие деловых качеств (самостоятельности, ответственности, активности); формирование потребности в самопознании, саморазвитии; формирование необходимых для занятий способностей (выносливости, концентрации внимания, умения ориентироваться в пространстве); развитие мотивации к определенному виду деятельности и т.п.; - воспитательные - формирование у обучающихся социальной активности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни, патриотизма и т.п. - организационные - ориентированы на организацию педагогом поиска путей решения конкретной воспитательной, развивающей, обучающей задачи, т.е. что нужно сделать для решения данной задачи? Задача - это конкретизация цели программы. Поэтому задачи не могут быть шире по содержанию и смыслу, чем цель. Например, цель - создание условий для развития лидерского потенциала подростков через включение в социально значимую деятельность. Задача: воспитание у подростков ответственности и самостоятельности. В этом примере формулировка цели гораздо уже, чем формулировка задачи "воспитание". В данном случае задачи должны отвечать на вопрос - какие конкретно создаются педагогические условия для развития лидерского потенциала. Задача - это ответ на вопрос: "Что делать?". Поэтому она не просто начинается с глагола неопределенной формы, но и всем своим содержанием показывает, что именно необходимо сделать, чтобы данный этап программы был реализован, какие виды деятельности требуют осуществления, с помощью каких средств должна идти работа. Например, если цель звучит как "формирование патриотического отношения к малой родине как части России через включение в краеведческую деятельность", то задачи могут быть следующими: - содействовать расширению знаний подростков об исторических, культурных, национальных особенностях народов и регионов России; - содействовать осознанию и принятию патриотических ценностей, взглядов и убеждений, патриотического отношения к традициям, культурному и историческому прошлому России; - представить краеведение как одну из форм познания прошлого и настоящего своей страны, своего региона и т.д. Задачи - это этапы достижения цели. Поэтому они могут представлять как алгоритм действий по достижению цели, так и смысловые направления, реализация которых предполагает достижение цели. Например, если цель: "Создание педагогических условий для развития лидерского потенциала через включение в социально значимую деятельность", то авторам программы следует формулировать задачи, пользуясь следующим алгоритмом: 1. Рассмотреть все понятия, входящие в цель программы. Предположим, что мы вычленили понятия "лидерский потенциал", "развитие лидерского потенциала" и "социально значимая деятельность", под которыми мы понимаем: - лидерский потенциал - это готовность подростка занять позицию лидера в определенной деятельности, где лидер - это человек, обладающий знаниями, умениями, способностями в данной деятельности и способный организовать других на социально значимое дело; - развитие лидерского потенциала - это формирование готовности к проявлению собственных знаний, умений и лидерских способностей в организации других на социально значимое дело; - социально значимая деятельность - это деятельность, направленная на понимание и преобразование окружающей действительности с учетом социокультурных стратегий развития общества, способствующая социализации личности, развитию социальной активности, межличностному социальному взаимодействию и творческой самореализации. 2. Определить алгоритм деятельности исходя из выявленных понятий. Так, например, исходя из поставленной цели, деятельность педагога должна быть направлена на создание условий для формирования готовности подростков к проявлению собственных знаний, умений, лидерских способностей в организации других на социально значимое дело. Такая деятельность может быть построена по следующему алгоритму: - демонстрация педагогами и/или подростками собственных способностей и возможностей; - демонстрация педагогами (и подростками) различных форм социально значимой деятельности; - обучение ……....; - совместная деятельность, направленная на ….…...; - анализ ……... и т.д. 3. Сформулировать задачи. Например: - организовать деятельность, направленную на демонстрацию подростками лидерских знаний и умений; - организовать деятельность, направленную на расширение знаний и умений в организации социально значимой деятельности; - организовать совместную деятельность, направленную на развитие лидерских способностей подростков; - способствовать осознанию подростками собственных личностных изменений и т.д. Итак, задачи программы - это конкретизированные или более частные цели, в которых описывается система средств, видов деятельности, этапы достижения поставленной цели. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Ожидаемые результаты (не более 1/2 страницы) | Сформулированная цель педагогической программы воплощается в конкретных прогнозируемых результатах, которые достигаются в процессе реализации содержания программы. Степень достижения результатов можно каким-либо образом оценить, и эта оценка (в числе прочих) будет свидетельствовать о результативности реализации программы. В качестве предмета оценивания могут быть: - набор основных знаний, умений, практических навыков по изучаемой теме, а также навыков, которые должен приобрести ребенок в результате освоения содержания конкретной тематической образовательной программы; - перечень важнейших личностных качеств, которые желательно сформировать у участников за период его участия в данной программе, и время общения с педагогами и сверстниками. Предполагаемый результат является следствием поставленных задач, он может выходить из одной задачи или из комплекса задач. Результат должен быть раскрыт авторами максимально конкретно относительно знаний, умений, которые приобретает ребенок; личностных качеств, которые развиваются в ребенке; ценностных отношений, в которые включается подросток. Например, цель программы – «создание педагогических условий для развития лидерского потенциала подростков через включение в социально значимую деятельность», то предполагаемый результат может быть следующим: - приобретенные подростками знания и умения в организации социально-значимой деятельности (перечисление конкретных знаний и умений); - приобретенный опыт в организации социально значимой деятельности; - понимание подростком собственных личностных изменений, планирование им дальнейших перспектив своего развития и т.д. Итак, предполагаемый результат программы - это ее реализованные задачи. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Принципы реализации программы (не более 9 принципов) | Одним из условий успешной реализации программы смены является определение, понимание и принятие педагогическим коллективом идеологической основы осуществляемой деятельности, которая выражается в принципах, представляющих ряд правил и требований, предполагающих безусловную ориентацию на их выполнение. Например, базовыми принципами программы могут быть: - принцип гуманистической ориентированности: определяет ценность, уникальность и внутренний потенциал человеческой личности; - принцип педагогической целесообразности: заключается в необходимости понимания педагогическим коллективом целевых установок программы смены; - принцип комплексности: требует, чтобы каждая смена носила комплексный характер, выражаемый в её разнонаправленности, разнообразии используемых форм, методов и состава участников; - принцип учета индивидуальных особенностей: предполагает учет физиологических и психологических особенностей детей и др. Разработчики программ могут формулировать и обосновывать свой ряд принципов, которые лягут в идеологическую основу программы. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Методы реализации программы, (не более 1/2 страницы) Каждый метод должен быть подтвержден и прослеживаться в дальнейшем описании программы | В педагогической практике существует много подходов к классификации методов обучения, воспитания и досуговой деятельности. В представленном контексте методы рассматриваются как возможные способы, пути достижения цели программы и решения её задач. Следовательно, разработчики программы вправе выбирать наиболее эффективные на их взгляд методы, способствующие успешной реализации цели. Например, Ю.К. Бабанский подразделяет все методы на четыре основных группы: методы формирования сознания личности ребенка; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности; методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности и поведения. Основанием данной классификации является логика деятельностного подхода к воспитанию. Е.Н. Ильин предлагает следующую классификацию: методы убеждения (информация, беседа, рассказ, дискуссия, метод поиска, метод интригующих вопросов, текстовых проблем, чудинок, метод размышления, метод создания ситуаций, ошибок, недомолвок, неточностей и т.д.), методы общения (интригующий вопрос, заценка, деталька, приближение к себе), методы организации деятельности (конкурсы: литераторов, чтецов, писем, стихов; литературный клуб, драматизация, поэтические вечера, грамматические остановки, «кавардачки»), методы педагогического воздействия (отбор нравственно окрашенных «кусков», психологические паузы, монологическое вступление). Ведущий принцип его классификации - гуманистический подход к воспитанию детей. С.А. Шмаков представляет методы досуговой педагогики как пути и способы осуществления этого процесса в сфере свободного времени. К методам досуговой педагогики относит методы игры и игрового тренинга, методы театрализации, методы состязательности, методы равноправного духовного контакта, методы воспитывающих ситуаций, методы импровизации». Г.Н. Кудашов в качестве основания для определения методов использовал процесс деятельности и выделил следующие пять методов: представление (презентационная деятельность), творчество (творческая деятельность), общение (коммуникативная деятельность), труд (трудовая деятельность), соревнование (стимулирующая деятельность). | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Формы организации деятельности детей, (не более 2/3 страницы) Каждая форма, указанная в данном разделе, должна просматриваться в плане-сетке программы | В педагогической теории и практике существуют различные подходы к классификации форм воспитательной работы. Остановимся на классификации, предложенной Е.В. Титовой. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Е.В. Титовой выделены характерные признаки такого типа форм. Это, прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и так далее, то это и есть мероприятие. Ко второй группе форм воспитательной работы относятся так называемые дела. Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. (Дело – это то, что делают сами дети, с привлечением взрослых в качестве куратора или советника). Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения, как взрослым, так и ребенком. В зависимости от направленности программы и её игровой модели возможно применение различных форм организации развивающей деятельности детей, указанных в приложении № 1 к данным рекомендациям. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Развитие детского самоуправления
(2-3 абзаца, не более 1/3 страницы)
| Детское самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения целей жизнедеятельности отряда, лагеря. Детское самоуправление строится на трех взаимосвязанных между собой понятиях: «деятельность», «самодеятельность» и «самоорганизация». Традиционно в каждой смене в лагерях создаются различные органы детского самоуправления - советы (лагеря, клуба, командиров, навигаторов, хозяев, физоргов, баталеров, информационный совет, совет дела и другие), в которые входят представители отрядов, команд, групп, объединений, клубов и т.п. То есть в советы могут входить представители, как постоянных групп, так и временных. Ошибки: Под детским самоуправлением одни педагоги понимают самообслуживание, другие - обычное проявление инициативы и самодеятельности, не связанное с принятием и реализацией управленческих решений, третьи ограничивают самоуправление временными рамками - чаще всего одним днем. Важным моментом в организации самоуправления в отряде и лагере является определение его структуры. Структура самоуправления всегда специфична и право решения, какой она будет, остается за коллективом. При этом необходимо заранее обдумать, какие органы целесообразно создать, чтобы охватить организацию всех сторон жизни в отряде, лагере, как их называть (советы, штабы, клубы и т.д.), какие поручения возложить не них. Самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения созданной проблемы. Именно принятие решения является решающим для формирования мотива группового действия. Подведение итогов, отрядная рефлексия позволяют подвести детей к новой цели совместной деятельности, при этом на каждом из следующих этапов они становятся более самостоятельными в определении цели, реализуемой впоследствии детским коллективом. В данном разделе программ могут быть обозначены следующие позиции: - модель (структура) самоуправления в детском коллективе; - органы самоуправление и содержание их работы; - создание условий для развития самоуправления в лагере: на уровне отряда, дружины. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Система мотивации и стимулирования (2-3 абзаца, не более 1/3 страницы) | В описании программы особое внимание уделяется системе мотивации и стимулирования, которая должна полностью соответствовать идее программы, ее целевым установкам, быть простой и доступной для ребенка и помогать ему добиваться успеха. Если обратиться к словарям, то "мотивация" - это создание условий, оказывающих воздействие на поведение человека. При описании данного раздела программы необходимо обозначить, какие возможности или условия, заложенные в содержание программы, могут стать внутренним мотивом, побудить подростка активно участвовать в деятельности. Стимулирование подростков заключается в создании внешних факторов, побуждающих к участию в деятельности, достижению успеха. Словом "стимул" обозначается все, что оказывает воздействие и производит эффект. Система стимулирования должна стать частью игровой модели программы. Она обычно выстраивается как своеобразный алгоритм личностного роста подростка: оцениваются знания, умения, позиция, достижения, личностные качества подростка и, основываясь на этой оценке, подросток получает общественное признание, различные игровые звания, отличительные знаки, продвигаясь по "лестнице роста". Расти может не только отдельно взятый подросток, но и коллектив, но успех коллектива все равно должен зависеть от успеха каждого подростка в нем. Самое главное - четко обозначить критерии оценки: что должен знать, уметь, делать, как относиться к окружающим и так далее. Чем четче обозначены критерии, тем понятнее они будут и педагогам, и ребятам. Систему мотивации и стимулирования можно расписать как по этапам реализации программы, так и в целом, но при этом необходимо показать логику ее развития. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Образовательная деятельность (реализация образовательного/профильного компонента) в рамках программы (2-3 абзаца, не более 1/2 страницы) | В данном разделе дается обоснование образовательного/профильного компонента в рамках смены, описывается механизм реализации образовательного компонента (контингент, режим занятий в соответствии с требованиями СанПин, кто проводит занятия): на отрядном уровне, в рамках работы детских творческих объединений и спортивных секций, клубов и школ и т.д. При планировании работы по реализации образовательного компонента необходимо учитывать направленность программы: техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая. Под сменой с образовательным тематическим компонентом понимается форма образовательной и оздоровительной деятельности с детьми и подростками, где создана среда для развития способностей каждого ребенка, через реализацию образовательных программ и проектов с использованием современных инновационных методик, в том числе направленных на формирование здорового образа жизни, активной жизненной позиции, профилактику негативных явлений среди несовершеннолетних Под сменой с профильным компонентом понимается форма образовательной и оздоровительной деятельности с творчески одаренными или социально активными детьми, для которых разработана специальная система поддержки их таланта. Главным в содержании деятельности смены с профильным компонентом является: • практическая отработка знаний, умений и навыков в определенном виде (видах) социального, художественного, научно - технического и других видов творчества; • выполнение коллективных или индивидуальных творческих и исследовательских работ, дополняемых обязательной системой воспитательных мероприятий, в том числе направленных на формирование здорового образа жизни, активной жизненной позиции, профилактику негативных явлений среди несовершеннолетних с использованием современных инновационных методик. В данном разделе указывается перечень дополнительных общеобразовательных программ по направлениям деятельности, полный текст которых должен быть представлен в приложениях к программе. Нормативные требования по составлению дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых в детском лагере, обозначены в приложении № 2 . | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Учебно-тематический план | Учебно-тематический план образовательного/профильного компонента оформляется в таблице:
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| Содержание учебно-тематического плана образовательного/профильного компонента | Данный раздел содержит реферативное описание разделов и тем учебного плана, включая описание теоретических и практических частей и форм контроля по каждой теме. Например: Раздел 1. Общая физическая подготовка (ОФП) Теория: Понятие ОФП. Функции ОФП. Практика: Освоение навыков физической подготовки: бег по прямой, бег приставными шагами, бег с высоко поднятыми коленями, челночный бег, кувырки вперед и назад, приседания на месте, прыжки вверх и др. Формы контроля: Эстафета. Спортивные игры. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Механизм оценки результатов программы (2-3 абзаца, не более 1/3 страницы) Все методики оценки результатов представляются в приложении | В данном разделе необходимо указать критерии и способы оценки качества реализации программы. В словарях понятие "критерий" определяется как основной признак, на основании которого производится оценка. В качестве критерия могут выступать лишь такие специфические признаки исследуемого явления, которые отвечают следующим требованиям: - критерий должен быть объективным (не предвзятым, показывающим реальную ситуацию); - им может быть лишь наиболее существенный, устойчивый и повторяющийся признак; - критерий должен отвечать требованию необходимости (возникает закономерно, без него не обойтись) и достаточности (данного критерия достаточно, чтобы сделать выводы); - он должен позволить оценить свойства, характеристики рассматриваемого объекта (в нашем случае программы). Критериями оценки качества реализации программы могут являться те аспекты, которые свидетельствуют о ее результативности, позитивном восприятии программы ее участниками, о качестве деятельности, организуемой для детей и педагогов. Критериями оценки качества реализации программы могут быть: - уровень достижения заявляемых в программе результатов; - уровень удовлетворенности подростков от участия в программе; - качество организуемой деятельности. Все три критерия соответствуют вышеназванным требованиям. Они диагностируемы и на основании их анализа можно сделать выводы о качестве реализации программы. Каждый критерий можно рассмотреть через ряд показателей. Так, например, чтобы расписать первый критерий, связанный с результатами, необходимо сначала определить приоритетные для программы результаты, которые в дальнейшем будут диагностироваться и анализироваться. Далее каждый результат следует раскрыть через показатели, его характеризующие. Например, такой результат программы, как "умение подростка оценивать свои действия, поступки, способности, анализировать коллективную деятельность", достигается, когда подросток дает объективную оценку своим поступкам, действиям, способностям, качеству коллективных дел, работе группы, выделяет "плюсы" и "минусы", причины успехов и неудач. Далее авторы программы определяют, каким способом (анкетированием, беседой, наблюдением, игровыми способами и т.д.) будет оцениваться уровень достижения данного результата и в какой период смены. Второй критерий - уровень удовлетворенности подростков от участия в программе, который замеряется через опрос детей и родителей о пребывании в ДОЛ. Третий критерий - качество организуемой деятельности. Так как организуемая в лагере деятельность отражается, в том числе, и через систему конкретных дел, то целесообразно оценивать качество ключевых дел программы. Способом оценки является посещение дела представителями административной группы, методистами или опытными педагогами и последующий его анализ с педагогом или творческой группой педагогов, самоанализ дела представителями творческой группы, оценка дела детьми-участниками, аналитические планерки, совещания. К информационно-констатирующим методам оценивания эффективности реализации программы относятся: определение уровня развития детского коллектива и социализированности участников лагерной смены, наблюдение и анализ взаимодействия детей, определение уровня межличностных отношений, а также анкетирование и письменные отзывы родителей как заказчиков услуг. Для определения уровня результативности программы предполагается использование методик, направленных на измерение уровня самодеятельности, самореализации детей в различных видах деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Факторы риска (2-3 абзаца, не более 1/3 страницы) | В данном разделе указываются предполагаемые факторы риска и пути их преодоления. Например:
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| Содержание программы смены (включает описание модели игрового взаимодействия программы смены, логику развития содержания по направлениям программы через описание методик, технологий, средств, форм работы, направленных на воплощение педагогической идеи) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Модель игрового взаимодействия (2-3 абзаца, не более 1/3 страницы) Краткое описание игрового сюжета, полный вариант описания игровой модели, легенды и т.п. представляется в приложении к программе | Игровое моделирование направлено на воссоздание реальных или придуманных ситуаций или событий, проигрывание которых целенаправленно регламентируется определенными условиями и правилами, ограничивается рамками пространства и времени. Таким образом, игровая модель смены – это игра, в которой участвует весь лагерь на протяжении всей смены. Игровая модель смены должна обеспечивать реализацию целей и задач программы смены. Игровая модель доносит в понятной для ребенка форме основные смыслы программы. Появляется она после того, как продумано содержание программы, и часто находит свое отражение в названии программы. Описывая игровую модель, авторы представляют замысел и сюжет программы как своего рода базовую схему взаимодействия участников. Характеристики игровой модели взаимодействия следующие: - игровая модель должна соответствовать целевой установке программы и предполагаемым результатам, отражающим развитие подростка; - игровая модель программы должна быть понятной и интересной для подростков - участников программы; - игровая модель должна быть логично выстроенной и многогранной, чтобы позволить каждому ребенку найти свою "нишу" и проявить себя в ходе реализации программы. Игровой сюжет, лежащий в основе игровой модели должен быть ярким, интересным, содержательным. Игровой сюжет должен способствовать эффективному решению следующих задач: - создание положительного эмоционального настроя на индивидуальную и коллективную деятельность в течение всей смены; - адаптация каждого участника смены; - организация здоровой творческой конкуренции между отрядами; - обогащение содержания деятельности каждого отряда в соответствии с игровой моделью; - стимулирование деятельности по достижению игровой цели. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Ход реализации программы смены (не более 1,5 страниц) | В этом разделе необходимо показать логику развития программы смены. Данный раздел включает в себя содержание программы, расписанное по этапам (определенным временным отрезкам), по направлениям (тематическим "линиям"). Ключевые направления программы (например, физкультурно-оздоровительное, творческое, интеллектуальное и т.п.) можно расписать в рамках каждого этапа. И, наоборот, каждое ключевое направление программы можно разделить на этапы. Описание хода реализации программы содержит: - основную смысловую доминанту или как будет развиваться педагогическая идея программы в разные этапы смены; - описание развития игровой модели программы (запуск игровой модели, поддержание интриги и т.д.), какие будут происходить события; - описание деятельности, осуществляемой в отряде и лагере; - описание 5-6 ключевых мероприятий общелагерных по схеме: форма мероприятия, название, педагогическая цель мероприятия, целевая аудитория (для кого), краткое содержание, ожидаемый результат. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| План-сетка смены (1-2 страницы) | План-сетка представляет собой распределение мероприятий, проводимых в лагере, по дням в течение смены, представленных в виде таблицы. План-сетка к программе смены составляется в соответствии с логикой формирования и развития личности ребенка в условиях детского коллектива. План-сетка условно делится на три периода: организационный, основной, итоговый. При составлении план-сетки учитываются следующие принципы: "логичность расстановки дел и мероприятий", "от простого к сложному", «чередования индивидуальных и коллективных дел», "ключевых дел", "разнообразия" (мировоззренческо-познавательного, эмоционально-нравственного, действенно-практического характера), учет форм, характерных для игровой модели смены, учет направленности тематики смены, принцип обязательного включения форм оздоровительных мероприятий, принцип периодичности общелагерных (массовых) и отрядных дел, принцип итогового большого проекта смены (с участием всех детей), принцип распределения видов деятельности в течение дня (до обеда, после ужина, до отбоя или принцип учета времени дня для проведения дел). | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Условия реализации программы (при описании условий реализации программы необходимо указать особенности кадрового, информационно-методического и ресурсного обеспечения) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Кадровое обеспечение программы (2-3 абзаца, не более 1/3 страницы) | В разделе «Кадровое обеспечение программы» целесообразно перечислить педагогических работников, занятых в реализации программы, охарактеризовать их профессионализм, квалификацию, критерии отбора, повышение их проф.мастерства в течении смены (планерки, занятия для вожатых-новичков и т.д. ). | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Информационно-методическое обеспечение программы (2-3 абзаца, не более 1/3 страницы) Полные тексты методических рекомендаций представляется в приложении к программе | «Информационно-методическое обеспечение программы» предполагает информационное, образовательное, аналитическое направления, в рамках которых планируется обучение педагогов, их своевременное обеспечение необходимой информацией, организация аналитической деятельности в ходе реализации программы. В данном разделе перечисляются адаптированные программы; методические рекомендации для вожатых, воспитателей; планы проведения планерок, методические разработки; методический материал по содержанию смены; ссылки на определенные сайты в помощь вожатым и воспитателям; памятки, положения о тех или иных мероприятиях, проводимых в рамках смены и т.д. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсное обеспечение программы (2-3 абзаца, не более 1/3 страницы) | Описание «Ресурсного обеспечения программы» подразумевает перечисление не всего оснащения лагеря, а того особенного, без чего невозможно реализовать основную содержательную идею именно этой программы. Например: - специальные материалы, инвентарь, оборудование (в программе журналистской направленности - это компьютеры, расходные материалы к ним, диктофоны, стенды для представления результатов работы юных журналистов и т.п.; в программе экологической направленности - это микроскопы и другое специальное оборудование для работы лабораторий, необходимая справочная литература, плакаты и т.п.); - особая наградная продукция, сертификаты, удостоверения, знаки отличия, призы и т.п.; - необходимая печатная продукция (маршрутные листы, конверты, рабочие тетради, памятки, листовки, дневники или карты наблюдения и т.п.). | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Оценка эффективности программы (включает систему показателей оценки качества реализации программы и систему обратной связи) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Система показателей оценки качества реализации программы (2-3 абзаца, не более 1/3 страницы) | На детском уровне: - сформированность личностного потенциала участника лагерной смены; На родительском уровне: - удовлетворенность жизнедеятельностью временного детского коллектива в условиях детского оздоровительного лагеря; На уровне администрации лагеря: - выстроенность модели эффективного взаимодействия активных субъектов образовательно-воспитательного пространства детского оздоровительного лагеря; На уровне социального заказа учреждениям отдыха и оздоровления детей: - социально-педагогическое сопровождение летнего отдыха и оздоровления детей. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Система обратной связи (1-2 абзаца, не более 1/4 страницы) | Наличие возможности обсуждения итогов реализации программы и выражения мнения об удовлетворённости качеством предоставляемых услуг. | |||||||||||||||||||||||||||||||
| Список используемой литературы (оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003, ГОСТ Р 7.0.5-2008)
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||||||||||||||||||||||||||||||