Составление пирамиды из колец.

Оборудование:

Пирамида из 4-5 крупных колец предлагается детям до 5 лет. Пирамида из 6-8 колец меньшего размера – детям старше 5 лет, детям старше 6 лет пирамида не дается.

Цель исследования:

Исследуют координацию движений руки ребенка, состояние мелкой моторики (наличие или отсутствие тремора, пореза и других функциональных нарушений); степень сформированности представлений о величине, количестве, цвете; умение сравнивать с учетом указанных признаков; адекватность и рациональность способа действий; самоконтроль в процессе работы; наличие и стойкость интересов; обучаемость, диагностика и развитие видеоканала приема и переработки информации (зрительное восприятие, зрительная память, зрительный анализ, устойчивость и концентрация внимания, сформированность мыслительной операции анализа, синтеза.

Процедура проведения:

Перед ребенком ставят пирамиду и снимают с нее все кольца. Затем дают инструкцию: Сделай (надень) так, как было. Во время наблюдения за действиями ребенка можно опрелить состояние его мелкой моторики, сделать вывод о степени сформированности представлений о величине предметов (кольца пирамидки) (“Надень большое кольцо, затем которое меньше... самое малень­кое”); различение ребенком цвета предметов (“Дай красное кольцо” и т. д.); умение пересчитывать коль­ца пирамиды (“Покажи первое кольцо”, “Покажи третье кольцо” и т. д.); сформированность понятия о количестве предметов (“Дай два кольца”, “Дай четыре кольца” и т. д.).

Виды помощи:

- Подача колец ребенку с целью стимуляции его действий

- Демонстрация способа примеривания колец друг к другу с целью складывания пирамидки с учетом величины.

 

Анализ результатов:

Дети с Н. проявляют интерес, сразу понимают смысл задания и приступают к работе. До 3 лет допустим сбор пирамиды без учета величины. Неадекватным считается закрытие стержня колпачком до нанизывания колец. С 4 лет дети собирают пирамиду с учетом величины. При этом у них наблюдаются пробы и примеривания путем прикладывания (с целью сравнения) колец, другие раскладывают кольца в ряд по величине и затем поочередно нанизывают их на стержень. К 5 годам дети пользуются способом зрительного соотнесения. Если ребенок ошибается, достаточно бывает повторной инструкции или указания типа: Посмотри, какое колечко больше. Надень самое большое кольцо.

Дети с ЗПР на указанных возрастных этапах самостоятельно не справляются с заданием. Из-за несформированности произвольной деятельности, невнимания или поспешности в работе они допускают ошибки и не учитывают величину колец. Однако в отличие от умственно отсталых эти дети проявляют интерес и при оказании помощи осуществляют перенос показанного способа деятельности на аналогичное задание.

УО дети 3 – 4 лет дают реакцию радости на яркую пирамидку, но это не интерес к заданию. Понимание цели задания в этом возрасте не наблюдается. Чем тяжелее степень умственного недоразвития, тем чаще отмечаются манипулирование и неадекватные действия с кольцами (разбрасывают, стучат ими по столу и др.).

После 4 лет дети пытаются выполнить задание, но сводят его лишь к беспорядочному нанизыванию колец на стержень. В ходе работы теряют инструкцию. Необходим поэтапный контроль. Речевая инструкция мало эффективна. Требуется показ, а в более тяжелых случаях - совместное выполнение. Перенос на аналогичные задания вызывает те же трудности. Как правило, у умственно отсталых детей в возрасте 3 – 5 лет наблюдается некоординированность, неловкость движений рук, особенно мелкой моторики пальцев рук. Они берут кольцо не двумя -–тремя пальцами, а захватывают всей кистью. С трудом попадают отверстием кольца на стержень пирамиды. Помощь малоэффективна.

Умственно отсталые дети даже в 6 лет не всегда правильно выполняют это задание. Порой они лишь нанизывают кольца на стержень, не     учитывая ве­личину. Дети с глубокой умственной отсталостью не по­нимают задачи, совершают неадекватные действия (ма­нипулируют с кольцами, разбрасывая, их; надевают колпачок на стержень, а кольца кладут рядом и т.п.).

Если в поле зрения попадают какие-либо новые предме­ты, они отвлекаются и бросают начатую работу. Такая картина наблюдается при выполнении всех нижеприве­денных заданий.

В протоколе отмечается состав пирамидки, объяснения и действия экспериментатора, действия ребенка, его словесные высказывания, сразу ли понимает задание, его первые действия, когда он начинает складывать пирамидку с учетом размеров колец. Отмечается способ работы ребенка (надевает кольца в соответствии с их величиной, не сам исправляет ошибку, сопоставляет кольца по величине, еще не надевая на стержень, прикладывает их друг к другу, зрительно соотносит их, надевая все кольца сразу правильно и т.д.)

 

Матрешки (2—3—4-составные).

     Оборудование:

Матрешка 2, 4, 5 составная. Предлагают детям до 5 лет.

Матрешка 6, 8 составные - детям с 5 лет.

     Цель исследования:

Исследуют понимание ребенком задания, характер выполнения (действует наугад или с учетом величины игрушки, может ли собирать матрешки на основе зрительного соотнесения); проявление интереса; состояние мелкой моторики; обучаемость, особенности наглядно-действенного мышления, зрительный анализ, синтез, сформированность операции мышления: анализ, синтез.

     Процедура проведения:

Детям показывают большую матрешку, в которую вложено несколько матрешек. Затем обследующий разбирает большую матрешку и показывает находившуюся в ней матрешку меньшего размера, потом разбирает и эту матрешку. Так происходит до тех пор, пока обследующий не дойдет до самой маленькой матрешки. После этого дается инструкция: Сложи матрешки так, чтобы получилась одна.

     Анализ результатов:

При работе с матрешкой у детей обнаруживается те же особенности, что и при работе с пирамидой.

 Считается, что к 5 годам дети с нормальным интеллектом должны собирать четырехсоставную матрешку. Умственно  отсталые в этом возрасте задание не выполняют. Они не учитывают размер, вкладывают матрешки не­адекватно, в результате у них не получается и они бро­сают работу. Необходимы показ с совместным выполне­нием задания.

 

 

Разноцветные палочки и брусочки

 Используются для тех же целей, что и пирамида. Этот материал, как и пирамида, позволяет проследить за характером деятель­ности детей. Задания могут быть разными, например, построить из палочек или брусочков фигуры по образцу (с опорой на образец и по памяти).

Оборудование:

18 палочек по 9 красного и белого цветов.

Цель исследования:

В этом задании проявляется направленность деятельности, наличие са­моконтроля в ходе работы.

Исследуют особенности деятельности (действует осознанно, сопоставляя с образцом, или механически, располагая палочки или бруски наугад); пространственную ориентацию; работоспособность; интерес к выполнению задания; отношение к своим успехам и неудачам; умение действовать по образцу; наличие самоконтроля; устойчивость, объем и переключаемость внимания; диагностика наглядно-действенного и наглядно- образного мышления (анализ способа выполнения задания – выявление закономерностей); состояние мелкой моторики. Можно посмотреть сформированность представлений о количестве и сформированность счетных навыков;

Процедура проведения:

Перед ребенком раскладывают шесть палочек: 3 красного и 3 белого цвета. При этом обращают внимание на характер чередования цветов: КБКБКБ. Затем дают инструкцию: Строй заборчик также. После этого перед ребенком кладут 9 палочек двух цветов в следующем порядке: КББКББКББ. Дается то же задание: Строй заборчик так же. Третье из предлагаемых детям сочетаний: КБКББКБКББ.

Если ребенок не выполнил задание – проводится обучающий эксперимент. Затем предлагается другой вариант задания, с целью выявить как ребенок переносит полученный способ действия на похожее задание (обучаемость). Если ребенок с трудом выполняет более простой вариант задания – сложные не предлагаются.

Анализ результатов:

Дети с нормальным умственным развитием к 4-5 годам выполняют это задание. К 5 годам самостоятельно анализи­руют образец, пользуясь при этом зрительным соотне­сением.

 Они умеют пользоваться образцом, сопоставлять с ним свою работу, находить ошибки. Третье задание оказывается для них трудным. Дети с недостатками внимания, нарушениями пространственной ориентировки допускают ошибки при выполнении этих заданий. Однако, в отличие от умственно отсталых, они пытаются найти закономерность чередования брусков и переживают свои неудачи.

Дети с ЗПР понимают задание, с интересом выполняют его, но нуждаются в постоянной организационной помощи (мимикой недовольства, словами: внимательнее)

Умственно отсталые дети в 5-6 лет испытывают трудности при необходимости понять инструкцию и часто приступают к работе без понимания ее цели: раскладывают бруски и палочки произвольно, не соотнося своих действий с заданным образцом. Действия детей носят стереотипный характер. Это выражается в том, что они переносят в новую ситуацию свой прошлый опыт в неизменном виде: правильно выполнив первое задание, используют этот же принцип чередования брусочков разных цветов при выполнении последующих заданий того же типа. Деятельность несколько улучшается в том случае, если показ (демонстрация) сочетается с практическими действиями самого ребенка. Третье задание УО без посторонней помощи вообще не выполняется. Даже помощь в виде многократного показа и совместных со взрослым действии оказывается малоэффективной. Со стороны обследующего обязателен поэтапный контроль за выполнением задания.

У умственно отсталых детей отмечается пассивность в ходе работы. Самостоятельность и самокритичность в рабо­те умственно отсталых значительно снижены.

 Практи­ческие задания, выполненные по образцу и без опоры на образец, у умственно отсталых не имеют сущест­венных различий, так как эти дети не умеют анализи­ровать образец, сравнивать с ним свою работу.

 

Доски Сегена.

Оборудование:

Доски с пазами различной геометрической формы и соответствующими им вкладками (имеются варианты этих досок различной сложности). Элементарная доска из 4 вкладок доступна для предъявления детям с двухлетнего возраста. Наиболее распространенный вариант доски Сегена (из 10 вкладок) предъявляется детям старше 3 лет. Сложность заключается в том, что некоторые пазы могут быть заполнены лишь комбинацией нескольких вкладок. (если ребенок устал – предлагать либо эту методику, либо методику “Почтовый ящик”). Доска № 1 предлагается детям с 3-летнего возраста.

Ценность данной методики состоит в том, что она не предусматривает речевой инструкции и словесного оформления выполняемых ребенком действий.

Цель исследования: может быть использована для исследования наглядно- действенного мышления, выявить способность ребенка к осмыслению новых способов действий, а также его обучаемость этим способам действий. Позволяют выявить координированность, ловкость движений, состояние мел­кой моторики пальцев рук, выявляется сформированность восприятия формы, умение сравнивать плоскостную форму с прорезью; способность производить анализ расположения фигур в пространстве; способы выполнения задания (наугад, путем примеривания, зрительного соотнесения); знание геометрических фигур (покажи квадрат и.т.д.); умение использовать помощь (устное пояснение, показ, совместное выполнение); волевые усилия при достижении цели; наличие и стойкость интереса к заданию; ведущую руку; ловкость и точность тонких движений рук; заинтересованнсть в правильном выполнении задания, изучение возможностей синтеза и конструирования на абстрактном материале (геометрические разрезные фигуры), развитие пространственной координации.

Процедура проведения:

Экспериментатор показывает ребенку доску с уложенными вкладками, затем высыпает их и жестами предлагает вернуть их на место (затем дается словесная инструкция, и. д. см. варианты помощи, обсудить со студентами варианты помощи по Рубинштейн). Иногда экспериментатор начинает это делать сам, чтобы привлечь ребенка. Словесная инструкция: “Посмотри, у меня доска с фигурками. Я их высыплю, а ты положи обратно”.

Виды помощи:

- Вкладывание 1 – 2 вставок экспериментатором с целью стимуляции деятельности ребенка.

- Продолжить самостоятельно (задание для студентов).

Анализ результатов:

Оценка результатов проводится на основании анализа процесса всей работы ребенка. Обращают внимание на то, как ребеенок воспринимает инструкцию и приступает к выполнению задания.

Дети с нормальным развитием в раннем дошкольном возрасте (с 2 лет) способны правильно соотнести фигуру с пазом и уложить каждую в соответствующее ей место. Некоторые из них, правильно понимая задание, испытывают чисто технические трудности при укладке фигур из-за неловкости мелких движений рук.

Дети с Н. старше 4 лет действуют путем примеривания, то есть прикладывают фигуру к прорези. Только некоторые дети этого возраста задерживаются на стадии проб. Дети старше 5 лет уже пользуются зрительным соотнесением. Наряду с этим сохраняется и примеривание. Важно учесть степень улучшения работы под влиянием оказываемой помощи (совместные действия, устные разъяснения и т.д.). Часто получают удовольствие от задания и по собственной инициативе вновь его выполняют.

Дети с ЗПР проявляют интерес к заданию и начинают выполнять его без дополнительных побуждений. К 6 годам они способны действовать на основе зрительного соотнесения, но для многих нужна организационная помощь (из-за поспешности, невнимательности).

Умственно отсталые дети дошкольного возраста с трудом понимают цель зада­ния и начинают просто манипулировать с фигурками-вкладками. Только показ экспериментатором способа действия помогает некоторым детям понять задание. Большинство умственно отсталых нуждается в много­кратном совместном с экспериментатором выполнении этого задания. Испытывают трудности при дифференциации более сложных сходных геометрических форм (овал и полукруг, ромб и шестиугольник). Глубоко умственно отсталые дети задание не понимают. В качестве аналогичного облегченного задания можно предложить вкладывание фигурок зна­комых животных в прорези соответствующей конфигу­рации. Практика показывает, что и это задание оказы­вается трудным для умственно отсталых в степени дебильности и не выполняется детьми-имбецилами. Глубоко уо бесцельно манипулируют фигурками, сосут их, стучат ими.

 

 

“Почтовый ящик”.

     Оборудование:

“Почтовый ящик” небольшого размера (20 на 15). Это может быть деревянная или пластмассовая коробка. В крышке сделаны прорези, соответствующие по форме основаниям различных объемных геометрических тел.

 Методика описана в работе А. А. Венгер, Г. Л. Выгодской, Э. И. Леонгардт. Предлагается детям с 3 лет. Используется с той же целью, что и доски Сегена. Это задание более сложное, так как ребенок должен понять принцип соотнесения основания объемной фигуры с формой прорези ящика.

Цель исследования:

Выявляется сформированность восприятия формы, умение выделять плоскостную форму из объемной и сравнивать ее с прорезью; способность производить анализ расположения фигур в пространстве; способы выполнения задания (наугад, путем примеривания, зрительного соотнесения); знание геометрических фигур (покажи квадрат и.т.д.); умение использовать помощь (устное пояснение, показ, совместное выполнение); волевые усилия при достижении цели; наличие и стойкость интереса к заданию; ведущую руку; ловкость и точность тонких движений рук; заинтересованнсть в правильном выполнении задания, диагностика операций сравнения и тождества, конструирование по образцу (работа с вкладками), развитие тактильного восприятия, исследование возможности осуществления операций сравнения и установления тождества объектов на материальном уровне.

Процедура проведения:

1 вариант: Вот разные фигурки. Опусти все фигурки в эту коробку.

2 вариант: исследователь берет одну из фигур, бросает ее в ящик и жестом предлагает ребенку продолжить работу.

3 вариант: Перед ребенком ставят коробку с фигурами. Затем их вынимают. Экспериментатор берет одну из фигур, показывает ее основание, обводит соответствующую по форме прорезь и опускает в нее фигуру. Жестом предлагает продолжить работу. Может быть дана и устная инструкция: Опусти все фигуры в коробку. Начинать показ лучше с самых простых фигур (цилиндр с основанием круг, призма с основанием треугольник и т.д.).

Виды помощи:

- Демонстрация способа примеривания вставки к прорези

- Подача вставки ребенку в ракурсе, не требующем пространственной переориентации

- Разъяснение порядка действий ребенку (сначала посмотри на фигурку, потом посмотри на отверстие, примеряя фигурку к отверстию, попробуй ее повернуть, примерь к другому отверстию).

 

Анализ результатов:

Дети с Н. старше 4 лет действуют путем примеривания, то есть прикладывают фигуру к прорези. До 3, 5 лет считается адекватным использование силовых приемов. Только некоторые дети этого возраста задерживаются на стадии проб. Это выражается в попытках протолкнуть в прорезь первую попавшуюся фигуру без учета ее формы. Дети старше 5 лет уже пользуются зрительным соотнесением. Наряду с этим сохраняется и примеривание (как правило, в отношении двух фигур: треугольника и полукруга, которые требуют определенного разворота). Важно учесть степень улучшения работы под влиянием оказываемой помощи (совместные действия, устные разъяснения и т.д.). Дети старше 6 лет должны пользоваться только зрительеым соотнесением, а после семи действовать на основе представлений.

Дети с ЗПР проявляют интерес к заданию и начинают выполнять его без дополнительных побуждений. К 6 годам они способны действовать на основе зрительного соотнесения, но для многих нужна организационная помощь (из-за поспешности, невнимательности).

УО дети 5 – 6 лет силой заталкивают фигуры в неподходящие прорези. Порой задание подменяется манипулированием самими фигурками. Даже в возрасте 7 – 8 лет многие дети действуют путем проб. Только у некоторых появляется примеривание. Выполнение задания на основе зрительного соотнесения чаще всего в этом возрасте им недопустимо.

Умствен­но отсталым это задание оказывается непосильным. Они не могут произвести разворот фигуры и не ориентиру­ются на форму прорези. Дети производят хаотические действия с фигурками, суют пальцы в прорези и т. п. Только при совместных со взрослыми действиях воз­можно выполнение задания. Для глубоко умственно от­сталых это задание недоступно.

 

Разрезные картинки.

Оборудование:

Перед началом обследования каждое из изображений должно быть разрезано на части (2 части-горизонтально, 2 части – вертикально, 4 части по горизонтали и вертик., 3 части по вертикальным линиям, на 4 по диагональным линиям).

(Долгое время считалось, что на разрезных картинках не должен изображаться человек и животные).

     Большинство картинок – на прямоугольном фоне, это облегчает составление рисунка, намечая его границы. Усложняют задание не только число частей и конфигурация разреза, но и изображение картинок с двух сторон прямоугольника. Ориентиром таких картинок является прежде всего цвет фона. Может быть предложена односторонняя разрезная картинка, на которой изображен только контур предмета (машина, медведь, кукла). Еще более сложный вариант – рисунок, отделенный от фона, т.е. вырезанный по контуру и разрезанный на 4 – 5 частей.

 

     Цель исследования:

Выявить целенаправленность деятельности; комбинаторные способности ребенка (умение оперировать образами, соотносить части и целое, осуществлять анализ и синтез воспринимаемых объектов); волевые усилия; стойкость интереса, исследование зрительной памяти, восприятия, выявление состояния наглядно-образного, наглядно – действенного мышления, изучение возможностей синтеза на предметном уровне, определение диапазона перцептивного моделирования, диагностика способностей соотнесения целого и части и их пространственной координации (т.е. исследование возможностей синтеза на предметном уровне).

     Процедура обследования:

Инструкция:

Сначала ребенку дают более простую картинку, постепенно усложняя задание.

1уровень – части картинки в беспорядке кладут на стол и, не называя предмета, изображенного на картинке, предлагают: “Сложи целую картинку”. Затем просят назвать ребенка полученное изображение.

2 уровень - картинка предъявляется в сложенном виде (просят назвать), потом ребенка просят закрыть глаза и разъединяют картинку, затем ребенок должен вновь ее составить (по памяти).

3 уровень - выполнение по образцу (назвать изображение), (картинки д.б. в двух экземплярах: одна –разрезанная, другая – как образец).

4 уровень – экспериментатор сам складывает одну основную часть и побуждает ребенка продолжить работу.

5 уровень – совместное складывание картинки.

Части выкладываются перед ребенком в таком порядке, чтобы их нужно было не просто сдвинуть, а предварительно придать им нужное положение. Во всех случаях фигуры, которые должен сложить ребенок, не называются.

Виды помощи:

- Демонстрация конечного результата с целью актуализации зрительного образа

- Применение трафарета, позволяющего зафиксировать процесс складывания фигур

- Предъявление частей разрезных фигур в ракурсе, не требующем их переориентации в пространстве.

     Анализ результатов:

В протоколе отмечаются название и состав картинки, объяснения экспериментатора, действия ребенка и его словесные высказывания.

Учитывать способ выполнения задания: целенаправленные действия в наглядно –действенном плане (метод проб и ошибок) и целенаправленное выполнение задания в наглядно – образном плане (зрительное соотнесение).

Применяются по возрастающей сложности для детей, начиная с трех лет. Детям 3 – 5 лет даются разрезные картинки сначала из двух частей, затем из трех, затем из пяти частей.

Большинство детей старше 4 лет действуют зрительным соотнесением. Нормой при складывании картинки из 5 частей (дается детям с пяти лет, справившимся с предыдущими заданиями) считается использование проб.

Нарушения пространственных представлений могут наблюдаться у умственно отсталых и интеллектуально полноценных детей. Однако у УО они выражены в большей степени. Оказываемая им помощь (показ способа действия, повторное совместное выполнение задания) дает сравнительно меньший эффект.

     В тех случаях, когда нет нарушений пространственного восприятия, дети с Н.И. выполняют задание к 4 – 5 годам.

     Дети с ЗПР выполняют задания к 5 –6 годам. Картинка, разрезанная по диагоналям, выполняется при оказании помощи.

     УО дети в этом возрасте, как правило, не пытаются получить целое изображение. Они произвольно прикладывают части одну к другой. Картинку, разрезанную по диагоналям, не могут собрать даже при оказании помощи. Наиболее специфичным оказывается складывание картинки с изображением животного, разрезанной на 3 части по вертикалям. Часты случаи, когда дети соединяют первую и третью части. Однако на вопрос: А эту часть куда положить? Дети с НИ сразу же разъединяют первую и третью части и кладут ее на искомое место. Дети с УО производят беспорядочные действия, кладут вторую часть перед первой, после третьей, сверху, снизу первой и третьей части. Им необходима помощь в виде образца и показа.

 Составлять разрезные картинки умствен­но отсталым дошкольникам трудно, особенно если у них не сформировано пространственное восприятие. Они не представляют конечной цели — целого изображения, по­этому их работа сводится к приставлению одной части картинки к другой без учета их местоположения (голо­ва оказывается на месте ног, хвост впереди головы и т. д.). В качестве помощи можно расположить части картинки так, чтобы ребенку нужно было лишь соеди­нить части (голова вверху, ноги внизу).

Набор геометрических фигур разной формы (круг, квадрат, треугольник).

Невербальная классификация (с 5 лет).

Оборудование:

Набор из 24 геометрических фигур (по 6 штук кругов, квадратов, треугольников, ромбов), трех цветов (красный, желтый, синий), 2 величин (большие, маленькие). При использовании для диагностики детей с нарушениями интеллекта допускается использование геометрических фигур без ромбов.

Цель исследования:

Диагностика мышления, в частности, таких мыслительных операций как классификация, обобщение, анализ, синтез. Степень сформированности представлений о величине (зрительное восприятие), количестве (добавляется соответствующая инструкция), цвете. Диагностика самоконтроля, обучаемости, умения действовать по образцу.

Процедура проведения:

1 вариант: Детям предлагается разложить геометрические фигуры по группам (по форме, по цвету, по величине). Разложи все фигуры по цвету. Разложи все фигуры по форме: треугольники сюда, квадраты сюда, круги сюда (без наглядного комментария) и.т.д. (Сложно для д. с. 17).

2 вариант: психолог начинает выполнять задание, а затем просит продолжить ребенка (невербальная инструкция).

3 вариант: речевая инструкция сопровождает конкретные действия экспериментатора и является вспомогательной (Продолжай раскладывать карточки, подходящие с подходящими.)

Экспериментатор выкладывает перед испытуемым два ряда карточек по две фигуры одного цвета и просит ребенка продолжитьклассификацию (должно получиться 3 ряда фигур, различающихся по цвету.

Затем варианты инструкций меняются согласно уровню оказываемой помощи ребенку.

Фигуры могут быть использованы и для проверки счета, построения по об­разцу и т. д.

Виды помощи:

- Выкладывание начальной карточки третьего ряда

- Объяснение принципа раскладки (Они одинакового цвета: красные, желтые, синие).

- Дополнение карточек каждого из трех рядов экспериментатором

Анализ результатов:

Дети с нормальным психическим развитием выполняют задание с небольшими неточностями, которые исправляют по словесной инструкции педагога. При выполнениии задания по образцу детям 5 лет требуется 1 – 2 урока. Нормой является словесное обозначение признаков.

Дети с ЗПР выполняют только при постоянном побуждении педагога с использованием показа и словесной инструкции. Часто допускают ошибки.

 Умственно отсталые не всегда понимают цель, но после показа дети-дебилы к 6 годам выполняют задание. Для глубоко отсталых необходимо длительное обучение.

* Полоски и круги разного цвета (основные цвета) (как вариант методики).

 Используются для исследования сформированности по­нятия цвета. Обследование проводится в три этапа. Сначала дети подбирают к разложенным полоскам соот­ветствующие им по цвету круги (зрительное соотнесе­ние). Затем им предлагают выбрать тот или иной цвет (“Дай красный круг”, “Дай синий...” и т. д.). После этого просят назвать цвет показанной фигуры (“Это какого цвета?”, “А это?..”). Понятие цвета у умственно отсталых по сравнению с нормальными сверстниками формируется значительно позже и лишь при условии специального обучения.

 

Кубики разной величины.

Цель исследования:

Исследуют координацию движений руки ребенка, состояние мелкой моторики, сформированность понятия величины предметов, сформированность представлений о цвете, количестве и т.д.

Процедура проведения:

1 вариант – словесная инструкция - предлагается разложить от большого к маленькому и наоборот (разложи кубики от большого к маленькому и наоборот).

2 вариант – невербальная инструкция – педагог начинает и предлагает продолжить (можно разложить и убрать – ребенок выполняет сам, можно по образцу). Далее согласно оказываемой помощи.

Анализ результатов:

Дети с нормальным психическим развитием сразу понимают смысл задания и приступают к работе. Могут выполнять задание методом примеривания, к 5 годам пользуются способам зрительного соотнесения.

Дети с ЗПР допускают ошибки, часто не учитывают величину кубиков. Однако, проявляют интерес и при оказании помощи осуществляют перенос показанного способа деятельности на аналогичное задание.

У умст­венно отсталых позже, чем у нормальных сверстников, формируется понятие величины, при этом необходимо специальное длительное обучение (см. матрешки). Не понимают инструкции, требуется поэтапный контроль и речевая инструкция с наглядным показом способа действия.

 

М озаика.

Цель исследования:

Исследуются наличие интереса, волевые уси­лия, пространственная ориентировка, способность к переносу показанного способа действия, воображение, мелкая моторика, наглядно-действенное мышление, зрителный анализ, синтез, зрительная память и пр.

Процедура проведения:

Предлагают разные варианты заданий: конструирование по образцу, по памяти, по подражанию, свободное творчество.

Анализ результатов:

Дети с ЗПР выполняют задание по простому образцу, творческий замысел элементарный.

 У умственно отсталых детей не отмечается выраженного интереса к данному заданию. Образец не является для них вспомогательным средством. Они не соблюдают последовательности цвета шариков, а лишь произвольно раскладывают их, не могут закончить работу. Отсутствует творческий замысел (воображение).

 

Лото.

Оборудование:

 предметные картинки с изображением знакомых детям предметов.

Цель исследования и инструкция:

Диагностика мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, классификация. Исследуется наглядно-действенное мышление. Исследуется характер процесса обобщения, способность группировки объектов на основе существенных признаков, обдуманность действий, способность устанавливать логические связи, объем и устойчивость внимания, работоспособность. При исследовании внимания, зрительной памяти перед ребен­ком раскладываются в ряд 4—5 картинок, а затем ре­бенка просят закрыть глаза и убирают одну картинку. Ребенок должен найти эту картинку среди предложен­ных. Можно провести эту игру с игрушками. С этой же целью предлагается игра “Что забыли нарисовать?” (заяц без уха, собака без лапы и т. д.).

Для исследования мышления перед ребенком кла­дут три картинки в ряд (стол, хлеб, пальто) и под ними вместо инструкции соответствующие изображения (стул, бублик, шапка). После этого ребенок должен сам раз­ложить остальные картинки. Эта невербальная класси­фикация исследует не только мыслительные операции детей, но и запас общих представлений.

Этой же цели служат игры с картинками типа “Кому что нужно?”, “Кто что любит?” и т. п.

Разложи карточки по группам. Сделай так, чтобы групп стало меньше. Скажи, какие группы можно объединить (выясняется какие признаки ребенок кладет в основу нового объединения (существенные, случайные, внешние и т.д.) (для более старших дошкольников).

С помощью всех перечисленных материалов иссле­дуется обучаемость детей (способность понимать объяс­нения, т. е. принимать помощь, а затем выполнять ана­логичные задания самостоятельно). Во всех заданиях можно исследовать и речь детей: фонетические и грам­матические особенности, словарный запас (пассивный и активный) и т. д. Важно установить возможность рече­вого сопровождения игровых действий, их адекватность. Указанные задания выявляют и запас сведений детей об окружающем, особенности личности. Все это (речь, мыслительные операции, память, запас сведений, игро­вая деятельность) является показателем психического развития детей.

Анализ результатов:

Дети с нормальным интеллектом объединяют предметы на основе существенных признаков.

Дети с ЗПР испытывают трудности при укрупнении групп и в процессе работы нуждаются в организующей помощи.

Умственно отсталые дети и в более старшем возрасте осуществляют объединение предметов в группы обычно на основе ситуационных или просто наглядных признаков. Оказываемая помощь дает малый эффект.

 

Рекомендованный игровой материал и варианты его использования являются лишь примерным образцом. Психолого-медико-педагогическая консультация вправе использовать свой аналогичный материал. Главное тре­бование к нему: он не должен быть случайным, бесси­стемным.

Все вышеизложенное относится прежде всего к реше­нию проблем комплектования специальных учреждений для детей дошкольного возраста с нарушениями интел­лекта, а также к оказанию им своевременной педагогиче­ской и медицинской помощи.

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 897; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!