Семь ступеней формирования учебного контроля

Роберт Шрамм

детский

аутизм

иАВА

Аутизм - это расстройство, которое проявляется в аномальным пове­дении ребенка. Но именно поведение ребенка - единственный язык, система сложных кодов, через которые окружающие могут понять его намерения, желания, переживания. Внимательно наблюдая за по­ведением ребенка, тщательно определяя подкрепляющие факторы в окружающей среде, взрослые могут не только научиться понимать его, но и отвечать ему, используя язык АВА (АррНес! ВеЬа\аог АпаН$.$), или прикладного анализа поведения. Методы АВА помогут ребенку с аутизмом адаптироваться к реальности, повысить самоконтроль и обрести новые навыки - от бытовых до академических.

Книга Роберта Шрамма, признанного эксперта поведенческого ана­лиза, - это прекрасная возможность узнать об уникальной силе АВА, с помощью которого родители смогут преодолеть проблемы общения и обучения детей с аутизмом и другими поведенческими сложностями.

ФОНД

СОДЕЙСТВИЯ РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ АУТИЗМА ■ РОССИИ

 

 

«Эта книга - первый подробный профессиональный источник знаний о са­мом эффективном психокоррекционном методе при аутизме. Мы рады под­держать это очень важное издание, и верим, что оно будет не последним».

 

Авдотья Смирнова, президент благотворительного фонда «Выход»

9785917430393

 

 

терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения

 

 

АВА (АррНес1 Вепауюг АпаНз15) терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения

Перевод с английского Зухры Измайловой-Камар

КлЬегг ЗЬгатш УВ Теаспт§ Тоо1з

 

Шрамм, Р.

Детский аутизм и АВА : АВА (АррНес! ВеЬауюг Апа1.518) : терапия, основанная на методах приклад­ного анализа поведения / Роберт Шрамм ; пер. с англ. 3. Измайловой-Камар ; науч. ред. С. Анисимова.— Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2013. — 208 с.

13В1Ч 978-5-91743-039-3

Во всем мире для помощи детям с аутизмом более полуве­ка успешно используются научно обоснованные методы АВА (АррНес! ВеЬауюг АпаНк.в), или прикладного анализа поведе­ния. Настоящее издание - первое в России, которое системно рассказывает о прикладном анализе поведения и позволяет чи­тателям познакомиться с одним из наиболее эффективных его направлений — анализом вербального поведения.

Роберт Шрамм, сертифицированный специалист в области АВА, снабжает родителей методами и техниками, которые по­могут скорректировать любое нежелательное поведение ребенка вне зависимости от тяжести расстройства, понять, как следует контролировать процесс обучения ребенка новым навыкам и как позволить ему стать более успешным в жизни.

Издание адресовано родителям и заинтересованным спе­циалистам.

УДК 159.9 ББК 88.8

 

 

© ООО «Рама Паблишинг», 2013 © КоЬегт Зсптатт, 2012 © М.сЬае1 Б. Вго\Уп/8ЬиПег51оск.сот, фото на обложке

Оглавление

 

 

Предисловие к русскому изданию................ 6

Обращение к читателям............................. 9

Глава 1. Дорога к лучшему ......................... 11

Глава 2. Что означает диагноз «аутизм»..... 20

Глава 3. АВА — язык аутизма..................... 31

Глава 4. Как распознать цели поведения ребенка            38

Глава 5. Как увеличить проявления положительного

поведения ...................................................... 45

Глава 6. Как сократить проявления проблемного

поведения .......................................................... 70

Глава 7. Инструменты обучения................. 98

Глава 8. Типы вербального поведения....... 108

Глава 9. Как повысить мотивацию ребенка          117

Глава 10. Обучение без ошибок ................. 129

Глава 11. Вдохните жизнь в процесс обучения    137

Глава 12. Обучение ребенка функциональной речи        143

Глава 13. Основные техники анализа вербального

поведения ........................................................ 158

Глава 14. Как понять, чему учить................ 172

Глава 15.Как победить аутизм .................... 176

 

Заключение..................................................... 196

Адаптированный словарь понятий АВА .... 197

Список литературы и других источников 203

Предметный указатель................................ 207

Предисловие к русскому изданию

 

Как учить детей? Как научить их одеваться, пользо­ваться ложкой и вилкой, говорить спасибо? Что нужно делать, чтобы ребенок хорошо себя вел в гостях, ма­газине, детском саду? Эти вопросы возникают у всех родителей, а особенно остро у тех, кто воспитывает ре­бенка с нетипичным развитием, например с аутизмом.

Интересует этот вопрос и психологов, которые ставят его несколько шире: как вообще человек учит­ся. На этот вопрос до настоящего времени нет единого ответа. Разные психологические школы отвечают на него по-разному, исходя из теоретических предпосы­лок, на которых они основываются. Одно из направ­лений психологии, в рамках которого создана теория научения, называется бихевиоризм.

Учеными-бихевиористами были сформулированы основные принципы, которые описывают функцио­нальную связь между поведением и другими факто­рами. Знание принципов функционирования поведе­ния позволило исследователям разработать тактики, направленные на изменение поведения. Это в свою очередь привело к возникновению направления, полу­чившего название Аррlied Веhavir Аnalisis (АВА), или прикладной анализ поведения, — научно обоснованный подход к изучению факторов окружающей среды, кото­рые влияют на социально значимое поведение и созда­ние технологий, позволяющих изменять поведение.

Под поведением в данном случае понимается любое взаимодействие организма с окружающей средой. Чте­ние, ходьба, произнесение слов, лепет младенца — все это примеры поведения, к каждому из которых можно применить техники АВА. Прикладной поведенческий анализ в настоящее время очень широко применяется при работе с детьми с нетипичным развитием. Он до­казал свою эффективность при обучении таких детей самым разнообразным навыкам: самообслуживанию, академическим навыкам, речи и т.д. В России этот подход известен мало и почти не используется. Более того, опыт показывает, что нередко и родители и спе­циалисты имеют предубеждения относительно АВА. Как правило, это связано с двумя моментами.

Первый — это мнение, что процесс обучения упо­добляется дрессуре. На самом деле это утверждение несправедливо. Если вспомнить, например, о пятерках и двойках в школе, улыбках родителей, когда ребенок хорошо убрался в комнате или их недовольстве после драки детей, то станет очевидным — люди практи­чески постоянно используют поощрения или наказа­ния для того, чтобы регулировать поведение других. Другое дело, что поощрения или наказания далеко не всегда работают так, как хотелось бы. Ученые, за­нимающиеся АВА, изучив законы поведения, создалитехники, которые позволяют изменять поведение, из­бегая неудач.

Второй момент связан с применением наказаний. Это действительно очень важный со многих точек зрения вопрос. Надо сказать, что в настоящее время разработано большое количество приемов обучения, которые дают возможность обойтись без использова­ния наказаний. Более того, этические принципы АВА не допускают применения наказаний до тех пор, пока не будет доказано, что использование других методов неэффективно. Речь никогда не идет о физическом на­казании. Если наказание в конкретном случае и при­знается необходимым, то оно всегда является безопас­ным и не ущемляющим достоинства ребенка. Эти и другие сомнения будут сняты после более близкого знакомства с АВА.

Книга Роберта Шрамма — практически первое руководство по прикладному анализу поведения на русском языке. Предназначенное для родителей, оно написано простым и понятным языком и позволяет овладеть основами АВА. В книге не просто предлага­ются приемы, с помощью которых можно обучить но­вым навыкам или избавиться от нежелательного по­ведения. Книга учит понимать ребенка — ведь только поняв, можно помочь.

 

Наталия Георгиевна Манелис, канд. психол. наук, психолог Центра психолого-медико-социальной помощи детям и подросткам Московского городского психолого-педагогического университета, главный редактор журнала «Аутизм и нарушения развития»

 

Обращение к читателям

Эта книга рассказывает о том, как терапевты^[1] и родители могут обучать детей с аутизмом, исполь­зуя поведенческие теории^[2]. В этой книге я намерен­но упрощаю определения сложных понятий и обхожу стороной долгие теоретические рассуждения. В то же время, объясняя причины использования обучающих техник, я применяю такие термины, как «готовность», «желание», «попытка», «осознание» и «контроль». Хотя некоторые из этих терминов не имеют никакого отношения к «поведенческой» терминологии, я на­деюсь, они помогут сделать научный текст понятным для любого читателя.

Родители и учителя, столкнувшись со специ­фичными определениями, которыми пользуются профессионалы АВА для анализа поведения и созда­ния программ для детей, зачастую теряются и не при­нимают нашу науку. Действительно, нашим родителям и педагогам не хватает практического руководства, в котором научные принципы были бы адаптированы к их ежедневной жизни. Без такого руководства мы, профессионалы, оказываемся неспособны эффектив­но обучать тех, кто нуждается в нашей помощи, а это в свою очередь препятствует получению образования многими нуждающимися в нем детьми. И если мы хо­тим, чтобы наша наука помогла родителям стать учи­телями собственных детей, мы должны, прежде всего, стать хорошими учителями для родителей в обучении основам бихевиоризма.

 

 

Глава 1. Дорога к лучшему

Жизнь — это путешествие, побуждающее нас к постоянному поиску лучших путей. Мы ищем хоро­шие школы для наших детей, стремимся найти верных и надежных друзей, надежные способы заработать, вообще учимся держать нашу суматошную жизнь под контролем. Достигнув успеха, мы становимся более упорными в повторении того типа поведения, которое приведет нас к желаемому результату еще раз. И на­оборот, мы стараемся избежать тех типов поведения, которые оказались неэффективными в достижении наших целей. Это и есть основная концепция бихе­виоризма.

Как только ребенок получает диагноз «аутизм», вы словно отправляетесь в путешествие. Это путе­шествие, по сути, поиск новых путей помочь ребенку приобрести навыки, необходимые для полноценной жизни. Правда, для тех, кто живет далеко от боль­ших городов и не имеет возможности общаться с ро­дителями, имеющими те же проблемы, это одинокое путешествие по пустынной дороге в степи с парой указателей на обочине. Для тех же, кто живет в цен­тре больших городов, дорога, наоборот, перегружена знаками и указателями во всех направлениях. И в той, и в другой ситуациях родителям трудно воспитывать своих детей без чувства потерянности, страха и вины. Другими словами, независимо от того, как вы буде­те решать проблемы своего ребенка, вам всегда будет казаться, что вы не сделали всего, что могли бы сде­лать. Это нормально. Просто помните, что родители не могут контролировать причины, которые приводят к аутизму, и нет ни одного уважаемого источника, ко­торый бы утверждал обратное.

В конце девяностых, будучи специалистом по ин­клюзивному образованию^[3], я работал в Калифорнии с детьми, имеющими различные виды расстройств. Шесть лет я изучал самые современные методы обу­чения и стал мастером в области образования детей с особыми потребностями. В то же время я чувство­вал, что весь мой опыт и все мои знания недостаточны для того, чтобы я мог уверенно помогать детям с диа­гнозом «аутизм» стать более успешными. Я знал, что есть нечто невероятно особенное — то, что предна­значено как раз для этих детей. Шло время, но мне не удавалось найти те действительно эффективные способы, которые бы по-настоящему помогли этим детям стать более успешными. Мои тщетные попыт­ки стать спасительным маяком, который бы вселял надежду в родителей, ранили меня. Я хотел помочь детям расти, учиться и состояться в жизни. Я пытался найти лучшие пути, и все, о чем я мог думать, можно было выразить словами: «Я просто не знаю, что еще могу сделать».

В период моей работы в Калифорнии сильное влияние на меня оказал один удивительный ребенок. Аарон был необыкновенно умным, но проблемным семилетним мальчиком с аутизмом. Мне было по­ручено помочь Аарону адаптироваться в обычном классе среди первоклассников. Как и многие другие родители детей с аутизмом, родители Аарона хотели, чтобы ребенок получил общее среднее образование. Им было невыносимо видеть его страдающим во вспо­могательном классе или школе. Родители Аарона полагали, что ему нужно учиться там, где учебный процесс не будет облегченным, где к мальчику будут предъявлять высокие требования и где одноклассни­ки станут образцом поведения для их сына. Родители понимали, что это ключевые условия успешного раз­вития их сына вопреки его социальным навыкам и по­веденческим особенностям.

Когда Аарон был увлечен тем, что находил инте­ресным, он был милым и умным, как любой другой ребенок. Проблема возникала в школе, когда его про­сили сделать что-либо, что он делать не хотел. Ис­пытывая давление со стороны, этот маленький маль­чик превращался в тасманского дьявола. Он мог без труда разрушить любую программу, разработанную нами, если не был в ней заинтересован. Чтобы помочь ему, я использовал всевозможные трюки и техники,с которыми когда-либо познакомился, в том числе советы экспертов всех мастей, которых был в состо­янии найти. Я проштудировал все пособия по пове­дению, которые только смог достать. К сожалению, новые знания лишь вновь и вновь подтверждали мое бессилие в этой ситуации. Любой план, призванный помочь мальчику научиться чему-либо, Аарон был способен разрушить, если не испытывал желания ему следовать. Наконец, я пришел к тем же заключе­ниям, которые сделали и другие специалисты: Аарон не может учиться в общеобразовательной системе и должен быть переведен в специальный класс.

Это был сокрушительный удар по моей самоуве­ренности. Каким специалистом по инклюзивному об­разованию мог я себя называть после того, как вынуж­ден был сказать родителям, что их ребенок не может учиться в системе общего образования?

Чтобы повысить свою квалификацию, я стал посе­щать занятия и тренинги, разработанные с целью по­мочь обучать детей с аутизмом. Я изучил систему об­щения с помощью обмена картинками (РЕСS-Picter Exchengе Сommunication System) и с некоторым успехом опробовал ее в работе со своими подопечны­ми. Я изучил программу «Лечение и обучение детей с аутизмом и другими коммуникативными расстрой­ствами» (ТЕАССН: Тгеаtment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) и тоже более-менее успешно начал использовать ее в работе с моими подопечными. Я изучил игровую терапию, разработанную Сидни И. Гринспен (Sidney I.Greenspan, MD), называемую «Игры на полу» (Floortime, www.floortime.org), и также с некоторым успехом начал использовать ее с моими подопечны­ми. Однако случайные положительные результаты, которые я сумел получить, навели меня на мысль, что я еще только учусь использовать инструменты, чтобы научиться строить стены или делать двери. Я знал, что этого будет недостаточно ни для меня, ни для де­тей, которым я хотел помочь. Если я действительно хочу стать мастером в деле, которое выбрал, я дол­жен найти кого-то, кто бы научил меня, как построить дом полностью. Чтобы сделать что-то для этих детей, я должен стать «плотником».

Наконец, мои поиски привели меня к приклад­ному анализу поведения' (Аррlied Веhavir Аnalisis, АВА) и затем к методу анализа вербального поведе­ния (Verbal Behavior Analisis, VВ) как составляющей АВА. Многие годы АВА как научное направление было известно в мире аутизма либо под названием «модификация поведения», либо как «метод Ловааса» (Тhe Lavaas method). Однако правильнее сказать, что доктор Ловаас и другие были в числе первых, кто при­менял методы АВА, для того чтобы помочь людям с диагнозом «аутизм».

Принципы, на которых доктор Ловаас построил свою программу, были разработаны Б. Ф. Скиннером (В. F. Skiner) и опубликованы в его книге «Поведение организмов» («ТЬе ВеЬауюг оГ Опзашзтз», 1938). Хотя доктор Ловаас сделал очень много для того, чтобы другие познакомились с прикладным анализом пове­дения как методом обучения детей с аутизмом, в срав­нении с сегодняшним днем применение поведенче­ских принципов на начальном этапе развития АВА было зачастую грубым и неуместным. Время и науч­ные изыскания привнесли значительные изменения в способы применения этих ранних методов и проце­дур. И несмотря на то, что многие специалисты по мо­дификации поведения в семидесятые-восьмидесятые годы использовали неприемлемые процедуры и оста­вили негативный отпечаток на всем, что относится к миру АВА, это научное направление стабильно раз­вивалось на протяжении последних десятилетий.

После пересмотра и улучшения старых техник и стратегий обучения наше понимание того, как аутизм влияет на развитие детей и как мы можем влиять на аутизм, значительно изменилось. По мере разви­тия АВА возрастала и эффективность его использо­вания. Сегодня это научное направление лишь слегка напоминает АВА прошлых лет. Обучение по общей программе сменилось индивидуальным и непосред­ственным, использование вызывающих дискомфорт техник — положительными подкрепляющими про­цедурами. Вместо изолированных классных комнат мы сейчас рекомендуем более естественную обста­новку для обучения. Однако независимо от каких бы то ни было технических усовершенствований прин­ципы Скиннера остались неизменны и являются тео­ретической базой прикладного анализа поведения.

Родители, которые привыкли к ранним методам АВА, часто отказывались сделать выбор в пользу новых методов. Хотя все доказательства эффектив­ности новых методов обучения детей социально приемлемому поведению и учебным навыкам были налицо, родители предпочитали иметь дело с про­цедурами, использование которых вызывало сопро­тивление и которые выглядели неприглядно. Многие семьи, использовавшие методы АВА, считали их эффективными, в то же время были и такие семьи, которые считали, что результаты не стоили затрачен­ных усилий.

В последние десятилетия произошли существен­ные изменения в АВА, и сегодня мы с уверенностью можем сказать: прикладной анализ поведения — вер­ный выбор практически для всех детей с аутизмом и с подобными аутизму расстройствами. Прежде все­го, речь идет о развитии метода анализа вербального поведения как составляющей АВА.

1 Далее в тексте для этого термина будет использовано со­кращение УВ.

Метод анализа вербального поведения (УегЪа1 ВеЬауюг, УВ)^[4] — это и философия АВА, и серия обучающих техник, основанных на принципах АВА, для приобретения детьми речевых навыков. Кроме того, потенциал АВА-программ значительно расши­рился благодаря специалистам, развивающим УВ: доктору Джеку Майклу (Вт. Таек МюЬае1) и другим, в том числе доктору Джеймсу Партингтону и доктору Марку Сандбергу (Ог. 1ате8 Райт§юп апа Ог. Магк 8ипаЪег§), которые разработали серию новых техник

для детей с отставанием в развитии речи на основе книги Скиннера «Вербальное поведение» фт. 8кшпег «УегЬа1 ВеЬауюп>, 1958).

За довольно короткий период, с конца девяно­стых до двухтысячных годов, анализ вербального поведения как метод стал повсеместно применяться для лечения аутизма в Соединенных Штатах. Благо­даря АВА в целом и преимуществам метода анализа вербального поведения в частности произошел зна­чительный скачок в работе с детьми^[5]. Одна из глав­ных причин этого успеха — привлечение родителей как главных учителей своих детей. Слишком долго родители ожидали за кулисами, наблюдая, как увели­чивается расстояние между их детьми и обществом, в то время как у них каждый день были тысячи воз­можностей для общения с детьми, для того, чтобы научить их приемлемым социальным и коммуника­тивным навыкам и в конечном счете помочь им до­стичь значительного успеха.

Если терапевт или учитель вашего ребенка не ис­пользует принципы АВА в своей работе, то он, ско­рее всего, не знаком с достижениями в этой области. Если же он использует АВА, но не включает метод анализа вербального поведения в занятия с вашим ребенком, значит, ему не известны результаты по­следних исследований, говорящих в пользу этого ме­тода.

Победить аутизм непросто. Вам и другим умным и заботливым людям предстоит пережить и успехи, и неудачи. Независимо от того, где находитесь сей­час вы и ваш ребенок, никогда не забывайте, что жизнь — это дорога, и на этой дороге никто не знает ответов на все вопросы. Я надеюсь, что эта книга по­может вам в вашей непростой работе и, может быть, станет хорошим ориентиром в постоянном поиске лучшего пути.

 

Глава 2.

Что означает диагноз «аутизм»

 

В этой главе я попытаюсь объяснить, как и по­чему ребенок получает диагноз «аутизм». Я не буду обсуждать причины, вызывающие аутизм и другие из­вестные диагнозы. Я специально обхожу эту тему, по­скольку она только вводит в заблуждение и отвлекает от основной цели: обучения детей. Знание того, что есть два возможных фактора происхождения аутизма: генетические нарушения и влияние окружающей сре­ды, не помогут вам лучше подготовить вашего ребен­ка к будущему.

Аутизм считается загадочным явлением еще с тех давних пор, когда у него не было даже назва­ния. Чем больше наше общество изучает аутизм, тем эффективнее мы становимся в определении крите­риев, которые называют аутистичными. И хотя все больше людей ежегодно получают диагноз «аутизм», критерии аутизма остаются прежними. Что действи­тельно изменилось, так это интерпретация крите­риев и/или количество людей, которые им соответ­ствуют.

Ребенок получает диагноз «аутизм», когда у него можно наблюдать по крайней мере шесть специфиче­ских типов поведения в трех областях: социального взаимодействия, коммуникации и поведения (ребенок имеет повторяющиеся и стереотипные модели пове­дения и ограниченные специфические интересы).

При определении диагноза обращают внимание на следующие дефициты:

• отсутствие взгляда глаза в глаза;

• неумение создавать эмоциональные дружеские отношения со сверстниками;

• отсутствие проявления желания поделиться с другими людьми своей радостью, интересами, до­стижениями;

• отсутствие разнообразия, фантазии и изменений в ролевой игре или в игре, предполагающей социаль­ную имитацию.

Признаками аутизма также считаются отставание в развитии речи или полное ее отсутствие, присут­ствие стереотипии (повторяющихся действий) в пове­дении, использование повторов в речи, увлечение сте­реотипными занятиями или интересами, навязчивые движения. И это еще не полный перечень. Описание всех критериев аутизма и расстройств аутистического спектра вы найдете в 08М-РУ¹.

________

¹ БЗМ-ГУ ^адпозИс апс! 81ап511са1 Магша1, 4т Ешйоп) — издаваемое Ассоциацией американских психиатров «Ру­ководство по диагностике и статистике психических рас­стройств». Автор упоминает 4-е издание, выпущенное в 1994 году; в настоящее время действует выпущенная в 2000 году пересмотренная редакция, В8М-1У-ТК).— Примеч. науч. ред.

Даже если ваш ребенок демонстрирует минимум из перечня специфических типов поведения, он, ско­рее всего, получит диагноз «аутизм». Отмечу также, что перечисленные признаки отставания в разви­тии должны быть замечены до трехлетнего возраста и не быть связанными с синдромом Ретта¹.

Если ребенок демонстрирует некоторые из этих типов поведения, но умеет говорить в раннем воз­расте, он, скорее всего, получит диагноз «синдром Аспергера».

В настоящее время не существует анализа крови или генетического теста, которые могли бы опреде­лить, есть ли у ребенка аутизм. Диагноз «аутизм» ставится при наличии у ребенка специфических ти­пов поведения. Но можно ли узнать, есть ли у ребен­ка аутизм, без использования физического теста? Как определить, что ребенок вылечился? Ответы' на эти вопросы просты: если диагноз «расстройство аути-стического спектра» (А8Э, Аипзт 8рес1гит 01зогаег) поставлен в результате «галочек» в списке представ­ленных типов поведения, то понятно, что, если ребе­нок более не проявляет того или иного поведения, он больше не считается ребенком с аутизмом. Означа­ет ли это, что ребенок вылечен? Или что он не болен? А может, у него вообще никогда не было аутизма? Эти вопросы часто задают по поводу детей, у которых

 

Психоневрологическое наследственное заболевание, встречается почти исключительно у девочек; проявления сходны с симптомами аутизма, но заболевание имеет иное происхождение и требует других методов лечения и кор­рекции.— Примеч. науч. ред.

уменьшилось проявление признаков аутизма и кото­рые стали более приспособлены к жизни в обществе.

Для меня эти вопросы не важны — это пустая трата времени и энергии. Важно то, что мы начали работать с ребенком, которому был поставлен диагноз «аутизм» и который до этого момента не мог непосредственно общаться с другими, играть и проявлять те простые навыки поведения, которые помогли всем нам стать в той или иной степени успешными и благополучны­ми. И когда этот ребенок спустя время не подтвердит диагноз, поставленный медицинскими светилами, и станет обладать если не всеми, то большинством необходимых навыков, я буду убежден, что это и есть тот результат, который следует учитывать.

Когда вы думаете о ребенке с аутизмом, представьте его на пляже окруженным гигантской стеной, постро­енной из песка. Эта стена неравномерна по высоте, имеет много трещин и достаточно высока во многих местах — настолько, что ребенок не может видеть внешний мир за ее пределами. По мнению большин­ства взрослых с аутизмом (тех, кто может выразить свои чувства в книгах или лекциях на эту тему), мир внутри стены — это словно убежище от запутанного и непредсказуемого внешнего мира. А сама стена — своеобразный барьер между ребенком и остальным миром.

А теперь попытаемся представить, что отдель­ные участки стены — это различные навыки, кото­рые ваш ребенок должен освоить. Чтобы успешно взаимодействовать с окружающим миром, он должен обладать навыками, которые позволят ему подняться над верхней частью этой стены. Нижняя часть стены представляет собой навыки, которые ребенок при­обрел практически без посторонней помощи. К ним, в зависимости от того, как аутизм влияет на ребенка, относится, например, способность тянуть вас за руку к чему-то, что он желает получить, или способность плакать, устраивать истерики, выходить из себя, на­носить себе удары с целью добиться вашего внимания либо заставить вас оставить его в покое. Сильно моти-вированый ребенок с достаточным уровнем развития некоторых способностей будет иногда преодолевать среднюю часть стены, демонстрируя такие навыки, как указательный жест или использование одного или нескольких слов. Наконец, некоторые части этой пе­сочной стены окажутся настолько высокими для ва­шего ребенка, что он не сможет преодолеть их само­стоятельно, без вашей помощи.

Суть этой метафоры в том, что она показывает необходимость синхронной работы программы АВА и метода анализа вербального поведения (УВ), необ­ходимых для того, чтобы помочь ребенку последова­тельно преодолеть все трудные участки стены и ока­заться во внешнем мире. Понять методы прикладного анализа поведения — значит понять, как системати­чески и последовательно использовать подкрепление (КетгогсетеШ, 8^К) или, другими словами, как создать необходимую мотивацию.

Чтобы преодолеть более сложные участки стены, ребенку необходимо действительно желать этого, то есть быть достаточно мотивированным. Создать должную мотивацию можно с помощью побуж­дающего условия (Ез^аЬНзЫпё ОрегаПоп, ЕО) — слова или действия, которые временно изменят цен­ность последствий каждого поступка (поведения). Другими словами, это условие, которое делает по­следствие на какое-то время более или менее цен­ным для вашего ребенка, чем это было бы в другой ситуации.

Например, вода, как правило, имеет для нас боль­шую ценность в жаркий солнечный день, чем в день, когда прохладно и ветрено. Сама вода при этом не из­меняется — другим становится ваше отношение к воде, на которое повлияли условия: вокруг стало слишком тепло, или даже, возможно, возникла угроза обезвоживания. Мотивация является важным факто­ром обучения детей с аутизмом, и чем лучше вы на­учитесь управлять окружающими условиями для соз­дания мотивации, тем лучше сможете проявить свои педагогические способности.

Борьба с аутизмом сродни перетягиванию каната: чтобы победить болезнь, вы должны удержать свой конец каната, вовлекая в этот процесс важного союз­ника — окружающую обстановку вашего ребенка. Скорее всего, в настоящее время окружающая обста­новка является весомым партнером аутизма — она наполнена вещами, которые отвлекают вас от главной цели. Однако вы можете сделать окружающую обста­новку своим союзником. Ведь только переосмыслив ее значение, вы сможете понимать ребенка и должным образом мотивировать его. И тогда ребенок окажется в перетягивании каната на вашей стороне, а не на сто­роне аутизма. Только осознанно управляя окружающей средой, вы можете быть уверены в том, что ребенок будет постоянно помогать вам в ваших попытках об­учать его. (Подробнее о том, как лучше понять мир ребенка и сделать его своим помощником в процессе обучения, написано в главах 5 и 6.)

Целью любой хорошей программы АВА/УВ яв­ляется определение естественных желаний ребенка и использование их в процессе обучения. Для этого составляется список побуждающих условий — люби­мых и желанных ребенком занятий, предметов, игру­шек и лакомств. Добавляя к уже известным новые, более приемлемые предметы и занятия, мы можем сделать их более желанными для ребенка, а менее приемлемые отодвинуть в конец списка как наименее важные для него.

Если вспомнить наши аналогии, то мотивацию можно сравнить с водой. Наполнив внутренний мир ребенка водой так, чтобы он мог подняться и макси­мально приблизиться к верхней части окружающей его песчаной стены, мы поможем ему перебраться через нее. Другими словами, мотивация будет силой, позволяющей проявиться желаниям и способностям, столь необходимым ребенку для обретения навыков, которым вы его обучаете.

Метод анализа вербального поведения мы рассма­триваем как инструмент, который помогает мотивиро­вать ребенка на начальном этапе приобретения новых навыков, а методы АВА в целом — как стимулирую­щую систему, побуждающую ребенка снова и снова использовать эти новые навыки. Прикладной анализ поведения как научное направление ставит своей целью изучение и применение методов АВА/УВ, чтобы помочь людям добиться успеха в самом широ­ком смысле этих слов.

Одним из ключевых понятий прикладного анализа является подкрепление — важнейший принцип АВА, который применяется давно и успешно. Подкрепле­ние — это то, что происходит после проявления по­ведения и увеличивает вероятность повторения такого поведения в будущем. Все, что мы делаем, является частью нашего поведения, в том числе обучение но­вым навыкам. В образе со стеной поведением будет попытка ребенка оставить свой собственный мир и преодолеть стену, а подкреплением — опыт, кото­рый он приобретает, когда добивается успеха. Если такой опыт (подкрепление) будет положительным каждый раз, когда ребенок использует определенный навык, у него будет мотивация использовать его снова в процессе преодоления той песчаной стены. То есть подкрепление определенного поведения создает у ре­бенка мотивацию постараться и проявить навык еще раз, когда возникнет подходящая ситуация.

Именно мотивация становится той движущей си­лой, которая подвигает ребенка проявлять навык снова и снова. А подкрепление раз за разом создает условия для того, чтобы внутренняя мотивация стала сильнее, чем внешняя. Баланс мотивации и подкрепления при­водит к все большему желанию ребенка проявить на­вык, по отношению к которому они последовательно применялись.

Замечу, что стена, которая окружает вашего ребен­ка, состоит не из твердой породы — она рыхлая, чтоявляется при обучении ребенка и проблемой и бла­гословением. Проблема может заключаться в том, что через трещины в стене ребенок может добраться до подкреплений, не прилагая усилий для использо­вания навыков, которым вы обучаете. Если оставить трещины незаполненными, произойдет «утечка мо­тивации», и у ребенка не будет достаточного стимула стремиться к успеху. К счастью, песок засыпает тре­щины, делая их незаметными, и позволяет мотивиро­ванному ребенку «перемахнуть» через стену к ожи­даемому подкреплению, по пути разрушая верхнюю часть стены. Стена становится ниже и проще для преодоления, и в следующий раз продемонстрировать проявленный навык будет немного легче.

Программы АВА/УВ используют принципы моти­вации и подкрепления, чтобы побудить вашего ребен­ка к выполнению новых и все более трудных навы­ков, с целью увеличить в будущем желание повторить использование навыка и сделать его менее трудным. Каждый раз, когда ребенок преодолевает какую-то часть стены, ему становится легче перепрыгнуть ее в будущем. Песок же, осыпаясь сверху, заполняет тре­щины в нижней части стены — и это еще один плюс использования подкреплений: мотивация не утекает, и ребенка легче мотивировать на освоение новых на­выков.

Возможно, все описанное выше создает у вас впе­чатление, будто речь идет только о детях с аутизмом. На самом деле я описал, как учится каждый из нас. Мы с рождения окружены разными по высоте стена­ми-барьерами — ограничениями, которые нам пред­ав ­стоит преодолеть благодаря освоению все новых и бо­лее сложных навыков. Только так мы можем стать полноценными членами общества. И только таким образом нам удастся разрушить стены, сколь бы вы­сокими они ни оказались. Кому-то это удастся сделать лучше и быстрее, в том числе и потому, что их стены оказались ниже. У кого-то стена будет настолько вы­сокой, что шансов перебраться через нее не останется. Однако чаще всего окружающие нас стены неравно­мерны: где-то выше, а где-то ниже. Ребенок с аутиз­мом ничем не отличается от других детей. Просто ему надо помочь преодолеть более трудные участки стены с помощью навыков, которые общество считает обя­зательными. Неспособность самостоятельно преодо­леть стену напрямую связана с недостаточным уров­нем развития навыков в тех областях, которые были перечислены в начале главы: социальное взаимодей­ствие, коммуникация и поведение (ребенок имеет повторяющиеся и стереотипные модели поведения и ограниченные специфические интересы).

Именно отсутствие или недостаточное развитие навыков в этих областях жизни и являются признака­ми аутизма.

Аутизм — это расстройство широкого спектра, которое наблюдается у все большего числа людей. Аутизм влияет на способности ребенка к общению и взаимодействию в разных жизненных, в том чис­ле учебных, ситуациях. Если не обучать детей, они будут оставаться во власти аутизма до тех пор, пока окончательно не потеряют контакт с окружающими. Если не обучать родителей и учителей, то они будут невольно мотивировать и подкреплять все более про­блемное поведение ребенка. Однако если вы научи­тесь понимать мотивы поведения вашего ребенка и освоите принципы и техники АВА/УВ, вы помо­жете ему уменьшить проявления нежелательного по­ведения и добиться больших успехов в жизни.

Глава 3. АВА — язык аутизма

 

Программы АВА, или прикладного анализа по­ведения, разработанные индивидуально, могут рас­сматриваться как определенный план. Дело в том, что определенным типам поведения соответствуют опре­деленные последствия, и если ваши реакции на пове­дение ребенка (последствия) предсказуемы и после­довательны, то они понятны ребенку. Соответственно ребенок начинает понимать вас лучше. Ваше присут­ствие начинает оказывать на ребенка успокаивающее воздействие, он реже расстраивается и становится бо­лее открытым для взаимодействия.

Большинство детей и взрослых с аутизмом лю­бят компьютеры за их понятный «язык». АВА можно сравнить с компьютером по степени упорядоченности действий и реакций. Чтобы успешно работать или играть на компьютере, ребенку необходимо выбрать необходимую команду. Нажав определенную кнопку, он получает предсказуемый результат, будет ли это прослушивание музыки или просто желание вклю­чить либо выключить компьютер. Главное здесь — постоянство, простота в использовании и отсутствие неопределенности. Использование компьютерной мыши дает ребенку чувство контроля над ситуаци­ей. Компьютер не начнет проигрывать музыку, если не получит специальную команду, не станет говорить ребенку, когда он должен выключить компьютер. Он не командует, он отвечает на команды, причем делает это с завидным постоянством.

Если вы хотите быть понятым вашим ребенком, ваш язык должен быть предельно ясным, кратким и последовательным как в словах, так и в действи­ях. Да, таким же, как язык компьютера. И если вы предложите ребенку определенные варианты пове­дения с конкретными и понятными последствиями для каждого варианта, ваше поведение будет понят­но вашему ребенку. А если вы окажетесь способны давать ребенку ясные и конкретные указания, что и как делать, с ясными, конкретными и постоянны­ми последствиями его действий, у ребенка появит­ся ощущение порядка и контроля над ситуацией при взаимодействии с вами. Как результат, уменьшится вероятность того, что ребенок будет добиваться кон­троля над ситуацией другими, менее желательными способами. Надо отметить, что родитель, способный быстро проанализировать ситуацию и дать ребенку указания, необходимые для получения желательной ответной реакции, может оказывать более значитель­ное влияние на поведение ребенка, чем запрограм­мированная машина.

Если вы как родитель ребенка с особыми потреб­ностями изучите принципы и стратегии АВА/УВ, вы _п0Чувствуете в себе способность обучать. Вы можете начать с небольших изменений в жизни вашего ре­бенка, которые помогут ему осмысленно выбирать более разнообразные типы поведения. Однако без четкого понимания принципов АВА ваше взаимодей­ствие с ребенком не будет достаточно систематич­ным, что вызовет недопонимание ваших требований со стороны ребенка. Если же ваше поведение будет запутанным и непоследовательным, ваш ребенок, скорее всего, предпочтет проводить время не с вами, а в своем придуманном мире, находя в нем тот по­рядок и контроль, которые ему так необходимы. Как следствие, он будет погружаться все глубже в мир аутизма.

Когда вы и ваша семья освоите принципы АВА, ребенок обнаружит, что вы его понимаете, и будет от­крыт общению с вами. Ребенок сможет чувствовать себя комфортно в кругу родных людей, поведение которых было раньше таким раздражающим. Теперь он начнет стремиться к общению, и чем больше будет стараться, тем легче ему окажется найти себя в обще­стве. Итак, общение с ребенком, основанное на прин­ципах АВА или, иначе, происходящее на языке аутиз­ма, комфортно для ребенка, потому что он понимает вас — ваш язык взаимодействия с ним и ваше пове­дение. А значит, он не будет искать способы избегать вас. Жизнь станет удивительной и радостной.

Я никогда не встречал ребенка с аутизмом, кото­рый бы не был способен использовать принципы по­ведения в самых неожиданных и сложных ситуаци­ях для достижения своих целей. Но я знаю немало родителей, которые вели себя неожиданным образом, подчиняясь языку АВА, проявлявшемуся в поведении их ребенка.

Например, у одной матери ребенка с аутизмом был ритуал укладывания на ночь, который продол­жался каждый вечер в течение получаса. Процедура всегда была одинаковой и выглядела приблизительно так: мама на собственных плечах относила ребенка в спальню. Он соглашался спать только в одной пи­жаме: штаны голубого цвета и ярко-оранжевая май­ка. Затем она поправляла одеяло и пела колыбельную. Перед окончанием песни ребенок просил маму прине­сти воды, и она приносила стакан воды из ванной ком­наты. Это всегда был один и тот же стакан, наполнен­ный до краев; ребенок, отпив ровно половину, просил маму снова наполнить его. Потом она должна была поставить стакан на тумбочку и прочитать последнюю главу книги «Маленький паровоз, который мог...». Ре­бенок помогал маме держать книгу и переворачивать страницы. Когда переворачивалась последняя стра­ница, мама должна была сказать: «Ко-о-не-ец!» Затем она целовала его, желала спокойной ночи, выходила из комнаты, закрывала дверь и ждала, стоя за дверью, когда ребенок позовет ее. Тогда она открывала дверь, заглядывала в спальню, и ребенок желал ей спокой­ной ночи. И только после этого он засыпал.

И что же здесь не так? Почему родители попада­ют под подобный контроль? Многие скажут, что у них нет выбора. Они поверили, что другого пути нет. Неза­висимо от того, кажется ли вам такой пример стран­ным или нет, это весьма типичная ситуация, когда родители, не понимая языка АВА, находятся под вли­янием ребенка. Если вы знакомы с такой ситуацией _не понаслышке, то ваш ребенок определенно под­чинял вас себе. Разрешаете ли вы вашему сыну или дочери выбирать одежду самостоятельно, даже если он носит одну и ту же футболку три дня подряд? Ре­шает ли ребенок в вашей семье, будет ли он спать между родителями каждую ночь, даже если ему уже двенадцать лет? Вас в самом деле натренировали так, что вы наверняка знаете, когда и как вам разрешает­ся кормить вашего ребенка? Знает ли ваш ребенок, как сделать так, чтобы вы следовали за ним повсюду и поднимали все, что он уронит на пол? Убедил ли вас сын, что есть только один путь домой из школы или только один правильный путь в парк? Убедились ли вы, что вы можете разговаривать по телефону и рабо­тать за компьютером только тогда, когда он спит?

Каждый из этих примеров показывает, что ребе­нок применяет по отношению к вам принципы АВА, используя свои врожденные, природные способно­сти. АВА — это понимание того, как предпосылки и последствия могут влиять на поведение. Так, одев ребенка в «неправильную» пижаму, вы столкнетесь с последствиями этого поступка. Если ребенок кри­чит и наносит себе удары по голове, — это значит, что вам только что ясно дали понять: вы сделали «неправильный» выбор. Если вы игнорируете это сообщение и продолжаете надевать на него «непра­вильную» пижаму, вы можете получить очередное последствие — ребенок будет биться головой о сте­ну. Естественно, вы не хотите, чтобы ваш ребенок страдал, и поэтому для того, чтобы защитить его от него самого, вы можете изменить свое поведение и надеть на него ту самую старую голубую пижаму. Ваше поведение будет вознаграждено: ребенок ста­нет вновь спокойным, улыбающимся и послушным. Стоит этой процедуре повториться несколько раз, как вы вдруг заметите, что каждый раз выбираете для ребенка «правильную» пижаму.

Вы заметили, как ребенок смог изменить ваше по­ведение, используя принципы АВА? Если вы не може­те отвечать тем же, понятным ему, языком, у вас будет хороший шанс выработать свой ритуал, напоминаю­щий ситуацию с мамой, укладывающей сына спать. И наоборот, если вы понимаете и принимаете прин­ципы АВА, вы сможете ответить ребенку на том же языке, и тогда (если, конечно, вы последовательны и предсказуемы), он поймет, о чем вы говорите. Ла­коничность, ясность и последовательность ваших инструкций позволят ребенку предсказывать ваши действия. Ему будет комфортно, ведь он сможет кон­тролировать свое окружение. А значит, ему не нужно будет стараться получить комфорт и контроль нежела­тельными для вас способами.

Ваш ребенок понимает и применяет принципы АВА. Когда вы ответите ему на языке АВА, вам обо­им станет намного удобнее общаться друг с другом. И комфорт будет усиливаться по мере того, как ре­бенок будет чувствовать себя все более уверенным в окружающем его обществе. Дети, растущие в спо­койной и предсказуемой обстановке, которую они могут контролировать, более счастливы и охотнее общаются с другими. Только тогда, когда ребенок за­хочет постоянно общаться с вами, вы можете начи­нать полноценное обучение.

Данная глава не призвана подтверждать научно до­казанные принципы АВА/УВ. Есть сотни различных исследований, доказывающих эффективность техники АВА. Эти исследования можно найти в научных жур­налах, ссылки на которые вы найдете в конце книги. Целью этой главы не является доказать эффективность принципов АВА. Это описание моего собственного опыта, объясняющего, почему АВА является столь сильным средством помощи ребенку с аутизмом. Со­звучны ли приведенные выше примеры тому, что вы уже знаете о своем ребенке? Вы обратили внимание на то, как ваш ребенок использует принципы АВА для манипулирования вами и другими людьми в своем окружении? Вы заметили, как аутизм контролирует именно вас? Если да, продолжайте читать, и я покажу вам, как вы можете использовать АВА/УВ, чтобы об­ратить поведение вашего ребенка в свою пользу.

 

Глава 4.

Как распознать цели поведения ребенка

 

Я часто спрашиваю родителей, которые едва на­чали знакомиться с теорией АВА/УВ, что они счита­ют наиболее трудным в обучении их ребенка новым навыкам. Первое место в списке занимает проблем­ное поведение. Независимо от того, какое влияние оказывает аутизм на жизнь ребенка, всегда найдется тип поведения, которое родитель, учитель или те­рапевт считает нужным изменить. Родителям важ­но понять, что оказывает положительное влияние на процесс выбора ребенком того или иного типа поведения прежде, чем они предпримут какую-либо попытку обучения. Думаю, большинство из вас со­гласится с тем, что каждый из основных учебных на­выков представляет собой комплекс определенных действий. Если вы не знаете, как позитивно влиять на выбор конкретного действия вашим ребенком, вы не сможете оказать положительное влияние на весь процесс овладения навыками. Чтобы лучше узнать, как помочь вашему ребенку избежать неэффективно­го или проблематичного поведения, вам необходимо понять цели, которые стоят за каждым типом такого поведения.

Единственный способ позитивно влиять на вы­бор типа поведения вашего ребенка — это определить цель, стоящую за этим выбором. Если вы не можете этого сделать, вы не узнаете, как воздействовать на по­ведение. Многие родители говорят, что их дети зача­стую совершают поступки без видимых на то причин. Но после пристального изучения за каждым действи­ем ребенка можно обнаружить намерение. Если вы не понимаете, что это за намерение, значит, у вас нет необходимых навыков. Специалисты выделяют че­тыре возможных цели поведения: получить что-либо от кого-либо (социально опосредованное позитивное поведение), избежать того, что инициировано кем-то другим, - к примеру, занятия или общения (социаль­но опосредованное негативное поведение), получить что-либо желаемое (автоматическое позитивное по­ведение), убрать что-либо нежелательное/избежать чего-либо нежелательного (автоматическое негатив­ное поведение). Последние две цели не связали с уча­стием других людей.

Чтобы понять, в чем заключается намерение (цель), надо быстро ответить на три вопроса:

1. Что именно в этом поведении мне не понрави-
лось?

2. Что произошло до проявления поведения?

3. Что произошло сразу после проявления пове-
дения?

Первый вопрос составлен так, чтобы вы сосредо­точились именно на том поведении/действии, которое хотели бы изменить, а не на самом ребенке. Заметить изменение в поведении «плохого» ребенка, к тому же «создающего проблемы», «не пытающегося старать­ся», «аутиста», трудно. Я намеренно заключил в ка­вычки все эти общие фразы, не отражающие реально­го поступка. Намного легче работать над конкретным поступком, таким как «убежал от мамы», «не отзыва­ется на собственное имя» или «бросает тарелку на пол во время обеда».

Второй вопрос составлен так, чтобы вы могли увидеть, имеет ли место предшествующий стимул (Ап1есеаеп1), то есть нечто, предшествующее прояв­лению поведения/поступка, что может рассматривать­ся как его причина. Например, каждый раз, когда вы надеваете определенный свитер на ребенка, он кусает себя. Понимая предшествующий стимул (на ребенка надели свитер), вы легко сможете изменить проявле­ние поведения (кусает себя).

Кроме того, отвечая на этот вопрос, вы без труда догадаетесь и о цели подобного поведения. К примеру, в ситуации, когда ребенок бросает тарелку на пол сразу после того, как отец отвечает на телефонный звонок, вы сможете понять, что целью этого поведения являет­ся попытка привлечь внимание отца. Или если ребенок постоянно хлопает в ладоши, отказываясь отозваться на звук своего имени, это может означать, что целью поведения является самостимуляция. Ситуация, когда ребенок выходит из комнаты, как только мама берет его зубную щетку, может привести вас к мысли, что по­ведение было использовано для того, чтобы избежать неприятной процедуры чистки зубов.

Третий вопрос — самый трудный, но и самый важный, а потому требует правильного ответа. Ка­ково последствие, которое подкрепляет рассматри­ваемое поведение? Как только вы определите, что изменилось в окружающей ребенка среде после проявления поведения (поступка), вы сможете вы­числить и подкрепляющий фактор, который увели­чивает шанс проявления подобного поведения в бу­дущем.

Вот некоторые примеры того, что вы могли бы предпринять для изменения проблемного поведения ребенка, учитывая знания об основных целях такого поведения.

• Внимание (первая цель). Если брошенная на пол тарелка была использована для того, чтобы привлечь внимание отца, отец не должен проявлять внимание в следующий раз, когда тарелка упадет на пол. Однако он должен уделить ребенку максимум внимания тогда, когда тот ведет себя во время приема пищи должным образом.

• Уклонение (вторая цель). Если тарелка была брошена на пол для того, чтобы избежать выполне­ния инструкции (например: «Скажи „хлеб"»), тогда целью поведения является уклонение. В этом случае отец не должен подкреплять это поведение, продол­жая настаивать на выполнении той же или подобной ей инструкции. Если ребенок выполнил инструкцию, отец может подкрепить послушание, уменьшив тре­бования на определенное время.

• Самостимуляция (третья цель). Самостимуля­ция — это поведение, целью которого является самовозбуждение. Самостимуляция не зависит от того, находится ли ребенок в комнате один или в ком­пании с другими. Воздействовать на такое поведение нелегко, так как оно подкрепляется естественным воз­буждением и вы не можете его искусственно стимули­ровать.

Если причина бросания тарелки на пол в том, что ребенку нравится появляющийся при этом звук, вам необходимо найти способ уменьшить звуковой эф­фект, который является автоматическим (без участия другого человека) подкреплением поведения. Вот некоторые действия, которые вы можете предпри­нять: купить половик или коврик, заменить тарелку на пластиковую или бумажную. Обсудите любые воз­можные варианты, которые помогут вам уменьшить звуковой эффект, подкрепляющий бросание тарелки на пол. Кроме того, предоставляя ребенку возмож­ность экспериментировать со специфическими или похожими звуками в подобающее время, можно зна­чительно уменьшить желание ребенка делать это за обеденным столом.

Итак, когда вы зададите себе эти три вопроса и определите цель поведения ребенка, вы поймете, что можно сделать, чтобы в поведении произошли пози­тивные изменения. Однако единственный путь узнать наверняка, что ваш план надежен, это применять его на практике и записывать результаты наблюдений. Только так можно будет понять, насколько уменьши­лись проявления нежелательного поведения с течени­ем времени. Не стоит ожидать, что ваш ребенок сра­зу же изменит свое поведение. Впрочем, даже если его поведение изменяется к лучшему, это еще не яв­ляется настоящим положительным результатом и не означает, что план окажется в итоге успешным. Временное улучшение поведения — это, конечно, здорово, однако не стоит считать подобные изменения показателем того, что нежелательное поведение ушло в прошлое и что вы не столкнетесь с проявлением та­кого поведения в будущем.

Итак, единственный способ определить, дей­ствительно ли проявление проблемного поведения сократилось, — это вести постоянные наблюдения и записывать их результаты. После некоторого пе­риода наблюдений вы сможете на основании объ­ективно собранных данных сделать вывод о том, уменьшилась частота проявления нежелательного поведения или нет. Только так вы сможете разобрать­ся в том, имеет ли ваше вмешательство желатель­ный эффект. Обычно одной-двух недель достаточно, чтобы определить, работает ли план. Если прояв­ление поведения продолжается или случается чаще после недели-другой, вы должны остановиться, за­ново продумать возможные цели и перейти к другой тактике.

Внимание! Если вы наблюдаете определенное неприемлемое поведение, на которое вам не удается воздействовать, или если вам приходится иметь дело с агрессивным поведением, которое подвергает опас­ности жизнь и здоровье ребенка или других людей, вы должны немедленно обратиться за помощью к про­фессионалам. Лучше всего найти сертифицирован­ного специалиста по АВА (имеющего квалификацию ВСВА: Воага Септйеа ВеЬауюг Апагузт.)¹, который может сделать полный и детальный функциональный анализ поведения, экспериментально определить его цель и разработать безопасный и эффективный план коррекции.

 

________

¹ Если не удастся найти такого специалиста (в настоящее время подобных специалистов в России пока мало), сле­дует обратиться к детскому психоневрологу или психи­атру. — Примеч. науч. ред.

 

Глава 5. Как увеличить проявления положительного поведения

 

Обязательной частью стандартного тестирования является наблюдение за поведением ребенка. Экза­менатор может попросить его выполнить какое-либо действие, например попрыгать, или похлопать в ладо­ши, или повторить какой-либо звук.

Как правило, даже те дети с аутизмом, кото­рые не ранее не занимались по программе АВАЛЬ, владеют этими навыками и проявляют их спонтан­но, по собственной инициативе. Однако чаще всего не прошедшие подготовку дети не понимают просьбы или не желают выполнять инструкции. Если ребенок не выполняет требования взрослого и не демонстри­рует навыки в процессе тестирования, экзаменатор ставит знак минус напротив соответствующего пун­кта, что означает невыполнение задания. В результате ребенку ставится не только диагноз «аутизм», но и ди­агнозы «отставание в развитии» или «умственная от­сталость».

Большинство детей с аутизмом не теряют ум­ственных способностей и не утрачивают личностные качества (доброта, сообразительность и др.), но эти качества и способности как будто не состыковыва­ются. Дети не проявляют эти качества постоянно и в ситуациях, когда от них этого ожидают. С другой стороны, если ребенок не прыгает, когда его просят попрыгать, это вовсе не означает, что он вообще не мо­жет прыгать. Или что он не может научиться прыгать тогда, когда его просят. Точно так же ребенок может воспроизводить звуки, когда он находится один в сво­ей комнате, но отказывается сделать это по просьбе взрослого. Это не означает, что он не способен на­учиться говорить, а скорее свидетельствует о том, что у него нет стимула следовать вашим указаниям или ему неприятно напряжение, которое неизбежно в си­туации, когда приходится формировать эти навыки.

Научные исследования в области анализа поведе­ния¹ показали, что причины, побуждающие ребенка работать над приобретением навыков, могут быть как внешними (подкрепление желательного поведения), так и внутренними (наличие соответствующей мо­тивации). Умение педагога, терапевта или родителя управлять поведением ребенка путем осознанного и целенаправленного подкрепления желательного по­ведения и формирования мотивации принято назы­вать учебным контролем (1п81тисиопа1 Соп1го1)^[6]. На­личие учебного контроля повышает вероятность того, что ваши инструкции побудят ребенка дать правиль­ный ответ; если вы не владеете учебным контролем, скорее всего охарактеризуете поведение вашего ре­бенка как «упрямое и неуправляемое».

Для получения учебного контроля вы должны, во-первых, вызывать у ребенка устойчивую ассоциа­цию с какими-либо приятными вещами и занятиями (которые могут служить подкреплением желательно­го поведения ребенка) и, во-вторых, наработать такой опыт взаимодействия с ребенком, при котором он бу­дет следовать вашим инструкциям при наличии соот­ветствующего подкрепления.

Если вы хотите, чтобы эффективность процесса обучения была устойчивой, контролировать процесс взаимоотношений всегда должны вы (учитель, обуча­ющий), а не ребенок (ученик, обучаемый). Овладеть техникой учебного контроля — значит в том числе получить согласие ребенка позволить вам принимать решения по поводу того, на каких условиях вы буде­те с ним общаться. Такое согласие станет возможным, когда благодаря вашим усилиям у ребенка появится мотивация участвовать в занятии, где вам принад­лежит ведущая роль. Лучший способ мотивировать ребенка — дать ему понять, что он сможет быстро и легко получить то, что хочет, если будет следовать инструкции, используя речевые и поведенческие на­выки.

Достижение этой цели — ваш первый шаг в созда­нии у ребенка мотивации и наиболее важный аспект отношений учитель-ученик и вообще любого тера­певтического вмешательства. Лишь при достижении этой цели можно говорить о том, что вы овладели учебным контролем и управление обучением ребенка полностью в ваших руках. Пока этого не произошло, ребенок, игнорируя ваше руководство процессом обучения, приобретает навыки исходя из собствен­ных интересов и полностью контролирует ситуацию. Если он не сможет преодолеть сконцентрирован­ность на собственных желаниях и не будет участво­вать в учебной деятельности по вашему выбору, у вас не получится оказать ребенку полноценную по­мощь.

Методы анализа вербального поведения (УВ) ис­пользуются вместе с традиционной программой АВА не случайно. Дело в том, что цель применения мето­дики анализа вербального поведения — увеличить ценность обучения благодаря использованию подкре­пления. Чем выше ценность обучения, тем реже ре­бенок предпринимает попытки избежать выполнения заданий. Важно отметить, что из-за непоследователь­ности использования учебного контроля даже ква- # лифицированные и опытные консультанты не всегда могут достичь постоянного выполнения детьми ин­струкций и полного прекращения попыток уклонить­ся от занятий. Работая с наиболее трудными детьми, консультанты часто приходят к выводу: если не при­держиваться последовательно принципов УВ, в итоге теряется много времени на то, чтобы привлечь и удер­жать внимание ребенка в процессе обучения. Хотя в подобных ситуациях допускается применять такой метод УВ, как процедура гашения избегающего пове­дения (Езсаре Ехппспоп), он должен быть использо­ван только в крайнем случае и постепенно применять­ся все реже и реже.

Я знаю, что если я действительно хочу помочь ребенку, я должен сделать так, чтобы он хотел зани­маться со мной и видеть меня в роли учителя. Для того чтобы это произошло, я должен оставить попыт­ки обучать, если ребенок хочет прекратить занятие (то есть избежать выполнения требований). Однако ценность последствий прекращения занятия должна быть значительно ниже, чем ценность подкрепляю­щих последствий запланированного мной обучения. Мотивация к обучению должна поддерживаться на та­ком уровне, чтобы в дальнейшем ребенок хотел зани­маться по собственному желанию. Когда это станет возможным, учебный контроль не будет ощущаться ребенком как принуждение. Именно такую мотива­цию ребенка к участию в процессе обучения я должен заработать и заслужить.

Результатом моих исследований и опыта рабо­ты с детьми с аутизмом стала разработка серии ком­плексных мер, которые могли бы позволить родите­лям овладеть учебным контролем без применения процедуры гашения избегающего поведения. Эта си­стема, включающая семь ступеней (этапов, мостов), основана на методах анализа вербального поведения. Эти семь ступеней позволят вам управлять обстанов­кой, окружающей вашего ребенка, и помогут быстро и легко сформировать учебный контроль. Вне зави­симости от того, называете ли вы это учебным кон­тролем, тренировкой уступчивости, отношениями учитель-ученик или взаимным уважением, эти семь ступеней позволят вам сделать окружающую обста­новку своим союзником в вашей борьбе с аутизмом.

Когда вы начнете систематически применять знания о семи ступенях, вам не придется активно контроли­ровать ребенка, используя процедуру гашения избе­гающего поведения.

В результате освоения и применения вами семи ступеней у ребенка появится желание (мотивация) проводить время в вашей компании, следовать вашим инструкциям и разделять ответственность за уста­новление и поддержание отношений между вами. Он начнет активно участвовать в выполнении все более сложных задач, потому что вы заслужили его желание поддерживать процесс общения с вами. И только тог­да, когда это произойдет и ребенок по своей инициа­тиве примет решение поддерживать процесс общения, вы сможете начать обучать его тому, чему он вначале не хотел учиться.

Если вы хотите успешно обучать ребенка и стро­ить с ним взаимоотношения, освоение семи ступеней должно быть последовательным. Неудача в освоении даже одной-единственной ступени приведет к общему провалу, и ваш ребенок будет постоянно искать пути, чтобы избежать обучения. Добавлю, что использова­ние семи ступеней в вашей повседневной жизни позво­лит вам поддерживать позитивное отношение ребенка к обучению. Чем больше родители, учителя и терапев­ты будут следовать этим семи ступеням, тем чаще их дети начнут выбирать желательное поведение.

Понимание и применение методов АВА/УВ похо­же на работу строителя, возводящего уникальное зда­ние. Процесс овладения учебным контролем сродни хорошему и прочному фундаменту будущих взаимо­отношений с ребенком. Качество всего, что вы в даль­нейшем построите, будет зависеть от прочности этого фундамента. Некоторые родители говорят: «Ребенок не признает моего авторитета». Лучший путь завое­вать авторитет в глазах вашего ребенка — это овла­деть учебным контролем, семь ступеней которого ста­нут фундаментом процесса эффективного обучения.

 

Семь ступеней формирования учебного контроля

 

• Ступень 1. ваш ребенок должен знать, что вы полностью контролируете все предметы, которые он хотел бы получить или с которыми он хотел бы поиграть, и только вы решаете, когда и как долго они будут в его распоряжении.

Любая вещь, с которой ваш ребенок любит играть, 'способна служить для ребенка потенциальным под­креплением при проявлении желательного поведения. Ваш контроль над этими предметами имеет важное значение на раннем этапе формирования учебного контроля. Это не значит, что ребенок будет полностью лишен этих привлекательных объектов. Наоборот, У него должна быть возможность получить их, если он станет следовать простым инструкциям и вести себя хорошо.

Именно вы создаете обстановку, окружающую вашего ребенка. Вы выбираете, что ему купить, что надеть, на чем спать и что есть. Как родитель, вы от­ветственны за решение приобрести что-либо, когда он нуждается в этом, и удалить то, в чем у него нет необходимости. Это происходит независимо от того, используете ли вы это обстоятельство при обучении ребенка.

Первая ступень формирования учебного контро­ля — это принятие решения о том, какие из окружаю­щих предметов ваш ребенок может использовать и что он должен сделать для того, чтобы вы предоставили ему эту возможность или лишили его этой возможно­сти. Чтобы ограничить доступ к подкреплению (вещи или игрушке), положите привлекательные для ребенка предметы в такое место, откуда они будут ему видны, но в то же время окажутся недоступны для него. Убе­дитесь, что ребенок знает, где теперь находятся эти предметы. Для маленьких детей можно использовать прозрачный контейнер, для детей постарше подойдет шкафчик или ящик с замочком. Постарайтесь не уби­рать предмет, когда ребенок с ним играет, даже если это означает, что вам надо дождаться, пока ребенок уснет или покинет комнату.

Контроль над подкреплениями очень важен уже в самом начале работы с ребенком. Как только вы ви­дите, что ребенок теряет интерес к подкреплению, вы должны его сразу убрать. Если вы заметите, что ре­бенок пытается получить какой-либо предмет, играет с ним, держит в руке или рассматривает что-то, что вы не считали привлекательным для ребенка и к чему не планировали ограничить доступ, запишите это и, как только он закончит играть, уберите предмет в недоступное для ребенка место. В этом случае вы сможете использовать этот предмет позже как воз­можное подкрепление.

Если у вашего ребенка есть любимые занятия, по­думайте, как вы могли бы контролировать их. Батуты можно повесить на стену, шторы могут быть задер­нуты, качели могут быть подвешены и не доступны, когда не используются. Как только вы получили пол­ный контроль над доступом ребенка к излюбленным предметам и занятиям, вы можете начать использо­вать эти предметы по собственному усмотрению, основывая свое решение на инструкциях следующих ступеней.

 

• Ступень 2. Докажите ребенку, что с вами инте­ресно. Каждый эпизод общения должен привносить новый опыт в жизнь ребенка и быть ему в радость, чтобы в дальнейшем ребенок следовал вашим указа­ниям по своему желанию и хотел проводить с вами как можно больше времени.

' Лучшие программы АВА/УВ отводят процессу отождествления/ассоциации обучающего с удоволь­ствием от занятий и подкреплением приблизительно 75% времени, предназначенного для общения с ре­бенком. Этот процесс должен основываться на моти­вации ребенка и включать язык невербального обще­ния и повествовательную речь.

Повествовательная речь сообщает ребенку о ва­ших мыслях и чувствах, не требуя от него никакой реакции. Называйте предметы, с которыми играет ребенок, его действия, свои и его чувства: «Это мяч. Он большой и красный. Мы играем в мяч. Мне нра­вится играть с тобой!» Вам необходимо учить ребен­ка повествовательной речи, моделируя ее в процессе вашего общения. Вы должны уметь делиться мысля-ии, идеями, используя смешные ситуации, не боясь токазаться глупым и не требуя ничего взамен.

Чтобы сформировать в сознании ребенка связь иежду вами и подкреплением, следуйте интересам вашего ребенка и дайте ему возможность играть с лю-5ым предметом, игрушкой так долго, как только вы можете находиться с ним. Сделайте игровое время ре-Зенка привлекательным для него потому, что вы часть этого времени. Если ребенок хочет слушать музыку, вы должны быть тем, кто даст возможность ее послу­шать. В процессе прослушивания вы можете держать его на руках, прыгать и танцевать с ним. Если ребенок захочет уйти, начнет играть с другой игрушкой или перестанет слушаться, вы можете выключить музыку. Но как только он вернется в комнату или перестанет капризничать, сразу же снова включите музыку.

Помните, на начальной стадии обучения и уста­новления учебного контроля важно продемонстриро­вать ребенку, что вы включите музыку, как только он вернется в комнату или прекратит вести себя плохо. Другая прекрасная возможность для отождествления себя с подкреплением — когда ребенок раскачивает­ся на качелях. Вы можете сделать это занятие более интересным, играя с ребенком, пытаясь поймать его или пощекотать во время раскачивания. Попробуйте раскачать его сильнее или закрутить на качелях. При­творитесь, что уклоняетесь от качелей в последнюю секунду. Понаблюдайте, что заставляет его улыбаться, и это поможет вам сделать простое занятие в вашей компании более привлекательным, чем без вас.

Связывайте свое присутствие с наиболее сильны­ми подкреплениями. Записывайте все предметы и за­нятия, которые интересны ребенку, и подумайте, как сделать их более привлекательными. Постарайтесь, чтобы он получал все больше удовольствия от занятий с вами — такого удовольствия, которое он не мог бы получить, играя в одиночестве. Постарайтесь, чтобы эти занятия ему не надоедали. Это иногда намного труднее, чем кажется. Если вы не умеете играть с ре­бенком, вы должны учиться этому. Это просто необхо­димо, чтобы стать хорошим учителем.

 

• Ступень 3. Покажите ребенку, что вам можно доверять. Всегда говорите то, что думаете, и имейте в виду то, что говорите. Если вы даете ребенку ин­струкцию сделать что-либо, не давайте ему подкреп­ления, пока он ее не выполнит. Эта ступень разреша­ет вам помогать ребенку в достижении успеха, если в этом есть необходимость.

Общаясь с ребенком, вы должны использовать командный язык (1трегаПуе Ьап§иа§е) только в тече­ние 25 % от всего времени общения и только когда вы не вовлечены в процесс увлекательных занятий с ре­бенком. Командный язык — это форма обращения к ребенку, когда вы ожидаете от него какой-то реакции (слова, жеста, действия). Прежде чем что-либо потре­бовать, вы должны понять, что именно хотите услы­шать в ответ, чего именно вы ждете от ребенка.

Поощрять следует только приемлемый, с вашей точки зрения, отклик на ваши инструкции. Во вре­мя учебного процесса не подкрепляйте ребенка за попытки уклониться от обучения. Когда вы предь, являете распоряжение или инструкцию (их называю} также дискриминативными стимулами), вы должны ожидать от ребенка выполнение этих распоряжений или инструкций. Дискриминативный (определенный) стимул (018спгшпапуе 8т.птш1ш, 8°) — это сигнал означающий, что подкрепление доступно. Когда вы используете подкрепление в образовательных целях, ваши инструкции являются указателями, которые дают сигнал ребенку, что определенный тип поведения при­ведет к положительному результату, другие же — нет. Вы не должны предоставлять ребенку подкрепление, пока он не ответит на ваш сигнал правильно.

Если вы не поощряете моменты, когда ребенок игнорирует ваши инструкции, рано или поздно он выберет обучение (последует инструкциям), так как вы подкрепляете такой выбор. И чем последователь­нее вы будете, тем чаще ребенок станет выбирать, обучение.

Выраженные командным языком требования ребе­нок должен слышать от вас в течение всего дня в раз­ных ситуациях. Иногда вы можете обучать ребенка в тот момент, когда он хочет посмотреть телевизор — в этом случае вы включите телевизор, только если ребенок выполнит инструкцию, и через некоторое время незаметно выключите, чтобы дать следующую инструкцию. А когда он хочет прыгать на батуте, вы можете учить его на полу, используя доступ к батуту как подкрепление. Если ребенок хочет есть чипсы, вы можете обучать его чему-либо на кухне, подкрепляя его хорошее поведение любимыми чипсами. Место, где будет проходить обучение, не имеет значения. Соб­ственно, вы должны намеренно стремиться обучать ребенка в любой ситуации и в разное время дня. Са­мое важное, чтобы он участвовал в процессе обуче­ния по собственному желанию и чтобы у вас было много возможностей обучать его разным навыкам в течение дня.

Вид подкрепления, который вы используете в ра­боте над навыком, должен зависеть от текущей моти­вации ребенка — от того, что он хочет получить или чем он хотел бы заняться в данный момент.

Помните, дать подкрепление — это не значит про­сто дать что-то, что ребенок любит, после того как он выполнит ваше указание. Скорее, это создание обсто­ятельств, которые повысят вероятность выбора ребен­ком подобного поведения в будущем. Внимательно контролируя окружающую ребенка обстановку (сту­пень 1) и создавая приятную игровую атмосферу, вы станете самым сильным постоянным подкреплением (ступень 2) для вашего ребенка. При этом вы будете продолжать использовать другие любимые предме­ты в качестве подкрепления, открывая доступ к ним только тогда, когда работа хорошо выполнена.

Имейте в виду: предметы и занятия, которые вли­яют на текущее поведение вашего ребенка, часто бу­дут не теми, которые вы планировали использовать. Подкрепление работает только тогда, когда напрямую влияет на повышение вероятности повторения пове­дения в будущем. Не зацикливайтесь на предлагае­мых примерах или еде, чтобы подкреплять поведение своего ребенка в определенных учебных ситуациях.

Выбор подкрепления должен быть сделан на основе наблюдения за тем, что ваш ребенок предпочитает в данный момент. Попробуйте не рассматривать под­крепление как конкретный предмет. Представьте его как свободные потоки привлекательных предметов и позитивного опыта, движущиеся навстречу друг другу между вами и ребенком.

Чтобы говорить то, что вы подразумеваете, и под­разумевать то, что вы говорите, вы должны очень тща­тельно подбирать слова. Если вы задаете ребенку во­прос, он должен иметь возможность на него ответить. Помните, вы должны уважать решение ребенка, даже если это идет вразрез с идеями вашего преподавания. Это означает, что вам надо продумать возможные от­веты до того, как вы зададите вопрос. Например, вы спросили ребенка, хотел бы он работать с вами или нет, и получили отрицательный ответ. Ответ ребенка не является неправильным. На самом деле вы дали ему возможность выбора: работать или не работать. Он выбрал не работать. Вы должны понять, что это было ваше решение — поставить вопрос таким об­разом вместо того, чтобы дать четкую инструкцию, и что именно это и создало проблему. Вы можете из­бежать излишней запутанности, используя более точ­ные инструкции.

Говорите то, что имеете в виду, и имейте в виду то, что говорите. Если вы хотите, чтобы ребенок сде­лал точно то, что вы просите, используйте прямые ин­струкции. Когда вы говорите: «Сядь», «Иди ко мне» или «Сделай так», вы должны всегда дожидаться со­ответствующей реакции от вашего ребенка. Если у вас _в руках мяч, с которым ребенок хочет играть, и вы дае­те ему конкретную инструкцию «Сядь», вы не долж­ны давать ему мяч, пока он не выполнит инструкцию. Если он не садится, придержите мяч и другие формы подкрепления до тех пор, пока он не выполнит инструк­цию. И наоборот, если вы спросите, хочет ли ребенок подойти и присесть, вы должны уважать его решение не подходить, и тогда мяч и другие предметы под­крепления должны оставаться доступными для него.

Помните, что первая ступень требует комплексно­го ограничения подкреплений. Если у вас в руках мяч, которым хочет поиграть ваш ребенок, и рядом боль­ше нет ничего из того, что ему хотелось бы иметь, он в конце концов самостоятельно решит сесть только ради того, чтобы получить доступ к мячу.

Постарайтесь найти пути, чтобы предложить боль­ше подкреплений, когда ребенок показывает навык без вашей помощи, и меньше, когда вы помогаете ему дать правильный ответ. Например, в ситуации, когда вы попросили ребенка сесть и ему требуется какое-то время на то, чтобы подойти к вам и выполнить ин­струкцию с вашей помощью, вы можете попросить его выполнить еще что-то быстро до того, как дадите ему мяч. Однако если он немедленно подходит к вам и садится без вашей помощи, вы можете поднять его на руки, пощекотать, поиграть и, конечно же, дать мяч.

Необходимость подсказки или повторения ин­струкции могут указывать либо на то, что ценность общения с вами недостаточно велика, либо на то, что вы каким-то образом провоцируете его попыткууклониться от выполнения задания. Возможно также, что ребенок никогда и не был заинтересован в таком подкреплении (например, в мяче). Может случиться, что причиной игнорирования ребенком ваших слов стал факт быстрого повторения вами инструкций. Чтобы избежать необходимости чрезмерных подска­зок, вам надо постараться определить и закрепить мотивацию ребенка (его желание делать что-либо) до того, как озвучите инструкцию. Если же вы получи­те отрицательный ответ, придется пересмотреть свои слова и действия. Эту тему мы обсудим в главе 6.

 

• Ступень 4. Покажите ребенку, что только следуя вашим инструкциям, он сумеет получить то, что хочет. Давайте ребенку легкие задания так часто, как только возможно, и поощряйте его стремление участвовать в их выполнении, приобретая позитивный опыт.

Когда вы установите контроль над предметами , или событиями, которые подкрепляют поведение, вы можете начать использовать их в процессе обучения и поддержания приемлемого поведения. Эффективно следовать этому поможет принцип Премака (Ргетаск'к Ргикпрю)^[7]. В нашем случае этот принцип означает, что ребенок должен следовать указанию или вести себя хорошо до того, как вы разрешите ему получить то, что он хочет. Принцип Премака еще известен как

«правило бабушки»: «Прежде чем получить десерт, ты должен съесть свой ужин».

Чтобы ребенок научился следовать этому прави­лу, вы должны каждый раз инструктировать ребенка до того, как дадите ему что-либо, что он очень хочет от вас получить. Ваши распоряжения должны звучать так: «Сначала выброси это в мусор» или «Садись, и я тебе это достану». Чем больше возможностей вы используете для подкрепления поведения ребенка чем-то, что ему нравится, и в случае, когда он выпол­нил ваши указания или продемонстрировал хорошее поведение, тем быстрее он научится понимать, что следовать правилам — это лучший способ получить желаемое.

Не поддавайтесь искушению спрашивать ребен­ка, что он хочет, до того, как вы объясните ему тре­бования, необходимые для выполнения задания. Даже если вы считаете приемлемым для себя попросить ребенка сделать что-то прежде, чем выполнить его просьбы, старайтесь избегать шаблона «если... то...». Такой прием — быстрый путь к тому, чтобы получить от ребенка то, что вам надо, но впоследствии он мо­жет привести к проблемам и ограничениям.

Всегда лучше сделать ребенку сюрприз, давая ему предмет или предлагая занятие, которое, по вашему мнению, он хотел бы получить, уже после того, как предпочтет приемлемое поведение нежелательному. Использование заявления «если... то...» не помога­ет ребенку сделать правильный выбор. Наоборот, оно провоцирует его начать пререкания с вами. Он может решить участвовать в общении с вами только после того, как оценит, стоит ли награда того, чтобы следо­вать вашим указаниям. Заявления «если... то...» осла­бляют ваш контроль над процессом общения и пере­дают его ребенку.

Меньше всего вы хотели бы, чтобы ваш ребенок начал оценивать, сколько усилий он должен прило­жить для того, чтобы получить обещанную вами на­граду. На практике разница может выглядеть неулови­мой, однако она чрезвычайно важна. Вы хотите, чтобы ваш ребенок выбирал приемлемые типы поведения потому, что они всегда в его собственных интересах. Это относится ко всем людям и работает в том случае, когда подкрепление проявленного поведения разно­образно и непредсказуемо.

Чтобы быстро пройти первые ступени раннего этапа овладения учебным контролем, предоставьте ребенку в течение дня сотни возможностей выбирать приемлемые типы поведения, основанные на ваших инструкциях, немедленно подкрепляя каждый пра­вильный выбор поведения. Как только вы получите контроль над видами подкрепления поведения ваше­го ребенка, вам будет легче предоставить ему воз­можность следовать вашим инструкциям. Поскольку у вас есть контроль над его любимыми предметами и занятиями, ребенок должен прийти к вам, чтобы по­лучить то, что он хочет. И когда он придет, вам оста­нется лишь попросить его вначале что-либо сделать. Это может быть просто просьба возвратить игрушку, с которой он только что играл, дотронуться до соб­ственного носа, выключить телевизор или повторить просьбу, используя более приемлемые слова.

Начните с простых задач. Будьте осторожны, да-_ваЯ указания, для выполнения которых у вас нет под­сказки. Невербальным способом, таким как мотор­ная имитация (воспроизведение с помощью жестов), можно сопроводить инструкции, которые требуют вербального ответа. Используйте подсказки с учетом уровня развития навыков вашего ребенка и его жела­ния участвовать в общении с вами. Если ваш ребенок отказывается участвовать или не может говорить, вы не можете помочь ему захотеть сделать это. Вам оста­ется только ждать или уступить.

Напомню, что выполнение инструкций должно быть в радость ребенку. Чтобы добиться этого, ин­струкции учебного контроля должны заканчиваться игрой и общением: можно пощекотать ребенка, по­хвалить, «ударить по рукам». Способы подкрепления поведения, включая похвалу, описаны в главе 7.

 

• Ступень 5. Используйте метод подкрепления. На ранних этапах овладения учебным контролем ис­пользуйте подкрепление каждый раз, как только полу­чаете положительную реакцию на ваши инструкции. Постепенно перейдите к возрастающему перемен­ному соотношению подкрепления (УапаЫе КаПо ог* КеттЪгсетепт.).

Постоянное подкрепление для усиления поведе­ния важно потому, что ваш ребенок должен понять, что в результате определенного поведения он получит то, что хочет. Поведение людей предсказуемо, когда речь идет о вознаграждении. Другими словами, мы все выбираем те типы поведения, которые в итоге приведут нас к возможности получить желаемое под. крепление. Даже если это всего лишь чувство гордо, сти за наши достижения, такая награда будет лежать в основе того, что мы делаем.

Понимание того, что правильный выбор пове­дения ведет к хорошему вознаграждению, появится только в том случае, если каждый правильный выбор завершится положительным результатом. Поскольку большинство этих решений основаны на выполнении инструкций, которые вы даете ребенку, он увидит, что следование инструкциям есть необходимое условие получения награды. Связь между четкой инструкци­ей и правильным выбором типа поведения, ведущим к эффективному вознаграждению, не останется неза­меченной для ребенка, который знает, как получить то, что он хочет.

Ребенок учится понимать, что это в его инте­ресах — слушать ваши распоряжения и правильно, на них реагировать, и поэтому он будет стараться сде­лать то, что вы хотите от него получить. В конечном счете он начнет сам приходить к вам за возможностью учиться, потому что он знает — это первый шаг к его любимым вещам.

Осознание важности присутствия других людей — первый шаг к выходу из рамок аутизма. Но такое осо­знание придет только в том случае, если вы постоян­но делаете все для того, чтобы ваш ребенок, следуя вашими указаниям, сумел быстро получить награду. Это означает, что вы должны постараться не оставить ни единого случая более-менее хорошего ответа ва­шего ребенка без подкрепления. Всегда можно как-то

ооШР^ить ребенка: пощекотать, покрутить в воздухе или про^сто крепко обнять. Подкрепляя желательное поведение всякий раз, вы заявляете, что в подобных _сйтуациях вы хотите снова видеть именно такое по­ведение. Как только ваш ребенок поймет это, он также осознает, что отсутствие подкрепления означает, что вы не хотите видеть это поведение впредь.

Если вы овладели учебным контролем, вы може­те медленно начать процесс уменьшения количества подкреплений за определенное количество правиль­ных ответов. Соотношение «ответ-подкрепление» — это количество приемлемых ответов ребенка, необхо­димое для получения им одного подкрепления.

Чтобы увеличить соотношение ответ-подкрепле­ние (то есть создать режим более редкого подкрепле­ния), вам надо перейти от подкрепления каждого от­дельного ответа (1:1) к подкреплению каждого вто­рого, третьего и даже четвертого ответа (2:1, 3:1, 4:1) в ситуациях, когда ребенок следует инструкции. В ко­нечном счете, вы можете ждать дольше. Когда ребе­нок проявляет желание принимать участие в учебном процессе, переходите от соотношения один к одному (одно подкрепление на каждый ответ) к переменно­му соотношению (УапаЫе Капо, УК) — два к одному или три к одному. Это означает, что в среднем вы будете поощрять два или три положительных отве­та ребенка каким-либо материальным предметом. Дальше вы можете перейти к подкреплению в сред­нем каждых пяти положительных ответов. И нако­нец, перейдете к соотношению десять к одному или больше.

Причина, по которой мы используем переменное соотношение подкреплений, в том, что, по данные научных исследований, использование переменно­го (непредсказуемого) соотношения подкреплений более эффективно для побуждения к постоянным и правильным ответам, чем использование постоян­ного и предсказуемого графика предоставления под­крепления.

 

• Ступень 6. Покажите, что вы знаете приоритеты вашего ребенка так же хорошо, как и свои собствен­ные.

Определите и запишите каждый предмет или за­нятие, которые могут быть использованы как под­крепление для вашего ребенка. Затем понаблюдайте, что именно он предпочитает в разных ситуациях. Эти предпочтения могут постоянно меняться, так что вам надо постараться подмечать, что ему действительно* хотелось бы получить больше всего в то время, ког­да вы с ним занимаетесь. Составьте список предпо­читаемых предметов-подкреплений и поделитесь им со всеми взрослыми, кто так или иначе взаимодей­ствует с вашим ребенком. Выделите в этом списке первичные (еда), вторичные материальные (несъедоб­ные) и вторичные социальные (общение и занятия) подкрепления. Приложите максимум усилий, чтобы найти как можно больше разнообразных подкрепле­ний и заполнить этот список. Ваш ребенок должен иметь возможность работать за широкий спектр под­креплений. Каждый день вы должны пытаться найти и добавить одно или два новых подкрепления.

Лучший путь найти новое подкрепление (предмет _иЛи занятие) для ребенка — это выяснить, что в на­стоящее время работает как подкрепление, и разо­браться, какие именно свойства этих подкреплений привлекают вашего ребенка больше всего. Выясняйте, какие новые предметы или занятия со сходными каче­ствами позволят вам пополнить список подкреплений вашего ребенка. Привычки, ритуалы и самостимули­рующее поведение — хорошая почва для расширения спектра подкреплений. Например, ребенку, который любит кружиться, может понравиться раскачиваться на качелях, подталкиваемых родителями, вращаться в рабочем кресле, подпрыгивать на большом гимна­стическом мяче или сидеть на одеяле, на котором вы протащите его по комнате. Дети, которые любят от­крывать и закрывать двери или выстраивать предметы в ряд, могут просто играть игрушками, которые позво­ляют совершать эти действия. Дети, которые любят уличные фонари, могут играть с фонарями и мигаю­щими игрушками, фонариками и зеркалами.

Не существует единственного правильного спосо­ба найти подкрепления для вашего ребенка. Лучший подход — постоянно пробовать новые игрушки, пред­меты, занятия до тех пор, пока нужные способы под­крепления не будут найдены.

Чередуйте использование определенных поощре­ний, чтобы предотвратить потерю интереса к любо­му из них. Очень хорошо, если вы оставите наиболее привлекательные предметы и занятия для исполь­зования в работе над более трудными или важными навыками, такими как развитие речи или приучение к туалету. Постарайтесь использовать социальные подкрепления вместе с материальными. Понимание как управлять тем, что хочет ваш ребенок,— одна из важнейших составляющих для развития способно­стей ребенка в принятии самостоятельных решений. Дифференциальное подкрепление (01Йегептла1 Яещ-гогсетеп!) — это процесс использования разного ко­личества подкреплений для различных типов и уров­ней проявления поведения.

Зная, что ваш ребенок предпочитает, вы будете в состоянии решать, что именно дать ему за удовлет­ворительный ответ, какое из подкреплений использо­вать как награду за хороший ответ и какой тип под­крепления он заслуживает за замечательный ответ. Использование разнообразных подкреплений для раз­ных типов ответа вашего ребенка поможет вам сфор­мировать тот тип ответа, который вы хотите получить от него в будущем.

Вы не должны забывать и о своих приоритетах. Чему вы хотите научить вашего ребенка? Обычно при работе с ребенком в голове приходится удерживать сра­зу несколько целей. И тогда, возможно, разовое прояв­ление поведения или выбора поведения окажется под­ходящим в одном случае, но неприемлемым в другом. Вам придется определиться с приоритетами. Если ваша цель — играть вместе с вашим ребенком, вы можете ответить на его поведение иначе, чем если вы плани­руете поработать над приобретением какого-то навы­ка. Поэтому важно знать, какую цель вы преследуете в данный момент времени и правильно сделать вы­бор подкрепления, основанный на этих приоритетах.

Овладение учебным контролем при работе с ва­шим ребенком — задача очень важная. Это то, что по­может вам переключить его внимание с внутреннего мира на окружающий мир.

Эта глава познакомила вас с шестью из семи важ­ных ступеней, необходимых для установления и под­держания учебного контроля (без использования процедуры гашения нежелательного поведения). Эти шесть ступеней позволят вам начать формирование желания ребенка выбирать приемлемое для вас по­ведение. Следующая глава рассматривает седьмую ступень учебного контроля — уменьшение проявле­ния проблемного поведения.

 

Глава 6.

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 995; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!