Структура и классификация компьютерных психодиагностических

Описывая структуру современной компьютерной психодиагностики, К. Р. Червинская отмечает, что ее основными целями являются:

• создание психодиагностического инструментария, в том числе компьютерных психодиагностических методик;

• разработка принципиально новых видов экспериментов и методов работы с экспериментально-психологической информацией.

Основная задача компьютерной психодиагностики — обеспечение психологов качественными психодиагностическими инструментами.

создаваемыми на базе новых информационных технологий, таких как анализ данных, инженерия знаний и интернет-технологии.

Ключевыми направлениями работ в области компьютерной психодиагностики, по К. Р. Червинской, являются:

1. Конструирование психодиагностических методик в рамках традиционной психометрической парадигмы на основе технологии анализа данных.

Традиционная психометрическая парадигма подразумевает конструирование методик в соответствии с классической эмпирико-статистической теорией теста, или психометрикой, представляющей собой технологическую дисциплину, содержащую научное обоснование и описание методов измерения психических свойств.

2. Конструирование психосемантических методик и исследование испытуемых в рамках психосемантического эксперимента на основе субъектной парадигмы анализа данных. Психосемантическая парадигма рассматривает индивида как носителя субъективного опыта с собственной системой смыслов, представленного в виде семантического пространства, осями которого являются обобщенные смысловые основания, используемые испытуемым для соотнесения и противопоставления стимулов или объектов. Эта парадигма реализуется в русле экспериментальной психосемантики.

3. Разработка на основе технологии инженерии знаний компьютерных психодиагностических методик, интерпретирующих результаты тестирования испытуемых с помощью «прошитого» в компьютер опыта работы психолога.

Технология инженерии знаний — направление исследований, зародившееся в области компьютерных наук при разработке интеллектуальных систем и связанное с извлечением знаний и опыта профессионалов-специалистов, структурирования знаний и переноса их в компьютер в виде так называемых баз знаний. Инженерия знаний предлагает широкий арсенал методов работы с опытными специалистами-профессионалами для извлечения и структурирования знаний, а также проектирования баз знаний. В психодиагностике эта технология используется для моделирования знаний и опыта психолога по интерпретации результатов

тестирования с целью создания психодиагностических баз знаний, на основе которых строится индивидуальное компьютерное заключение.

4. Создание компьютерных психодиагностических методик, использующих компьютер в качестве организатора стимульного материала, то есть реализация систем адаптивного, игрового, дистанционного и мультимедийного тестирования.

Процедура адаптивного тестирования представляет собой сложный алгоритм, который возможно реализовать только с использованием автоматизированной компьютерной обработки. Адаптивное тестирование — это процедура, где последующее задание, предъявляемое испытуемому, зависит от того, как он ответил на предыдущее. При этом ему могут предъявлять меньшее количество заданий, сохраняя диагностическую способность теста. За счет адаптивного подхода удается значительно снизить трудоемкость и время исследования. Выделяют два подхода к созданию адаптивных тестов:

♦ решение об изменении порядка предъявления тестовых стимулов принимается на каждом шаге тестирования (постоянная адаптация);

♦ решение об изменении порядка предъявления тестовых стимулов принимается после анализа ответов испытуемого на блок заданий (блочная адаптация).

Использование игровых технологий в психодиагностической практике позволяет значительно повысить уровень мотивации обследуемого, уменьшить вероятность сознательной (или бессознательной) фальсификации результатов самим испытуемым. Создание игровых тестов требует хорошо продуманной психологической идеи, которая может быть положена в основу диагностического процесса и потребует привлечения технических специалистов в области компьютерной анимации . Психодиагностические мультимедиа-системы предполагают использование в психодиагностике новых возможностей компьютерных технологий — мультимедиа и систем виртуальной реальности. Эти возможности существенно расширяют класс психодиагностических инструментов путем создания различного рода психодиагностических методик, основанных на динамической или полимодальной стимуляции испытуемых. Системы виртуальной реальности порождают эффекты погружения человека в сгенерированный или смоделированный компьютером мир. Это позволяет создавать методики, в которых реализуются модели, максимально приближенные к реальной деятельности испытуемого.

5. Обучение искусству психодиагностики с помощью компьютера.

Данное направление предполагает создание компьютерных обучающих систем в области психодиагностики, освоения различного рода статистических пакетов и технологий анализа психодиагностических данных.

Вне зависимости от предмета, Ф. Крэйгер систематизирует характерные черты обучения с помощью компьютера (автоматизированное обучение) по сравнению с традиционным обучением следующим образом.

• Ориентация на индивидуальность. В ходе традиционного обучения в аудитории трудно оценить, насколько хорошо члены учебной группы понимают материал. При этом темп обучения, как правило, определяется темпом самого медлительного ученика. Обучение с использованием компьютера позволяет человеку взаимодействовать с компьютерной системой в своем темпе. После того как учащийся прорабатывает компьютеризованный материал, ему предлагаются контрольные вопросы и тесты, корректность ответов на которые определяет, можно ли ему перейти к следующему заданию. Индивидуализация делает обучение более эффективным, поскольку каждый продвигается вперед в своем темпе.

• Интерактивность обучения. Каждый учащийся обязательно взаимодействует с системой с целью усвоения урока через нажатие клавиш для перехода к другому окну, с помощью ответов на вопросы и т. п.

• Управляемость некоторых элементов системы. Подобно взаимодействию с обычным преподавателем, обучение с использованием компьютера может быть построено таким образом, что по ответам учащегося можно определить, какие трудности возникают при обучении. Это позволяет системе «адаптировать» процесс обучения к индивидуальным потребностям человека. Например, даст возможность изложить трудный для какого-нибудь учащегося вопрос более подробно.

• Системы обучения с использованием компьютера являются средством, а не методом обучения. Те методы обучения, которые используют учителя и преподаватели, могут быть запрограммированы для использования в системе обучения с помощью  компьютера.

На рис. 6. приведена классификация методов компьютерной психодиагностики по степени автоматизации.

Рис. 6. Методы компьютерной психодиагностики

Широкий спектр представленных на рисунке методов компьютерной психодиагностики уже сейчас позволяет говорить о том, что непрерывно возрастающие возможности, предоставляемые компьютером и связанные с вычислениями, логическими операциями, большим объемом памяти, быстродействием, снимают те ограничения, которые существовали в методологическом аппарате психолого-педагогических тестов и были связаны с ограниченными возможностями человека. По мере развития компьютерной психодиагностики происходит постепенное движение в сторону моделирования все более и более сложных форм психолого-педагогического тестирования.

4.12.3 Компьютерные версии психодиагностических методики компьютерные психодиагностические методики

Среди инструментов компьютерной психодиагностики выделяют компьютерные версии психодиагностических методик и компьютерные психодиагностические методики. Компьютерные версии психодиагностических методик представляют собой инструменты работы психологов, которые являются полным аналогом бланковых или ручных психодиагностических методик. Они автоматизируют процессы администрирования, тестирования, подсчета результатов, учитывая при этом, что психологи умеют интерпретировать полученные данные результатов тестирования

Компьютерные психодиагностические методики — это новый класс психодиагностического инструментария, осуществляющий автоматизированное исследование испытуемого с формированием компьютерного психодиагностического заключения на основе технологии инженерии знаний.

Технология инженерии знаний в психодиагностике позволяет:

• переносить в компьютер знания и опыт психологов по интерпретации результатов тестирования испытуемых для создания компьютерных психодиагностических методик;

• моделировать психодиагностическую задачу и способы ее решения самой системой искусственного интеллекта;

• объединять возможности первого и второго подходов при разработке компьютерной психодиагностической методики.

Компьютерные версии тестов широко распространены в Интернете. К сожалению, трудно отрицать, что из-за особенностей виртуальной среды нарушений профессионально-этических норм в ходе представления подобных тестов действительно бывает много. Обратите внимание, как фирма-разработчик компьютерных программ психологической диагностики и коррекции «Эффектен» (http:// www.effecton.ru/index.html) предостерегает от взаимодействия с мошенниками, распространяющими некачественную психодиагностическую продукцию от ее имени.

По определению А. Г. Шмелева, компьютерная версия теста может рассматриваться как «...острый инструмент, и пользоваться им надо умело, иначе в итоге получится больше вреда, чем пользы».

Для того чтобы не ошибиться при выборе и использовании компьютерной методики, необходимо с критических позиций подойти к оценке интерфейса сайта, на котором размещены методики, а также к тому, как сами методики представлены на сайте.

При оценке сайта можно опираться на следующие критерии:

• наличие нужной информации по компьютерной версии методики на сайте;

• полнота нужной информации по компьютерной версии методики на сайте;

• доступность нужной информации по компьютерной версии методики на сайте;

• быстрота поиска нужной информации;

• эффективность работы с данным интерфейсом (оценка точности, функциональной полноты и завершенности при выполнении поиска);

• производительность работы с данным интерфейсом (оценка временных затрат при поиске информации);

• простота работы с сайтом (наличие подсказок, раскрывающихся меню и т. д.);

• отсутствие лишней информации (баннеров, рекламы и т. д.);

• наличие изображений, атрибутики и т. п., отражающих содержание сайта;

• наличие аббревиатуры и/или логотипа сайта;

• наличие информации о руководстве сайта, о лицах, ответственных за размещение компьютерных методик на данном сайте.

Существуют различные алгоритмы выбора компьютерной версии теста [12],

Приведем один из них.

• Название методики.

• Автор методики (или автор адаптации, модификации).

• Источник описания методики (с указанием фамилии и инициалов автора сборника и редактора, места, издательства и года издания).

• Назначение методики.

• Стимульный материал и оборудование (в случае авторской разработки приводится текст и стимульный материал).

• Инструкция.

• Процедура обследования.

• Способ обработки.

• Регистрируемые показатели.

• Среднегрупповые, шкальные или уровневые значения.

• Интерпретация показателей.

• Сведения о надежности, валидности и достоверности теста. Сайтов организаций, которые профессионально и высокоэтично относятся к информации о компьютерных версиях методик и разрабатывают компьютеризированные методики, также довольно много. Педагог или психолог имеет возможность с помощью компьютерных психодиагностических методик получить расширенную интерпретацию результатов тестирования, подобную той, которую написал бы профессионал

Приведем фрагмент заключения по результатам компьютеризированной методики «Подростки о родителях (ПоР)», разработанной в Лаборатории клинической психологии и психодиагностики психоневрологического института им. В. М. Бехтерева (http://www.bekhterev.org/pc.htrn). Руководитель проекта и консультант — проф. Л. И. Вассерман, автор адаптации методики — д-р пед. наук И. А. Горьковая, эксперт-психолог — канд. пед. наук Е. Е. Ромицына, программист Е. И. Ананьева. Эта методика предназначена для исследования особенностей семейного воспитания, оказывающих влияние на формирование личности подростка; выявляются типы и методы воспитательной практики родителей, характер детско-родительских взаимоотношений в семьях подростков 13-18 лет (мальчиков и девочек), а также тот образ, который создал подросток об этих отношениях под влиянием осознаваемых и неосознаваемых факторов. Используется в семейном консультировании, школьной и медико-педагогической диагностике при выборе тактики психокоррекции и психотерапии в случаях нарушений социальной адаптации и невротических расстройствах у подростков. Далее представлен образец компьютерного психодиагностического заключения по данным компьютерной методики ПоР на испытуемую К., 16 лет:

«При исследовании особенностей взаимоотношений испытуемой со своими родителями и семейной ситуации в целом выявляется ряд особенностей. Так, в результате клинико-психологического исследования мать испытуемой представляется женщиной властной, привыкшей всегда и во всем доминировать над окружающими. Не переносит критики или даже малейшего сомнения в правильности проводимой ею тактики межличностного взаимодействия в семье. Отец полностью подчинен ее требованиям: “Что я ему скажу, то он и будет делать”. К дочери отношение формальное в эмоциональном плане. Говоря о любви и заботе о ней, оперирует фразами: “Мы столько денег тратим на нее”, “Она ни в чем не нуждается, у нее все есть — красивые вещи, отдельная комната и т. п.”, “Любое ее требование (какая-то вещь, модная одежда и т. п.) выполняется незамедлительно”. В то же время девочка описывает отношение родителей к себе как амбивалентное. С одной стороны, это декларации любви и заботы, с другой — холодность и отчужденность, отсутствие эмоциональной заинтересованности (обоих родителей). Данный тип условно можно охарактеризовать как потворствующая гиперпротекция».

Современный подход к школьной диагностике реализован в компьютерных программах, которые разрабатывает фирма «1C» (http:// solutions.lc.ru/:

• 1С:Психодиагностика образовательного учреждения (http://solutions.1c.ru/catalog/psy/features);

• 1С:Школьная психодиагностика (http://solutions.1c.ru/catalog/schooi-psy);

• 1С:Дошкольная психодиагностика (http://solutions.1c.ru/catalog/preschool-psy/features).

Все указанные программы предназначены для психологов сферы образования, оказывающих психологическую помощь и дающих консультации учащимся общеобразовательных учреждений и системы начального профессионального образования по вопросам трудностей в обучении, проблем общения со сверстниками, учителями и родителями, а также при решении вопросов выбора профессии в соответствии с их склонностями и способностями. Кроме того, программный продукт позволяет решать задачи мониторинга развития познавательной и личностной сфер обучающихся. Программа представляет собой инструментарий для психодиагностики учащихся и служит для получения индивидуального и группового психологического среза для планирования дальнейшей работы с учащимися. Состав психодиагностических методик, включенных в конфигурацию, подобран и адаптирован группой ведущих психологов МГУ им. М. В. Ломоносова, РГПУ им. А. И. Герцена, Психологического института РАО под общим руководством д-ра психол. наук, проф. А. Н. Гусева. В программе соблюдены условия конфиденциальности психологической информации. Это обеспечивается разграничением прав доступа пользователей и паролем. Доступ к результатам тестирования имеет только штатный психолог, который, ориентируясь на них, вырабатывает рекомендации для каждого учащегося, родителя и/или преподавателя. Программа представляет собой инструментарий для психодиагностики учащихся и служит (с практической точки зрения) для получения индивидуального и группового психологического среза с целью планирования дальнейшей работы с учащимися. Использование программного обеспечения органично дополняет традиционные формы работы психолога, расширяя возможности организации взаимодействия специалиста с воспитателями и родителями, позволяет высвободить огромное количество времени, затрачиваемое на обработку данных,и больше внимания уделить, например, наблюдению за детьми в реальной или смоделированной (игровой) деятельности, а также проводить сравнительный анализ данных, формировать различные статистические отчеты и т. д.

Входящие в состав программы методики помогают:

• оценить готовность к школе;

• выбрать развивающие и коррекционные программы;

• провести профориентацию;

• провести социально-психологическое тестирование на предмет употребления наркотиков;

• оценить склонность к другим формам отклоняющегося поведения (агрессии, суициду, алкоголизму, игромании);

• обеспечить социально-психологическую адаптацию ребенка;

• формировать детско-родительские отношения;

• решить задачи мониторинга развития познавательной и личностной сфер ребенка. Выявлять детей, уровень развития которых не соответствует возрастной норме.

Документы тестирования могут сохраняться в программе как для каждого учащегося в отдельности, так и общим списком

 Образец сформированного программой заключения (рис. 6.5) в любой момент может быть распечатан психологом. Ответы тестируемого на вопросы опросника можно просмотреть в карточке результата тестирования.

Еще одним важным основанием при выборе компьютерных психодиагностических методик является необходимость сравнивать оцениваемые психологические характеристики одного и того же обучаемого в различные возрастные периоды или сопоставлять уровни психического развития групп детей разного возраста. Это требование является трудновыполнимым при использовании большинства имеющихся методик, поскольку они разрабатывались различными авторами, стоящими на разных теоретических позициях. Тем не менее методики в программе «1C: Школьная диагностика» позволяют не только измерять диагностируемые показатели в широком диапазоне возрастов, но и выполнять сравнительную оценку динамики психического развития обучающихся в разных возрастных группах.

Централизованный сбор обезличенных данных по большому числу регионов РФ позволяет постоянно адаптировать методики, входящие в состав компьютерного комплекса, что позволяет учесть при диагностике тип образовательного учреждения (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов, общеобразовательные школы, интернаты), учесть пол и возраст тестируемых. По мере накопления индивидуальных результатов тестирования психолог может получать рассчитанные программой статистические данные о различных группах детей, например, учащихся различных классов, возрастов, мальчиков и девочек и т. п.

Завершая обсуждение возможностей компьютерной психодиагностики, хотелось бы отметить, что оснащение учреждений системы образования набором компьютеризованных методических средств позволит решать задачи психодиагностики на современном уровне. Прежде всего это связано с решением важных задач повышения качества и эффективности работы практических психологов сферы образования. Такая организация деятельности позволит им проводить психодиагностическое тестирование стандартным образом, правильно обрабатывать его результаты, надежно их сохранять и давать на их основе качественные и содержательные заключения о психическом статусе учащегося, прогнозе его психического развития, возможности выбора соответствующей его способностям и наклонностям образовательной программы.

Вопросы для самоконтроля :

1. Выберите правильный ответ (возможны несколько вариантов).

Целью компьютерной диагностики является:

♦ создание психодиагностического инструментария;

♦ создание компьютерных психодиагностических методик;

♦ разработка принципиально новых видов экспериментов;

♦ разработка методов работы с экспериментально-психологической информацией;

♦ все перечисленное.

2. Компьютерные психодиагностические методики отличаются от компьютерных версий психодиагностических методик:

♦ наличием базы данных испытуемых;

♦ наличием базы психодиагностических знаний;

♦ возможностью графического представления результатов тестирования;

♦ все перечисленное.

3. Компьютерные версии психодиагностических методик и их бланковые варианты:

полностью эквивалентны

♦ требуют подтверждения психометрических характеристик;

♦ измеряют одно и то же психологическое свойство.

4. Адаптивное тестирование — это подход к тестированию:

♦ направленный на изучение процесса адаптации испытуемого в сложных условиях;

♦ при котором предъявляемые испытуемому текущие задания зависят от его ответов на предыдущие задания;

♦ требующие сложных психофизиологических методик;

♦ все перечисленное.

5. Целью компьютерной психодиагностики является:

♦ создание психодиагностического инструментария;

♦ создание компьютерных психодиагностических методик;

♦ разработка принципиально новых видов экспериментов;

♦ разработка методов работы с экспериментально-психологической информацией;

♦ все перечисленное.

6. Компьютерные психодиагностические методики в результате тестирования испытуемого формируют компьютерное заключение на основе:

♦ базы знаний, содержащей формализованный опыт работы психолога;

♦ базы данных, содержащей статистические показатели;

алгоритмов технологии анализа данных

7. Базовое задание: найти два электронных ресурса, посвященных компьютерной психодиагностике, и по приведенной далее карте-схеме оценить их и сравнить их эффективность.

Показатель	Есть	Нет
Наличие нужной информации на сайте
Полнота нужной информации на сайте
Доступность нужной информации на сайте
Быстрота поиска нужной информации
Удобство структуры сайта
Скорость загрузки сайта
Эффективность работы с данным сайтом (оценка точности, функциональной полноты и завершенности при выполнении заданий)

Показатель	Есть		Нет
Производительность работы с данным интерфейсом (оценка объема ресурсов, затраченных при выполнении задачи)
Чувство удовлетворенности от работы с данным интерфейсом (оценка комфортности взаимодействия)
Желание посещать этот сайт
Отсутствие лишней информации (баннеров, рекламы и т. д.)
Наличие изображения, атрибутики и т. п., отражающей содержание сайта
Наличие аббревиатуры и/или логотипа сайта
Наличие информации о руководстве сайта, лицах, ответственных за размещение на нем компьютерных методик
Общий балл
Общий балл

[1] Степанов А. Н. Информатика. Базовый курс для студентов гуманитарных специальностей высших учебных заведений. 6-е изд. СПб.: Питер, 2011

[2] Вадзинский Р. Н. Статистические вычисления в среде Excel. Библиотека пользователя. СПб.: Питер, 2008.

1.Статистика для менеджеров с использованием Microsoft Excel. 4-е изд. / Д. М. Левин, Д. Стефан, Т. С. Кребиль, М. Л. Беренсон. М.: Вильямс, 2004.

[3]

[4] Боровиков В. Statistical Искусство анализа данных на компьютере: Для профессионалов. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003

[5] Аванесов В. С. Современные методы обучения и контроля знаний: Учеб. пособие. — Владивосток, 1999.

[6] Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008.

[7] Битинас Б. П., Катаева Л. Н. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика. 1993. № 2. С. 10-15.

 

[8] Ефремов О. Ю. Педагогическая диагностика в современном образовании: системный подход к познавательно-преобразовательной деятельности педагога: Матер, интернет-конф. «Развитие педагогической науки в современной России: результаты исследований аспирантских школ» [Электрон, ресурс] / Кафедра педагогики РГПУ им. А. И. Герцена.

[9] Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. М.: Министерство образования и науки РФ, 2005

[10] Гаврилова Т. А., Червинская К. Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. М.: Радио и связь, 1992

[11] Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008.

 

Болсунов К. Н., Гнездова Е. А. Классификация подходов к автоматизации психодиагностических исследований //В журн.: Известия СПбГЭТУ «ЛЭТИ». Серия «Биотехнические системы в медицине и экологии». 2004. № 1. С. 13-18.

[12]

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 2007; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!