ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОНТЕКСТА
| Социальный | Предметный |
| 1) ценностно-ориентационный | 1) производственно-технологический |
| 2) личностный | 2) организационно-управленческий |
| 3) должностной | |
| 4) учрежденческий |
Таким образом, профессиональный контекст, который может воссоз- даваться в учебном процессе, состоит из социального контекста, отра- жающего нормы отношений и социальных действий, а также их ценностную
ориентацию, и предметного, отражающего технологию собственно трудовых процессов. Личностный компонент характеризует морально-этические правила и нормы поведения и взаимоотношений специалистов как представителей данной социальной системы, их социально-психологические качества и характеристики.
В соответствии с основными положениями технологии контекстного обучения преподавателю необходимо добиваться дидактически адекватного моделирования в учебном процессе предметного и социального содержания профессиональной деятельности Для эффективности этого процесса следует выполнять ряд требований:
· обеспечивать содержательно-контекстное отражение профес- сиональной деятельности специалиста в формах учебной деятельности студента;
· сочетать разнообразные формы и методы обучения с учетом дидак- тических принципов и психологических требований к организации учебной деятельности;
· использовать модульность построения системы и ее адаптивность к конкретным условиям обучения и контингенту обучаемых;
|
|
|
· обязательно реализовывать различные типы связей между формами обучения (по существу данное требование выступает как механизм реа- лизации модульности построения обучения);
· обеспечивать нарастающую сложность содержания обучения и соответственно форм контекстного обучения от начала к концу целостного учебного процесса.
Реализация этих требовании дает возможность проектировать це- лостный учебный процесс, в котором учитываются такие факторы, как специфика учебных дисциплин, особенности и возможности каждого участника учебного процесса преподавателя, студентов, а также продол- жительность и материально-технические условия обучения. Кроме того, применение данной технологии дает возможность осуществлять научно обоснованный поиск форм и методов контекстного обучения, констру- ировать их системы, корректировать как содержание, так и цели обучения (требования квалификационной характеристики).
Конкретные механизмы реализации этих принципов раскрываются через формы и методы контекстного типа, познакомиться с которыми можно в книге Лаврентьевой Н.Б. [34].
Контрольные вопросы
1. В чем суть контекстного обучения?
|
|
|
2. Что является обучающей единицей контекстного обучения?
3. Какие формы и метода контекстного обучения применяются для интенсификации учебно-познавательной деятельности студентов?
4. Охарактеризуйте структурные звенья учебной и профессиональной деятельности.
5. Охарактеризуйте виды профессионального контекста.
Глава 2. Технологии, основанные на активизации деятельности обучающихся*
Технологии активного обучения (ТАО) существенно меняют и роль педагога (вместо роли информатора – роль консультанта), и роль обучающегося (информация служит не целью, а средством для освоения действий и операций профессиональной деятельности). Любая технология призвана активизировать и интенсифицировать деятельность учащихся, но в ТАО эта идея является главенствующей. К таким технологиям можно отнести:
· имитационные (игровые и неигровые) технологии;
· неимитационные технологии (включающие проблемное обучение);
Технологии ТАО можно представить в виде следующей классификации (см. рис. 2.1.).
В основу классификации (рис. 2.1.) автором были положены два признака: наличие модели (предмета или процесса деятельности) и наличие ролей (характер общения обучаемых).
|
|
|
По признаку воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении все технологии активного обучения делят на неимитационные и имитационные.
Неимитационные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается здесь за счет отбора проблемного содержания обучения использования особым образом организационной процедуры ведения занятия, применения технических средств организационной процедуры ведения занятия, а также технических средств и обеспечения диалогических взаимодействий преподавателя и слушателей.
К неимитационным формам и методам авторы относят проблемную лекцию, семинар-дискуссию с "мозговой атакой" или без нее, выездное практическое занятие, программированное обучение, курсовую, дипломную работу, стажировку без выполнения должностной роли. Очевидно, что перечисленные технологии обучения создают возможности не только передавать определенную информацию обучаемым, но и создавать предпосылки для развития некоторых как общих, так и профессиональных навыков и умений. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе. Построение моделей и организация работы слушателей с ними дают возможность отразить в учебном процессе различные виды профессионального контекста и формировать профессиональный опыт в условиях квазипрофессиональной деятельности.
|
|
|
 |
* Глава написана на основе использования работ Д.В. Чернилевского [57], М.П.
Сибирской [54], В.И. Загвязинского [19], Д.Г. Левитеса [36], Г.К. Селевко [52], М.В.
Кларина [31].
 |
Рис. 2.1. Классификация технологий активного обучения (по Н.В. Борисовой)
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 542; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!