А. В. Файзуллина, С. Г. Щербак
ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция – назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи.
Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения (Л.С. Выготский).
Характеристике диалогической и монологической речи большое внимание уделяется в работах зарубежных и отечественных психологов.
Т.Г. Винокур определяет диалог как особую, функционально-стилистическую форму речевого общения, в котором участвуют два или несколько участников, обменивающихся речью. Особенностью диалога, в отличие от монологической речи, он считает более или менее быстрый темп речи, наличие реплик; сравнительная их краткость, лаконичность и эллиптичность построений.
Особенностям развития диалогической речи посвящены психологические исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Авторы считают, что в овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее – к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог, интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы.
|
|
Развитие диалогической речи в онтогенезе – это сложный многоступенчатый процесс. Последовательное и правильное формирование этого процесса обеспечивается в ходе общения и коммуникативной деятельности на основе биологических и социальных предпосылок. Нарушения или искажения основных этапов этого процесса могут привести к недоразвитию диалогической речи у детей дошкольного возраста (Л.Г. Соловьёва).
У детей с общим недоразвитием речи нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
|
|
Недостаточное фонетическое и грамматическое оформление речи этих детей делает её малопонятной и неразборчивой.
Нами были изучены особенностей диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Для экспериментального исследования мы выбрали методику Р.И. Лалаевой при помощи, которой определили уровень развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В эксперименте приняло участие 5 детей с ОНР 3 уровня в возрасте 5 лет.
В ходе анализа результатов констатирующего эксперимента была получена развернутая характеристика количественных и качественных особенностей диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Результаты показали, что характер языкового оформления ответа в основном соответствует ситуации изображенной на картинке, но дается в форме слова или одним словосочетанием.
При этом отмечаем, у детей (2 ребёнка) уже формируется достаточный уровень речевой активности. Они устанавливают контакты со взрослыми и сверстниками, своевременно вступают в диалог и стремятся поддерживать тему разговора соблюдая очередность. В их речи уже появляются вопросы делового и познавательного характера, но в речи используются только 2-3 формы вопросов, не всегда присутствуют ответа на вопросы сверстников.
|
|
У детей с низким уровнем сформированности диалогической речи (3 ребёнка) наблюдается недостаточное развитие умения устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками. У них отмечается стереотипный способ общения. Вопросы детей однообразны. Они затрудняются отвечать на некоторые вопросы, иногда могут оставить без ответа вопросы, как взрослых, так и сверстников. В речи у них встречаются отдельные неточности, единичные аграмматизмы.
Итак, можно сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня не овладевают самостоятельно диалогической речью. Диалогическая речь детей в основном состоит от 2 до 4 слов. Дети умеют слушать и понимать речь, участвуют в общении чаще по инициативе других. Часть детей малоактивна и малоразговорчива в общении со сверстниками, не проявляют любознательности в диалоге, не задают дополнительных вопросов, полностью сосредоточены на текущей задаче построения фраз с целью общения. Нередко они невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание. Дети могут вступить в разговор, но не всегда готовы поддерживать его. Им трудно дается завершение разговора, делать выводы, заключения, ещё не выработаны правила этикета – выслушивать товарища, не перебивать его.
|
|
Исходя из выше сказанного, мы считаем, что для развития полноценной диалогической речи детей необходимо особое внимание уделять развитию коммуникативных умений детей.
Основной целью логопедической работы по развитию диалогической речи детей с ОНР 3 уровня является развитие умения строить диалог: спросить, ответить, объяснить, попросить, поддержать на основе использования разнообразных языковых средств в соответствии с ситуацией.
Развитие навыков диалогической речи у детей с ОНР представляет собой комплексную многоаспектную длительную работу, которая является частью логопедической работы.
Список литературы
1. Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей [Текст] / Р. И. Лалаева. – М.: 2004.
2. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: монография [Текст] / под ред. Г. В. Чиркиной, Л. Г. Соловьёвой. – Архангельск : Поморский университет, 2009. – 403 с.
3. Левина, Р. Е. Нарушения чтения и письма у детей : избранные труды [Текст] / Р. Е. Левина // ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. – М. : АРКТИ, 2005. – 224 с.
Г. А. Хусаинова
научный руководитель Е.В. Плотникова
ст. преподаватель кафедры СПП и ПМ
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 349; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!