Е. А. Лебедева, Л. М. Лапшина
ОСОБЕННОСТИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ УЧАЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Мышление – это высший познавательный психический процесс; порождение нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности [4].
В современной психологии выделяют три основных вида мышления наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; при этом последнее является высшим уровнем развития мыслительных процессов, т.к. при словесно-логическом мышлении, оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Развитие словесно-логического мышленияперестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий [2].
Сегодня проблема развития мышления особенно остро стоит в специальной педагогике, в отношении детей с нарушением интеллекта, т.к. для данного контингента обучающихся достаточный уровень развития мышления – это обязательное условие не только освоения общеобразовательной программы, это еще и способ эффективной социализации [2; 3].
Для изучения особенностей мышления школьников с нарушением интеллекта было проведено собственное практическое исследование, организованное на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида с. Уйское Челябинской области. В исследовании приняли участие учащиеся 7 класса в количестве 7 человек. Все обследованные имеют диагноз F70. Было продиагностировано состояние всех основных операций мышления: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. Для этого были использованы классические рекомендованные для изучения особенностей психического развития школьников с нарушением интеллекта методики Л.А. Венгера «Лабиринт»; С.Д. Забрамной «Исключение лишнего» [4].
|
|
Анализ исследования показал, что все операции мышления имеют особенности в развитии. Исходя из этого, были выявлены следующие особенности наглядно-образного мышления детей с нарушением интеллекта: у них затруднен процесс сравнения, не сформирован приём классификации наглядно представленных объектов, затруднен приём сериации по количеству изображённых предметов.
Полученные данные можно интерпретировать с помощью данных научной литературы [2; 3; 4] как низкое развитие аналитико-синтетической деятельности, преобладание анализа над синтезом, успешность мысленного анализа зрительно воспринимаемых предметов у испытуемых данной группы зависела от их сложности и последовательности предъявления.
В проведения исследования детям с нарушением интеллекта требовалось гораздо больше помощи. Также у них были отмечены затруднения процесса восприятия и формирования целостного образа, выделение существенных признаков, затруднена ориентировка в пространстве, все это приводит к трудностям: при опознавании рисунков, замедленности обзора, неточности, пропуске деталей изображения, нередко формируются ошибочные версии относительно изображенного на рисунке.
|
|
Общий анализ результатов исследования показал, что уровень развития всех обследованных операций мышления характеризуется общими особенностями, описанными [2; 3; 4] для детей данной категории - снижение уровня развития всех мыслительных операций, выражающееся:
- в снижении скорости включения ребенка в выполнение задания;
- в трудности понимания и принятия задания (возможность методической ошибки при дачи задания исключается, т.к. задание было дано опытными олигофренопедагогами);
- в большом количестве ошибок, допущенных при выполнении диагностических заданий;
- в том, что более сложные операции мышления (сравнение, классификация) имеют более выраженные показатели недоразвития.
Полученные результаты обследования состояния мыслительных операций у школьников с нарушением интеллекта станут основой для составления программы коррекционно-развивающей работы на уроках.
|
|
Список литературы
1. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с.
2. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников [Текст] / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М. : Академия, 2002. – 160 с.
3. Певзнер, М. С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения) [Текст] / М. С. Певзнер. – М. : Просвещение, 1959.
4. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (Практическое руководство) [Текст] / С. Я. Рубинштейн. – М. : Медицина, 1970. – 215 с.
М. С. Минаева, Л.Б. Осипова
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 197; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!