Развитие художествен- ного восприятия, наглядно- образного мышления, воссоз
Дающего и творческого вооб- ражения.
7). Поддержка активности, инициативы, самостоятель- ности с учетом возрастных, ген- дерных, индивидуальных осо- бенностей каждого ребенка как творческой личности.
Содержание образовательной работы
У детей четвертого года жизни появляется устойчивый интерес к разным видам продуктивной деятельности, где они могут по- лучить осязаемый и радующий результат, проявить себя и зримо увидеть свои достижения.
Конструирование становится целенаправленной деятельностью, связанной с определением замысла и получением конкретного продукта
— игровой постройки, фигурки, самодельной игрушки, подарка любимым людям и др. Воспитателю важно помнить, что потребность действовать есть у каждого малыша, но любая деятельность (в т.ч. конструирование) усложняется, развивая самого ребенка, если он получает поддержку и одобрение взрослых. Иначе активность будет долгое время оставаться на уровне манипулирования и прямого подражания готовым образцам.
Принципиально новым в
Предложенном содержании является принцип трансфор- мации — изменение каждой конструкции на основе вы- явления ее особенностей.
4 КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
Целью каждой образовательной ситуации является поиск способов решения увлекательной для детей задачи:как узкую дорожку превратить в широкую, как короткий заборчик сделать длинным, каким образом тумбочку превратить в шкаф, одноэтажный дом — в двухэтажный, а самые обычные игрушки — в необычные, волшебные, праздничные. Этот принцип позволил автору программы «Умные пальчики» интегрировать классический подход с инновационным и спроектировать развивающее содержание конструирования, отвечающее задачам современного дошкольного образования.
|
|
|
Педагог содействует пробуж-
дению у детей устойчивого интереса к играм и занятиям со строительным, бытовым, природным материалом. Обращает внимание малышей на связь конструкций с реальными предметами и сооружениями (домик, дорожка,заборчик, диван, кресло и др.), понятными детям по своему устройству и назначению. Любая образовательная ситуация, связанная с конструированием, предваряется ознакомлением с реальным сооружением или предметом и включает этап актуализации представления о нем. Так, дети не смогут построить мост или колодец, если не получат хотя бы элементарные представления о строении и назначении этих сооружений.
Воспитатель содействует по-
ниманию детьми слов боль
|
|
|
шой/маленький, длинный/ко- роткий, высокий/низкий, близ- ко/далеко, красиво/некрасиво, устойчивый/неустойчивый и точ- ному их употреблению в процессе конструирования и свободных игр с постройками.
Конструирование из строительных материалов
В процессе конструирования из строительных материалов педагог обеспечивает условия для создания и обыгрывания детьми простейших построек из одинаковых (дорожка,диван, мостик) и различных (стол,дом, ворота) деталей; учит различать, правильно называть и свободно использовать по назначению базовые строительные детали — освоенные ранее (кубик,кирпичик, пластина, трехграннаяпризма — крыша) и новые (че-тырехгранная призма — полукуб,брусок — длинный и короткий). Это содержание представлено в задачах 1,2 и 3.
В начале учебного года вос- питатель напоминает детям способ линейного размещения соприкасающихся деталей (кубиков и кирпичиков) — сначала в горизонтальной (дорожка, поезд, мостик), затем в верти- кальной (башня, пирамидка, вы- сокий домик) плоскости.
Закрепив способ конструи- рования из соприкасающихся деталей, педагог создает обра- зовательные ситуации для освоения детьми нового спосо-
|
|
|
5
Фото 2. Линейная конструкция «Заборчик».
 |
Фото 3. Замкнутая конструкция «Заборчик».
ба конструирования — размещения деталей на равном расстоянии друг от друга в различных композициях: линейной (заборчик) и замкнутой четырехугольной (клумба, загородка для зооигрушек).
Дети самостоятельно экспе- риментируют со строительным материалом, исследуя его фи- зические и конструктивные свой- ства. А в дидактических упраж- нениях и в специально созданных педагогом ситуациях они учатся различать конструкции по форме, величине, составу деталей, размещению в про- странстве, устойчивости, цветовому решению и другим признакам. С этой целью педагог расширяет опыт обследования конструкций (это домик, его стены сделаны из кирпичиков, а крыша — из пластины; это стол, его ножкисделаны из длинных брусков, астолешница — из пластины).
В ос п итател ь п о м о гает детя м освоить разные варианты раз- мещения одной и той же де- тали в пространстве. Так, на- пример, малыши экспериментируют с кирпичиком и опытным путем узнают, что его можно ставить на грани разными способами — как на узкую, так и на широкую, как на длинную, так и на короткую плоскости.
Ознакомление с новыми де- талями проводится методом на- глядного (практического) сравнения с уже знакомыми строительными деталями или геометрическими формами. Ознакомление с полукубом (четырехгранной призмой) проводится в сравнении с кубиком (кубом). Дети делают открытие: два по- лукуба составляют один куб (кубик). Причем выясняют, что размещать полукубы в пространстве можно как вертикально, так и горизонтально.
|
|
|
Когда дети знакомятся с
6 КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 ГОДА)
Фото 4. Выявление способов размещения полукуба в пространстве.
бруском, они поочередно выясняют его отличие от других деталей (кубика, кирпичика), сравнивая их опытным путем. Экспериментируя с бруском, дети определяют, в каком положении он наиболее устойчив (когда стоит или лежит), сравнивают длинные и короткие бруски, выкладывают длинные бруски на кирпичик, а короткие на по- лукуб и т.д.
Воспитатель начинает знакомить
детей со структуройдеятельности: помогает опре- делять замыслы (что мы будемстроить?), мотивы деятельности
{зачем, для чего и для кого будемстроить?), выбирать материал для конструирования (из чего
Фото 5. Сравнение полукуба с кубом.
будем строить?), подбирает на каждого ребенка строительный материал и предмет для обыг- рывания, размещает их в свободном доступе — на столах или на полу. В процессе детского конструирования педагог наблюдает за тем, чтобы дети осмысленно воспринимали по- стройку (тему, замысел): поняли способ конструирования, подобрали нужный строительный материал, реализовали свой собственный замысел или выполнили творческую задачу, поставленную педагогом. Создает условия для приобретения детьми начального опыта планирования деятельности, чтобы каждый ребенок мог более осмысленно,
 |
Фото 6. Ознакомление с новыми дета- Фото 7. Поиск более устойчивого лями — длинным и коротким бруском. положения бруска.
7
чем это было в первой младшей группе, принимать и/или ставить цель, обдумывать последова- тельность своих действий.
Воспитатель знакомит детей с разными способами изменения одной и той же постройки для получения вариантов:
1) замена одних деталей дру- гими (например, вместо кирпичиков берем пластины)-,
2) надстройка в высоту и/или в длину, ширину;
3) изменение положения де- талей в пространстве (например, для преобразования узкой дороги в широкую кирпичики нужно прикладывать друг к другу не короткими, а длинными гранями).
В каждой ситуации взрослый помогает детям осмыслить принцип изменения постройки. Для этого предлагает сравнить новую конструкцию с предыдущей (например, ворота, мостик, домик) и постараться понять, что и почему изменилось [или в связи с
менилось. Постановка такого рода задач активизирует умственную деятельность детей, позволяет уточнить представления, связанные с ориентировкой в пространстве и общей характеристикой объектов (боль- шой/маленький,узкий/широкий, низкий/высокий,далеко/близко и др.), способствует осмыслению деятельности и ее результата.
Естественная связь с игрой
— важнейшая особенность кон- структивной деятельности детей младшего дошкольного возраста. В образовательной деятельности педагог предлагает детям для обыгрывания построек различные предметы (мячики, машинки, куколки, зоологические игрушки и др.). В процессе или в завершении каждой образовательной ситуации, направленной на освоение детьми способа конструирования, педагог показывает детям, как играть с данной постройкой (не менее 2-3 минут),
 |
КОНСТРУИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ (3-4 Т>ДА)
при этом подбирает игрушки, со- ответствующие размерам кон- струкции (кроватка для мишутки, стол и стул для куклы, дорожка и гараж для машины).
В свободной деятельности дети используют приобретенный опыт и самостоятельно обыгрывают постройки: в кроватку укладывают куклу, на диван усаживают мишку, в гараж ставят машину и т.д. Игры с постройками носят эмоциональный и динамичный характер. Малыши вносят игрушку в постройку и тут же начинают играть. Например, девочка переворачивает куклу в кроватке с боку на бок, укрывает импро- визированным одеялом (лоскутком, носовым платком, фантиком), затем показывает, что ее любимица уже проснулась, умывается и кушает — усаживает за стол, тут же созданный из кубиков и пластины. А мальчик нагружает свою машину кубиками, везет ее на стройку, где конструирует дом, затем отводит машину в гараж и почти сразу опять выводит из гаража, чтобы продолжать игру. Игровые движения дети обычно сопровождают соответствующими звуками, напевают песенки, рассказывают знакомые потешки и стихи, вспоминают фразы героев любимых мультфильмов.
Конструктивная деятельность
становится еще более интересной для детей, если педагог использует стихотворения, потешки, песенки, сюжеты и персона
жей знакомых сказок. В сценариях занятий и в Приложении 1, размещенном в конце данного пособия, приведены новые ли- тературные тексты — стихо- творения В.А. Шипуновой, спе- циально созданные для программы
«Умные пальчики».
В группе детей четвертого года жизни появляются более устойчивые формы совместной игры, которые носят спонтанный и кратковременный характер, поэтому нуждаются в педагогическом сопровождении. В то же время малыши с заметным интересом наблюдают за деятельностью других детей, радуются их успехам, стремятся оказать помощь, а также с готовностью принимают помощь со стороны других людей — взрослых, ровесников или детей старшего возраста в условиях разновозрастного общения.
В игровой деятельности обеспечивается свободный пе- ренос детьми освоенных спо- собов в новые ситуации и в самостоятельно создаваемые постройки. Например, если ма- лыши уже научились конструировать дорожку из строительного материала (кирпичиков, кубиков, брусков), они могут выложить ее из поролоновых губок, брусков пластилина, ленточек, карандашей, пластиковых крышек, колечек пирамидки и других элементов. Тем самым обес- печивается поддержка культур- ных практик каждого ребенка с учетом его индивидуальности.
9
Фото 9. Конструирование дорожек из разных материалов.
После игр и занятий со строительным материалом педагог показывает детям, как нужно разобрать постройку и уложить строительный материал на место. Эти интересные и доступные малышам трудовые поручения воспитывают у них аккуратность, организованность, трудолюбие, стремление к порядку и самостоятельности.
Педагог создает условия для поддержки и дальнейшего развития конструирования в самостоятельной деятельности детей. С этой целью организуется развивающая предметно-пространственная среда, отвечающая принципам содержательной насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, гибкости, безопасности. В Приложении 2
приведены примеры игрового и
Дидактического оборудования
«умной» среды.
Это бусы для шнуровки, домино, мозаика, игрушки-забавы, тема- тические игрушки и игровые ком- плекты, комплекты конструкторов и мягких модулей, тактильные дорожки, оборудование для игр с песком и водой. Более подробное описание среды представлено в методических пособиях
«Конструирование в свободной деятельности» и «Конструирование в летний период».
Конструирование
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 202; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!