Оценка личностных результатов
Диагностика БУД
Тема | Содержание | Колич. заня-тий | Формы работы, методическое обеспечение |
1. Диагностика обучения, информационно – ориентировочных, операционно – исполнительских, контрольных умений | Выявление сформированности восприятия учебного материала, ориентировании в задании, уровня классификации, обобщения, объёма и устойчивости внимания. | 5 | Обследование по диагностическ. методикам: м. Пьерона – Рузера, «Корректурная проба», м. Гуткиной «Домик», графические упражнения, м. «Рисование по точкам» Диагностические методики «Идентификация», «Классификация предметов», «Исключение лишнего», |
2. Диагностика и развитие слухового восприятия. | Выявление уровня сформированности слухового восприятия; различение звуков окружающей среды, различение речевых и неречевых звуков, подражание им. Обучение наблюдению, слушанию, чтению. | 2 | Обследование и обучение по диагностическим методикам. («Заучивание 10 слов», тест Гильбуха на определение фонематического слуха, Упражнения на различение звуков и подражание им, классификация по Ефремову. «Вербальные аналогии», шумовые игрушки, музыкальные инструменты, аудиозаписи |
3 . Диагностика и развитие зрительного восприятия | Выявление уровня сформированности зрительного восприятия. Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. | 4 | Обследование и обучение по диагностическим методикам. Игры и упражнения на выявления общих и отличительных признаков, на создание целостного образа фигур. «Наложенные фигуры», «Недорисованные картинки», «Корректурные пробы» «Мозаика» |
4. Развитие зрительного восприятия | Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. | 4 | Обследование предметов, состоящих из 2 - 4 деталей по инструкции педагога и зрительному плану. М. Равена (серии А,В) Упражнения на анализ и синтез печатных и письменных букв, фигур, предметов. Выделение общих элементов, конструирование букв, фигур по образцу и словесной инструкции. |
5 . Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. | Формирование навыков зрительного анализа и синтеза, зрительной памяти через определение изменений в предъявленном ряду. | 4 | Упражнения на нахождение «лишнего» или «исчезнувшего» предмета в ряду (игрушки, картинки, цифры, числа, буквы, слова). М. Рыбакова. Упражнения «что изменилось?», кубики Кооса, счётные палочки |
6. Восприятие формы, величины, цвета | Выделение признаков формы, величины. Сопоставление размеров двух предметов, контрастных или одинаковых по высоте, длине, ширине, толщине, форме, цвету. | 2 | Выделение признаков, сравнение изображений, предметам по выделенным признакам, м. Рыбакова, классификация геометрических фигур Упражнения на сравнение, выделение общих элементов. |
7. Развитие операций классификации и обобщения. | Классификация и обобщение предметов или их изображений | 4 | Классификация предметов Упражнения на сравнение, обобщение, классификацию |
8. Развитие элементов логического мышления. | Овладение действиями наглядного моделирования понятийных отношений, действиями классификации разнородного материала | 4 | Классификация предметов, графическое отображение отношений между понятиями, сравнение по объёму и содержанию. Использование существенных признаков, кубики Кооса, «простые аналогии», «сложные аналогии», «исключение предметов», «Матрицы Равена», игра «Шифровальщики», «Найди отличия» |
10. Диагностика сформированности информацион но – ориентировоч ных, операционно – исполнитель ских, контрольных умений. | Выявление сформированности восприятия учебного материала, ориентировании в задании, уровня классификации, обобщения, объёма и устойчивости внимания Выявление на данном этапе сформированности знаний, умений, навыков в соответствии с программными требованиями | 4 | Анализ рабочих и контрольных тетрадей, беседы, тесты. |
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
|
|
|
|
|
|
Система оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы обучающимися с умственной отсталостью обеспечивает связь между требованиями стандарта и образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:
1. Установление достижения возможных личностных и предметных результатов обучающимися в освоении АООП по окончанию начальной и основной ступени обучения.
2. Установление динамики развития обучающихся по итогам учебного года.
3. Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
|
|
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Концептуальные основы оценочной деятельности:
1. Закономерные затруднения в освоении обучающимися отдельных предметов не рассматриваются как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
2. Оценка производится с учетом актуального психического и соматического состояния обучающегося.
3. Формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываются индивидуально с учетом образовательных потребностей обучающихся.
4. В процессе выполнения заданий обучающимся оказывается необходимая помощь (выполнение по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым).
5. Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в каждой образовательной области создает основу для дальнейшей корректировки АООП, конкретизации плана коррекционно-развивающей работы.
7. Оценка должна отражать не только качество, но и степень самостоятельности обучающегося при выполнении действий, операций, направленных на решение жизненных задач.
Функции системы оценки достижения планируемых результатов:
1. Ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий.
2. Позволяет осуществлять оценку динамики развития жизненных компетенций и учебных достижений обучающихся.
Описание объекта оценки:
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП заносятся в рабочие программы по предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающих занятий и внеурочной работы.
3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
4. Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению новых знаний и степень самостоятельности в их применении в практической деятельности.
5. Возможные предметные результаты заносятся в рабочую программу с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей.
6. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП является достижение возможных результатов освоения образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
7. Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения обучающимися АООП, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
- что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени обучения;
- что из полученных знаний он может и должен применять на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Согласно требованиям Стандарта, по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции используется метод экспертной оценки. Она объединяет всех участников образовательного процесса, которые могут характеризовать поведение ребенка в разных жизненных ситуациях, в школе и дома. В ее состав входит родитель (законный представитель) ребенка, учитель, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог и учитель-логопед.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.
Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамики его развития в повседневной жизни. Критериальным аппаратом служит классификатор жизненных компетенций и разработанный на его основе индивидуальный перечень возможных результатов личностного развития.
Критерий | Параметры оценки | Индикаторы | |
1 | Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России | Сформированность основ гражданской идентичности | Знание знаменательных для Отечества исторических событий |
Осознание своей этнической и культурной принадлежности | |||
Знает и с уважением относится к Государственным символам России. Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявляет эти чувства в добрых поступках | |||
Любовь к своему краю, осознание своей национальности | |||
2 | Формирование целостного, социально ориентирован-ного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей | Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир | С уважением относится к разнообразию народных традиций, культур, религий |
Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов | |||
Уважает историю и культуру других народов и стран, не допускает их оскорбления, высмеивания | |||
3 | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | Умение выслушать иное мнение уважительно относиться к иному мнению |
Уважение к людям других национальностей, вероисповедания, культуры | |||
4 | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении | Сформированность представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении | Умение адекватно оценивать свои возможности и силы (Различает «что я хочу» и «что я могу»). |
Умение обратиться к взрослому за помощью и сформулировать просьбу точно описать возникшую проблему в области жизнеобеспечения | |||
Умение понимать, что можно и чего нельзя в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации | |||
Овладение навыками самообслуживания | |||
5 | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | Сформированность навыков адаптации | Умение выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллек-тивах групп продлённого дня, дополнительного образования |
Принятие и освоение социальной роли обучающегося | |||
Умение вести в любых проблемных ситуациях | |||
6 | Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни | Сформированность социально-бытовых умений | Самостоятельность и независимость в быту, знакомство с ТБ: обращение с электропри-борами, правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми людьми. |
Знание правил поведения в школе, прав и обязанностей ученика | |||
Понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей | |||
Умение ориентироваться в пространстве школы, расписании | |||
Наличие стремления участвовать в повседневной жизни класса, мероприятиях класса и школы | |||
7 | Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Сформированность навыков коммуникации со взрослыми | Знание правил коммуникации |
Способность инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми | |||
Способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях | |||
Владение культурными формами выражения своих чувств | |||
Способность обращаться за помощью | |||
Сформированность навыков коммуника-ции со сверстниками | Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками | ||
8 | Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- про-странственной организации | Сформированность опыта реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, адекватного представления об опасности и безопасности | Адекватность бытового поведения с точки зрения опасности / безопасности для себя |
Адекватность бытового поведения с точки зрения сохранности окружающей предметной и природной среды | |||
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером ситуации | |||
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. | |||
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и бытового уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя сообразно этому пониманию (выбрать одежду, спланировать свои занятия в соответствии с сезоном и погодой, помыть грязные сапоги, и т.д.). | |||
Наличие любознательности и наблюдательности задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность. | |||
9 | Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей | Сформированность представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми | Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного возраста и статуса |
Сформированность необходимых ребёнку социальных ритуалов | Умение адекватно использовать принятые социальные ритуалы | ||
Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом близостью и социальным статусом собеседника | |||
Умение корректно привлечь к себе внимание | |||
Умение отстраниться от нежелательного контакта | |||
Умение выразить свои чувства, отказ, недовольство,благодар-ность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др | |||
10 | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности | Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | Восприятие важности учебы, любознательность и интерес к новому |
Ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания | |||
Ученик активно участвует в процессе обучения | |||
11 | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми | Умение сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдение в повседневной жизни норм речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). |
Сформированность навыков сотрудничества со сверстниками | Участие в коллективной и групповой работе сверстников, с соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации; | ||
Умение в ситуации конфликта найти путь ненасильственного преодоления | |||
Умение учитывать другое мнение в совместной работе | |||
12 | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств | Умение различать «красивое» и «некрасивое» |
Стремление в «прекрасному», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда | |||
13 | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Понимание ценности нравственных норм, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей; |
Проявление доброжелательности в отношении к другим людям, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране | |||
14 | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | Сформированность установки на здоровый и безопасный образ жизни | Ориентация на здоровый и безопасный образ жизни, соблюдение режима дня |
Участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях | |||
Занятие творческим трудом или спортом | |||
Сформированность бережного отношения к материальным и духовным ценностям | Проявление бережного отношения к результатам своего и чужого труда |
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной компетенции ребенка по позициям:
§ адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
§ способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения;
§ владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
§ владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
§ продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
§ осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Система оценки:
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за год по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики.
1 – минимальная динамика.
2 – средняя динамика.
3 – значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Мониторинг сформированности личностных результатов
ученика _______ класса ____________________________________________________________
Сформированность личностных результатов. Вид деятельности. | Начало года | Конец года | ||||||||||
Степень сформированности | Мотивация | Степень сформированности | Мотивация | |||||||||
0 | 1 | 2 | 3 | да | нет | 0 | 1 | 2 | 3 | да | нет | |
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России | ||||||||||||
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей | ||||||||||||
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | ||||||||||||
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении | ||||||||||||
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | ||||||||||||
Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни | ||||||||||||
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | ||||||||||||
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной организации | ||||||||||||
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей | ||||||||||||
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности | ||||||||||||
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | ||||||||||||
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | ||||||||||||
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | ||||||||||||
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям |
Условные обозначения:
0 – отсутствие динамики. 1 – минимальная динамика. 2 – средняя динамика. 3 – значительная динамика.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 486; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!