ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РОЛЕВЫХ МОДЕЛЕЙ И МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Организация и методы эмпирического исследования
Цель данного эмпирического исследования заключается в выявление взаимосвязи ролевого поведения и межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста с нарушением речи.
Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 105 г. Новосибирска. Выборку исследования составили школьники 2-х и 3-х классов. Всего было обследовано 36 детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями. Возраст испытуемых: от 7 до 9 лет. Эмпирическое исследование проводилось в городе Новосибирске в феврале 2018 года.
В эмпирической части исследования ставились следующие этапы:
1. Сформировать выборку испытуемых.
2. Подобрать систему диагностических методик, позволяющих определить ролевые образы младших школьников с дефектами речи и их межличностных отношений в группе сверстников.
3. Используя методы математической статистики, провести качественный и количественный анализ результатов диагностики и выявить возможные взаимосвязи между переменными, полученными по результатам диагностики испытуемых (взаимосвязь ролевых моделей и межличностный отношений младших школьников с нарушением речи).
Исходя из цели и задач эмпирического этапа работы, нами был составлен следующий банк диагностических методик:
В ходе исследования были использованы следующие методики.
1. Методика оценки привлекательности классного коллектива (7–10 лет) А.А. Реана (Приложение Б).
|
|
|
2. Социометрический тест Дж. Морено (Приложение А).
3. Методика диагностики социальных отношений и отклонений в социализации «Калейдоскоп» (Приложение В).
1. Методика оценки привлекательности классного коллектива (7–10 лет).
Данная методика направлена на определение привлекательности для ученика классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается несколько вариантов ответов. Каждый ответ оценивается определенным количеством баллов: ответ «а» — 5 баллов, «б» — 4 балла, ответ «в» — 3 балла, «г» — 2 балла, «д» — 1 балл, «е» — 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.
25-18 баллов — классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
17-12 баллов — ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.
11-6 баллов — нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличие определенных неблагоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое положение в нем.
|
|
|
5 и менее баллов — негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.
Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В нашем случае анкетирование проводилось индивидуально с каждым ребенком.
2. «Социометрический тест» Дж. Морено.
Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений. Данная методика направлена на определение «социометрических статусов» соотносительного уровня авторитетности каждого члена группы по принципу симпатии - антипатии к его личности со стороны группы, а также диагностики эмоциональных связей. Ученик, которому наиболее симпатизируют, будет носить статус «звезда» группы, в то время как неприжившиеся ученики, будут относиться к «изолированным».
При проведении социометрического теста младшим школьникам предлагалось ответить на следующие вопросы, записав под каждым из них три фамилии учеников класса.
|
|
|
1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом классе?
2. Кого бы ты из класса пригласил на свой День рождения?
3. С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?
Таким образом, от количества полученных социометрических выборов можно классифицировать учеников на четыре статусные группы.
Первая статусная группа - «звезды». В нее попадают ученики, набравшие максимальное количество выборов.
Вторая статусная группа - «предпочитаемые». В нее попадают ученики, набравшие выборов в количестве выше среднего выборов.
Третья статусная группа - «пренебрегаемые». В нее попадают ученики, набравшие выборов в количестве ниже среднего выборов.
Четвертая статусная группа - «изолированные». В нее попадают ученики, набравшие наименьшее количество выборов или не получившие ни одного выбора.
Исследование проводилось в групповой форме.
3. Методика диагностики социальных отношений и отклонений в социализации «Калейдоскоп».
Данная методика направлена на исследование социальных ролей личности. Методика проводилась в три этапа:
|
|
|
Первый этап посвящен личностной сфере и персональному портрету. Перед ребенком расположено поле из четырех цветов. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть его и повернуть так, как ему нужно в настоящий момент. Из предложенных фигурок выбрать из них одну, наиболее привлекательную. Выбрать наиболее привлекательный для фигуры цвет и поставить ее на выбранный цветовой квадрат. Затем выбрать еще одну фигуру из оставшихся, которая наиболее привлекательна и аналогично первой, поставить ее на соответствующий ей цветовой квадрат. Аналогичная процедура проходит с третьей фигурой. Из оставшихся фигур ребенку предлагается взять наиболее неприятную фигуру и поставьте ее на соответствующий цветовой квадрат.
Второй этап посвящен семейной сфере. Ребенку предлагается выбрать четыре фигурки, составляющих по его мнению семью. При необходимости повернуть цветовое поле как ему хочется в данный момент. Ребенку предлагается показать фигуру наиболее приятную из выбранных четырех, и поставить ее на один из квадрантов цветового поля. Со второй фигуркой проделать аналогичную процедуру. Затем ребенку предлагается взять фигуру, которая ему неприятна и поставить на цветовое поле. Последнюю фигурку поставить на оставшийся квадрант цветового поля».
Третий этап посвящен композитной оценки личности. Перед ребенком расположено поле из девяти цветовых сегментов. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть его и повернуть так, как ему нужно в настоящий момент. Посмотреть на фигурки и выбрать из них одну, наиболее привлекательную. Внимательно рассмотреть цветовое поле из девяти цветных сегментов и, выбрав наиболее привлекательный для фигуры цвет, поставить ее на выбранный цветовой сегмент. Повторите процедуру с остальными фигурами.
Фигурки (импозиты) предлагаемые ребенку:
Мать. Фигурка взрослой женщины в зеленом платье со светлыми волосами собранными в пучок и сложенными на уровне живота руками соответствует ролевому импозиту матери, характеризующемуся заботливостью, добротой, желанием помогать другим, иногда навязывающая свою заботу.
Отец. Фигурка взрослого мужчины в сером пиджаке, со сложенными руками на животе соответствует ролевому импозиту отца, осуществляющему руководство окружающими, принятие на себя ответственности, склонность к контролю окружающих.
Старуха. Фигурка пожилой женщины с морщинистым лицом в черном платье и сером платке с руками сложенными на уровне живота, соответствует ролевому импозиту старухи, наводит на мысль об ушедшем времени, обращенная к внутреннему миру, отречение от мирской суеты и посвящение себя духовному.
Старик. Фигурка пожилого мужчины с морщинистым лицом, в сером свитере и серых брюках опирающегося одной рукой на трость и второй рукой осуществляющей назидательный жест, соответствует ролевому импозиту старца, демонстрирующему мудрость, уверенность, учит окружающих, наставляя их на «путь истинный», проявляет спокойствие и терпение в конфликтных ситуациях, назидателен и догматичен.
Дева. Фигурка молодой девушки в белом платье со светлыми волосами, заплетенными в косу, прикладывающую одну руку с цветком к груди, отражает ролевой импозит девы, целомудренной, покорной, ей свойственна в межличностных отношениях несамостоятельность.
Герой. Фигурка молодого мужчины в коричневой куртке и синих джинсах, зафиксировавшего руки в карманы, соответствует ролевому импозиту героя, стремится защитить окружающих от реального или придуманного им враг, умеет выбирать цель и достигать ее, потребность быть лучшим и одержать победу.
Ведьма. Фигурка молодой женщины с черными волосами и украшениями, руки упираются в бока с широко расставленными локтями, с ярким макияжем, соответствует ролевому импозиту ведьмы, с развитым духом соперничества, мстительна, яростна и коварна, сексуальна, неутолима в желания, соблазнительница, околдовывает в интимных отношениях.
Трикстер. Фигурка мужчины в черном костюме, лицо которого закрывает хитро улыбающаяся маска, соответствует ролевому импозиту трикстера, характеризующемуся безответственностью, нарушением закона и морали, легко и непринужденно завязывает отношения с окружающими, может дурачиться, обладает изрядным остроумием, склонен к вакханалиям, распутник, движимый похотью и импульсами тела без самоконтроля или достоинства.
Ребенок девочка. Фигурка улыбающейся девочки в цветастом платье.
Ребенок мальчик. Фигурка улыбающегося мальчика в голубых брюках и зеленой в клеточку рубашке, соответствуют ролевому импозиту ребенка, подвержен эмоциональным волнениям, выражено стремление к свободе, доверчиво относится к окружающим, чрезмерно эмоционален и возбужден.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 275; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!