Исследование уровня развития партнерского диалога, способности к эмпатии, способности слушать и договариваться с партнером
Исследование коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста
Структура методики
1. Оценка уровня эмпатии или эмоциональной восприимчивости ребёнка.
2. Выявление умения соотносить между собой отдельные невербальные признаки, создающих в комплексе динамические особенности образа, соответствующего определенному эмоциональному состоянию.
3. Выявление способности к адекватному опознанию эмоционального состояния другого человека по его лицу, определение эффективность идентификации мимических масок и соотнесения их с основными эмоциональными состояниями.
4. Исследование уровня развития сотрудничества детей, способности видеть, согласованность действия партнера, осуществлять взаимный контроль, взаимопомощь, отношение к результату деятельности.
5. Исследование уровня развития партнерского диалога, способности к эмпатии, способности слушать и договариваться с партнером.
6. Исследование эмоционального отношение к себе и к другим детям.
Содержание методики
Для исследования у детей старшего дошкольного возраста невербальных компонентов общения используются материалы, предложенные Л.Ю. Субботиной «Определи выражение лица», «Составления невербального портрета», «Лицевые маски» (Савва Л.И., Семыкина Е.Ю., 1998).
Для исследования у детей старшего дошкольного возраста вербальных компонентов общения использовались материалы, предложенные «Лабиринт» (Венгер Л.А.), «Два домика», «Диагностика способности детей к партнерскому диалогу» (Щетининой А.М., 2000).
|
|
|
Оценка уровня эмпатии или эмоциональной восприимчивости ребёнка
Задание 1. «Определи выражение лица» по методике Л.Ю. Субботиной. Методика предназначена для детей от 5 лет.
Цель: оценить уровень эмпатии или эмоциональной восприимчивости ребёнка.
Ход процедуры: ребёнку предлагается рассмотреть схематические изображения человеческих эмоций. Его задача назвать, какие эмоции соответствуют этим схемам. Для этого он должен каждую схему попытаться изобразить на своём лице, а затем уже назвать соответствующее чувство. Экспериментатор проверяет по ключу, насколько точно вообразил ребёнок каждое состояние и смог назвать его.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: схематические изображения человеческих эмоций.
Инструкция: «Рассмотри изображения человеческих эмоций. Сначала изобрази на своём лице эмоцию, а затем назови соответствующее чувство».
1. радость; 2. спокойствие; 3. грусть; 4. удовольствие; 5. огорчение; 6. насмешка; 7. злость; 8. недовольство; 9. страх; 10. сожаление.
Далее проводится это же задание, но с использованием рисунков с изображением эмоций: 1. радость; 2. спокойствие; 3. грусть; 4. удовольствие; 5. огорчение; 6. насмешка; 7. злость; 8. недовольство; 9. страх; 10. сожаление.
|
|
|
Обработка результатов: ответы детей, их эмоциональные проявления фиксируются в протоколе.
Результаты оцениваются по следующей шкале:
высокий уровень: 3 балла, ребёнок справился с заданием, изобразил от 8 до 10 эмоций и смог правильно назвать их;
средний уровень: 2 балла, ребёнок частично справился с заданием, изобразил и назвал от 4 до 7 состояний;
низкий уровень: 1 балл, ребёнок не справился с заданием или изобразил только 1 - 3 эмоциональных состояния.
Выявление умения соотносить между собой отдельные невербальные признаки, создающих в комплексе динамические особенности образа, соответствующего определенному эмоциональному состоянию
Задание 2. «Составления невербального портрета». Методика Л.Ю. Субботиной. Методика предназначена для детей от 6 лет.
Цель: выявить умения в соотнесении отдельных невербальных признаков (глаза, губы и руки) между собой, создающих в комплексе динамические особенности образа, соответствующего определенному эмоциональному состоянию.
Ход процедуры: экспериментатор предлагается ребёнку ряд изображений отдельных выразительных элементов мимики и жестикуляции, за каждым скрывается определённое чувство. Ребенку необходимо составить из элементов «самого хорошего» и «самого плохого» человека. Затем на основании выбранных элементов составляется эмоционально-чувственный портрет. Ребёнка просят объяснить, почему он выбрал именно эти элементы. Форма проведения: индивидуальная.
|
|
|
Материал: картинки с изображением отдельных выразительных элементов мимики и жестикуляции.
Инструкция: «Перед тобой картинки с различной мимикой и жестикуляцией. Составь из этих элементов «самого хорошего» и «самого плохого» человека». «Объясни, почему ты выбрал, именно эти элементы».
Эмоциональное выражение губ: 1. удивление, 2. печаль, 3. счастье, 4. концентрация внимания, 5. гнев, 6. лукавость, 7. страх.
Эмоциональное выражение глаз: 1. удивление, 2. печаль, 3. счастье, 4. концентрация внимания, 5. гнев, 6. лукавость, 7. страх.
Положение рук: 1. удивление, 2. печаль, 3. счастье, 4. концентрация внимания, 5. гнев, 6. лукавость, 7. страх.
«Хороший» портрет покажет черты, которые имеет ребёнок или хотел бы иметь. «Плохой» портрет покажет те черты, которые ребёнок не желает иметь.
Обработка результатов: ответы детей фиксируются в протоколе.
|
|
|
Результаты эксперимента оцениваются по следующей шкале:
высокий уровень: 3 балла, ребёнок справился с заданием, правильно назвал несколько невербальных признаков по 3 категориям: глаза, губы, руки; и доступно объяснил каждый из выбранных элементов;
средний уровень: 2 балла, ребёнок справился с заданием частично, правильно назвал невербальные признаки по 2 категориям, объяснил свой выбор;
низкий уровень: 1 балл, ребёнок не справился с заданием или назвал невербальный признак только по 1 из предложенных категорий, затруднялся в интерпретации своего выбора.
Выявление способности к адекватному опознанию эмоционального состояния другого человека по его лицу, определение эффективность идентификации мимических масок и соотнесения их с основными эмоциональными состояниями
Задание 3. «Лицевые маски». Методика разработана Л.И. Савва, Е.Ю. Семыкиной. Методика предназначена для детей от 6 лет.
Цель: выявить способности к адекватному опознанию эмоционального состояния другого человека по его лицу, определить эффективность идентификации мимических масок и соотнесения их с основными эмоциональными состояниями.
Ход процедуры: экспериментатор предлагает ребёнку внимательно рассмотреть картинки, затем называет одну из эмоций и просит найти карточку с её изображением. По выбранной картинке экспериментатор задаёт вопросы ребёнку: экспериментатор пытается услышать от ребёнка экспрессивные признаки, описывающие данную эмоцию. Далее экспериментатор просит ребёнка идентифицировать данные картинки по трём критериям: положительные, отрицательные и нейтральные эмоции. Результаты исследования дают возможность выделить два параметра: общее количество невербальных обозначений эмоциональных состояний и адекватность идентификации положительных, отрицательных и нейтральных эмоций.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: картинки с изображением эмоционального состояния: радость, удивление, презрение, страдание, страх, гнев.
Инструкция: «Внимательно рассмотри картинки». «Радость. Найди картинку с изображением радости». «Как ты догадался»? «Почему эта картинка больше подходит»? «Что выражает это лицо»? Далее проводится то же с эмоциями: удивление, презрение, страдание, страх, гнев. «Разложи картинки на: положительные, отрицательные и нейтральные эмоции».
А. Эталоны невербального поведения в состоянии радости: 1. улыбка, глаза сияют, подвижный, 2. рот растянут, взгляд весёлый, многословен, 3. желание помочь другому, смешливый, 4. движения лёгкие, глаза прищурены, 5. глаза широко открыты, брови приподняты, 6. движения энергичные, жестикулирует. Б. Эталоны невербального поведения в состоянии удивления:
1. рот приоткрыт, на лбу морщинки, глаза широко открыты, 2. поза застывшая, растерянность, 3. интонации восклицательные, всплёскивает руками, 4. взгляд вопросительный, лицо застывшее, 5. уголки губ опущены, 6. растерянность.
В. Эталоны невербального поведения в состоянии презрения: 1. глаза сужены, брови нахмурены, кривая улыбка, 2. взгляд холодный, уголки рта опущены, 3. губы плотно сжаты, голова поднята вверх, 4. брови нахмурены, не разговаривает, 5. взгляд холодный, раздражительный, 6. недоброжелательное отношение.
Г. Эталоны невербального поведения в состоянии страдания: 1. губы опущены, глаза печальные, 2. брови сдвинуты к переносице, на лбу морщины, 3. молчание, движения медленные, 4. губы сжаты, глаза прикрыты, 5. рот в болезненной гримасе, плачет, 6. замкнутый, не желает общаться.
Д. Эталоны невербального поведения в состоянии страха: 1. крик, брови приподняты, лицо искажено, 2. глаза расширены, бледный, 3. рот приоткрыт, смятение, 4. тело дрожит, движения резкие, 5. дрожь, взгляд бегающий, 6. голос дрожит, пот.
Е. Эталоны невербального поведения в состоянии гнева: 1. глаза расширяются, ноздри вздрагивают, 2. лицо искажено, глаза блестят, 3. губы и зубы плотно сжаты, брови резко сведены, 4. кричит, жестикулирует, мечется, 5. на переносице вертикальные складки, 6. глаза превращены в щели, кулаки сжаты.
Обработка результатов: ответы детей фиксируются в протоколе.
Результаты эксперимента оцениваются по следующей шкале:
высокий уровень: 3 балла, ребёнок справился с заданием, опознал 5 - 6 эмоциональных состояний, разграничил положительные и отрицательные эмоции -;
средний уровень: 2 балла, ребёнок частично справился с заданием, опознал 3 - 4 эмоциональных состояния, попытался разграничить положительные и отрицательные эмоции;
низкий уровень: 1 балл, ребёнок не справился с заданием или опознал 1 - 2 эмоциональных состояния, попытался разграничить положительные и отрицательные эмоции.
Исследование уровня развития сотрудничества детей, способности видеть, согласованность действия партнера, осуществлять взаимный контроль, взаимопомощь, отношение к результату деятельности
Задание 4. «Лабиринт». Методика разработана Л.А. Венгер. Методика предназначена для детей от 6 лет.
Цель: исследовать уровень развития сотрудничества детей, способность видеть, согласованность действия партнера; осуществлять взаимный контроль, взаимопомощь; отношение к результату деятельности.
Ход процедуры: детям предлагаются рисунки с «письмами». Детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10.
Вводные задачи - задача «А» и задача «Б». Решение каждой из задач проверяется экспериментатором. Далее следуют основные задания. На рисунках к задачам 1-2 изображены только разветвленные дорожки и домики в конце них; на всех остальных каждый участок дорожки помечен ориентиром, причем в задачах 3-4 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной последовательности; в задачах 5-6 каждое разветвление помечено двумя одинаковыми ориентирами. В задачах 7-10 два одинаковых ориентира даны в разных последовательностях и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления. На «письмах» к задачам 1-2 изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск. В «письмах» к задачам 3-6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти. В «письмах» к задачам 7-10 изображены одновременно и повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры. Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учитывать в задачах 1-2 направления поворотов, в задачах 3-4 - характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5-6 - сочетания ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7-10 - одновременно ориентиры и направления поворотов.
Форма проведения: подгрупповая (2 чел).
Материал: изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, «письма», условно указывающих путь к одному из домиков (гаражей), помещенных под полянкой, игрушечные машинки.
Инструкция: «Внимательно рассмотрите картинки». После того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик – «гараж» и поставить машинку в гараж. Чтобы найти этот гараж, надо посмотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено). В письме нарисовано, что надо ехать мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете ваш гараж. Найдите свой гараж, а я посмотрю, не ошиблись ли вы». Проверяющий смотрит, как решил задачу ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки. Переходя ко второй задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит: «Здесь тоже два гаража, и опять нужно найти свой гараж. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как добраться и куда поворачивать. Нужно опять ехать от травки прямо, а потом повернуть в сторону». Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в «письме». Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются. Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция. К задачам 1-2: «В письме нарисовано, как надо ехать, в какую сторону поворачивать. Начинайте двигаться от травки. Найдите нужный гараж и поставьте в него машинку». К задаче 3: «Смотрите на письмо. Надо ехать от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки. Найдите нужный гараж и поставьте в него машинку». К задаче 4: «Смотрите на письмо. Надо проехать от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, мимо елочки, потом стульчика. Найдите нужный гараж и поставьте в него машинку». К задачам 5-6: «Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, находите нужный гараж и ставьте в него машинку». К задачам 7-10: «Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно ехать, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, найдите нужный гараж и поставьте в него машинку».
Обработка результатов:
высокий уровень: 3 балла - дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные и расчлененные пространственные представления, дети с незавершенной ориентировкой на два параметра (обычно правильно решают первые 6 задач). При учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений;
средний уровень: 2 балла - дети с четкой завершенностью ориентировки только на один признак. Им доступно построение и применение пространственных представлений простейшей структуры, для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве;
низкий уровень: 1 балл, дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, т. е. неразвитостью наглядно-образного мышления.
Исследование уровня развития партнерского диалога, способности к эмпатии, способности слушать и договариваться с партнером
Задание 5. «Диагностика способности детей к партнерскому диалогу» по методике А.М. Щетининой. Методика предназначена для детей от 6 лет.
Цель: исследовать уровень развития партнерского диалога, способность к эмпатии, способность слушать и договариваться с партнером.
Ход процедуры: экспериментатор наблюдает детей в совместной игровой, трудовой и учебной деятельности в течение 2-3 недель, за особенностями проявления детьми этих показателей в спонтанно возникающих ситуациях или специально смоделированных. Затем проводится анализ данных наблюдений, и его результаты вносятся в таблицу (протокол).
Оценка результатов:
высокий уровень: 3 балла, ребенок спокойно, терпеливо слушает партнера, легко с ним договаривается и адекватно эмоционально пристраивается;
средний уровень: 2 балла, может характеризоваться рядом вариантов:
а) ребенок умеет слушать и договариваться, но не обнаруживает способности эмоционально пристраиваться к партнеру; б) иногда (в некоторых ситуациях) проявляет недостаточно терпения при слушании партнера, не вполне адекватно понимает его экспрессию и затрудняется договориться с ним;
низкий уровень 1 балл: только иногда проявляется одно из указанных свойств, не проявляется ни одного из компонентов способности к партнерскому диалогу.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 546; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!